“三语教学”情境下提高藏族中学生英语写作能力的有效策略和途径

摘 要：在新高考背景下，英语教师应注重培养学生良好的英语学习习惯，将听力教学和写作教学相结合，实现以听促写，将阅读教学和写作教学相结合，实现以读促写，不断优化英语写作课堂教学，提高中学生的英语写作能力，以帮助学生更好地应对新高考。

关键词：三语教学；藏族中学生；英语写作；以听促写；以读促写

作者简介：宋子良（1978-），男，甘肃省夏河县藏族中学，高级教师，研究方向：英语教学。

一、问题的提出

新高考英语科目注重对学生语言运用能力和思维能力的考查，写作部分由应用文写作和材料续写两部分组成，分值为40分，占比很大。新课标提出要发展学生的英语核心素养，而语言能力是英语核心素养的关键构成要素，学生先通过听、读、看的途径来获取和输入语言信息，再通过说和写的方式把已获得的语言知识进行输出。

藏族中学生把英语作为第三语言来学习，通过对夏河县藏族中学的教师和学生进行问卷调查、访谈等活动，以及抽样调研近两年来学生的期末英语写作考试成绩，分析了藏族中学生的英语写作能力和教学现状。目前藏族中学生的英语基础薄弱，语言输入非常有限，基础词汇和语法知识掌握不扎实，阅读量较少，知识储备有限，接受和处理知识、信息的能力比较欠缺。75%的学生表示害怕英语写作训练，在写作的过程中，大约60%的学生存在不想写、不知道怎么去写和写不好的现象。在期中、期末英语考试中，初中和高中阶段分别有18%、27%的学生不作答书面表达题。20%的高中学生有抄写阅读部分文章句子的习惯，35%的学生不按题目要求完成书面表达，随心所欲地写一些与题目无关的内容。65%的高中学生在写作的过程中不会运用已学的基础词汇和句型，更不会构思语篇结构布局，知识面窄、信息量少、发散思维欠缺，考试失分情况非常严重。英语写作教学已成为藏族中学生英语学习的难点和突破点。

二、 原因分析

1.大部分学生不重视英语写作，没有明确地认识到写作这项技能的重要性，也没有养成良好的英语学习习惯，在英语学习的过程中缺乏耐心、主动性、积极性和持久性。在写作的过程中敷衍了事，抄袭现象严重，学习态度不够端正。

2.大部分学生语言输入量非常有限。读书破万卷，下笔如有神，语言的学习没有输入就没有输出。由于学生的英语听、说、读、写能力有限，学生在日常生活中不注重对英语知识的积累和运用，没有熟练掌握基础词汇、句式和语法知识。同时，很多教师忽视对学生听、说能力的培养，大部分学生无法用英语进行日常对话交流的书面表达练习，学生的语言意识和语感没有得到培养。

3.教师不够重视英语写作训练，在教学中不能积极有效地引导学生开展写作训练，不重视对学生英语写作意识和兴趣的培养。

三、提高藏族中学生英语写作能力的路径和策略

（一）注重培养学生良好的英语学习习惯

新高考的背景下，新课标对教师的教和学生的学提出了较高的要求，教师要注重培养学生的英语核心素养，即语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。语言学习应先输入，后输出，没有输入就没有输出。这就要求教师引导学生树立正确的英语学习观，重视英语学习，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。教师要积极引导学生做好课前预习和课后复习巩固。

1.拓宽学生的语言输入路径。

教师可以通过英语视听和阅读教学，拓宽学生的语言输入路径，让学生了解多元文化，感受英语语言学习的魅力。同时让学生通过网络平台拓展知识，学习用英语讲述中国文化，为学生创设良好的语言学习氛围的同时，逐步培养学生的英语思维能力、语感和爱国情怀，提升学生的文化意识。

2.通过展开教学活动来增强学生英语学习的热情和自信心。

教师可以通过组织小组讨论活动来激发学生的写作热情，激发学生的学习兴趣。教师应培养学生写英语日记的好习惯，鼓励学生运用所学的词汇和句型进行写作，温故而知新，实现熟能生巧。教师评价学生的作文时应多用肯定和鼓励性的语言，鼓励学生对作文互批互评，把优秀的作文作为范文让学生模仿学习，增强他们英语学习的成就感。

3.积极引导学生在实践中应用语言知识。

课堂上，教师应尽可能地用英语授课，同时也要求学生尽可能地用英语交流，学以致用，让学生在实践中运用语言知识，感受英语交流的乐趣和学习成就感，用所学语言知识去表达自己的观点和看法，增强学生语言学习的自信心，培养其良好的英语表达习惯，提高学生的语言表达能力。

（二） 听力教学和写作教学相结合，实现以听促写

听力是语言输入的重要途径，在以往的英语教学中，大部分教师不重视英语听力教学，因而导致学生的听力能力较差。北师大版高中英语教材中每个单元的Topic talk 板块都是以听力训练为主。Topic talk 内容为学生的听力学习做了很好的铺垫，并为其创设了学习语境。在Topic talk 中出现的词汇、短语和句式都是最基础的语言知识，引导学生对所学英语知识进行巩固复习。

案例一

“Life choices” Topic talk 中听力1.1 部分的教学内容：

My new school life is very ________.

Personal Feelings

Exciting， interesting， stressful， boring， challenging ...

I feel excited because this school________.

Reasons

Differs in many ways from my previous one， is much bigger and more dynamic than I expected ...

