例谈小学英语综合板块跨学科教学的设计与实施

摘 要：小学英语跨学科教学是以单元主题为引领，教材内容为依托，融合其他学科的知识与观念进行教学的新理念，是凸显英语学科工具性和人文性的重要途径，也是发展学生综合素养的新型教学样态。本文以译林版小学英语教材的综合板块教学为例，探讨以单元主题为引领，以实践性项目为任务驱动，设计小学英语跨学科教学活动的策略，通过确定单元主题意义、确立单元项目、制定项目计划、融合学科教学、落实项目实践和评估项目成果的方式，促进学生在真实的语言环境中展开实践，以培养学生用英语解决问题的能力，提升学生的英语核心素养。

关键词：单元主题； 跨学科教学；项目式活动

作者简介：潘华， 江苏省金湖县实验小学。

一、引言

跨学科主题学习是指运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决实际问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语跨学科学习理念，明确要求原则上每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。既可以贯穿于整个单元教学，也可以集中于其中一个课时学习。它是实现课程综合化，凸显课程实践性的有力举措，对发挥课程的协同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义。

在跨学科教学中，教师应在单元主题引领下，组织学生围绕真实情境开展学习活动。确定单元主题后，梳理语篇之间的逻辑联系，引导学生根据个人认知和社会经验，结合相关学科开展英语综合实践活动，以学生为学习主体，创设积极主动、自主探究的课堂样态。

二、小学英语跨学科教学中的项目式活动设计背景

本文以译林版小学英语四年级下册第四单元综合板块的教学为例，探讨在单元主题引领下开展跨学科项目式教学的策略，结合语境和项目式任务，将课内外教材中主题相关、语境相同的内容进行融合，让学生在贴近真实生活的语言环境中使用英语，讨论项目内容，小组合作完成项目任务，以达成对单元主题意义的深刻理解，实现主题—语境—项目—育人之间的有效衔接。

（一）解读单元教材，探寻单元主题

译林版小学英语四年级下册第四单元“Drawing in the park”属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”“环境保护”“能力与兴趣”“社会服务”等主题群，涉及“身边的环境与景物”“个人能力与兴趣爱好”“城市旅游推广”等子主题。本单元为学生提供了观察身边事物并描述与记录生活中的美景的机会，学生能充分感受到城市中不同地方的美景和探索大自然的乐趣，鼓励学生走进大自然，学会观察，热爱生活形成保护环境的意识。

通过本单元综合板块教学，学生能够从不同角度了解身边的事物，解决真实问题。其中教材所涉及的内容归纳起来有：

1.看到什么？通过观察与交流、表达和分享看到的景物，感受美好的生活。本单元Story time板块讲述了麦克和提姆去公园欣赏风景，看到公园里的花、树、小河、小船等，并想把它们画下来的故事；Cartoon time板块讲述了主人公在逛街的时候看到了西洋镜，两人因看到不同的图片而发生的啼笑皆非的故事；Sound time板块通过歌曲的方式描述了