由于藏族中学生的英语基础薄弱，学习效果不理想，学生在听力练习中存在一定的困难。教师可以先提出问题，让学生小组讨论，从而引入单元主题。然后让学生小组讨论听力练习中出现的生词短语，通过查字典，向同学和教师求助等方式解决问题。之后，教师再播放听力音频，让学生完成相关练习，并运用已学的语言知识完成段落写作练习，小组成员之间互阅互评，教师对有问题的学生给予指导和帮助。接着，让学生学习Tapescripts 中的听力文本，这些文本难度明显低于单元课文的难度，适合藏族中学生的英语水平。通过学习这些文本，学生能更好地掌握该单元的基础词汇、短语和句式，能更好地理解单元主题，帮助学生建立英语学习自信心，学生能够更好地理解作者的写作意图。教师可以引导学生学会构思语篇布局，模仿该文本进行写作。

案例二

“Life choices” Topic talk 中听力1.2 部分中的第5题“Use the language you have learnt to write a short paragraph about your new school life. Then share it in groups.”

学生听完听力文本后，阅读Tapescripis中的听力1.2部分的文本，让学生感受文本的语言风格，然后根据文本内容，结合自身实际，仿写一篇作文。作文完成后同学间互评互阅，赏析优秀作文。

（三） 阅读教学和写作教学相结合，实现以读促写

阅读是学生进行语言输入的有效路径之一，没有大量的语言输入，就不会有有效的语言输出。因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读中更有效地学习语言知识和文化知识，发展学生的语言能力、思维能力、写作能力，培养学生的英语核心素养。

教师通过设计任务型教学活动引导学生对阅读文本展开学习，循循诱导，使学生逐步理解文章的主旨和作者的写作意图。学生在阅读的过程中可以赏析文中优美的词句和表达方式，用心感受，并加以积累和运用，以提升自己习作的质量。

案例三

“Life choices”的阅读教学结束后，可以让学生赏析并模仿如下例句进行写作。

I''ve been using the computer since I was a kid.

It's important to meet friends in person from time to time.

My aim is to do well in every subject this term.

To achieve all I want， I must use my time well.

As the popular saying goes， “Every minute counts！”

What made him feel satisfied was that his students were able to read， speak and write in English.

The contribution he made to the village was great.

先让学生结合语境反复地读这些句子，理解其含义，然后让学生进行仿写，并将这些词句运用到自己的写作中。

为了让学生更好地理解阅读文本的主旨，教师可以通过思维导图、板书关键词、叙述关键信息等方式来引导学生回顾并复述文本内容，了解文本框架和作者的写作逻辑，让学生更深入地理解文本内容，并努力尝试自己组织语言复述文本内容，培养学生的写作兴趣，为后续的写作活动做好准备。

英语教材中的阅读文本的语言表达地道、自然，文学性和思想性较强。学生通过用心细读，赏析文本中的语言表达，培养文化意识，增强思维品质，提高学习能力。教师要注重培养学生良好的阅读习惯 ，让学生在阅读中深切感受英语语言的魅力，让学生爱上英语阅读，实现思想升华，逐步培养英语语感，为学生进行英语写作打好基础。

（四）优化写作课堂教学，提升学生的写作能力

在以往的写作教学中，很多教师只给出写作题目，让学生根据题目写一篇英语作文，重结果轻过程。学生看到题目后，不知从何处下笔，一片茫然。这是因为教师没有积极引导学生构思文章，思考在写作的过程中会用到哪些词汇、短语、句子等。没有发散学生的思维，学生的写作热情和积极性没有被调动起来。有的教师只是给学生简单地展示一篇范文让学生进行仿写，导致学生失去写作的动机。在新课程的指引下，教师一定要非常重视写作课堂教学。写作教学不仅是让学生动笔去写，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要途径。教师应结合写作主题为学生设计写作活动，创设写作情境，激发学生的写作热情和灵感。教师可利用思维导图组织学生构思文章布局，对写作话题展开讨论，集思广益，让学生有话可写，明晰写作思路，逐步明确写作的步骤和要点，避免偏离写作的主题，对需要帮助的学生及时给予帮助和指导，来增强他们的写作自信心，培养学生良好的写作习惯。学生完成写作后，教师要积极引导学生开展好写作后的活动，对优秀的习作进行赏析与学习，学习范文的布局结构，遣词造句。教师还可以组织学生以小组合作的方式帮助写作有困难的学生，学生之间互相学习，实现共同进步。教师要及时做好评价反馈工作，对表现突出的学生和小组给予肯定和表扬，分享优秀的写作成果，活跃课堂气氛，培养学生的逻辑思维能力、自主学习和团队合作意识和能力。

四、结语

为了提高学生的英语写作能力，教师要在教学实践中不断地学习、探索、创新，更新教育教学理念，认真研读新课标，充分利用优质的教育资源，积极探索和改进写作课堂教学模式，培养学生良好的英语学习习惯，引导学生在学习实践活动中积累和巩固知识，展开仿写练习，并在练习的过程中多反思，多总结。引导学生间展开合作交流，互相帮助，共同进步。培养学生分析和解决问题的能力、批判性思维和逻辑推理能力。教师在教学活动中，要注重培养学生良好的英语阅读习惯，拓展阅读学习的广度和深度。教师要重视语篇教学，培养和发展学生的逻辑思维能力，培养学生的语篇构思能力，从而使学生在写作时能更好地把握文章的布局和段落之间的有效衔接，更好地提高写作质量。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘三语教学’情景下藏族中学生英语写作能力提升”（课题立项号：GS[2022]GHB0575）的研究成果之一。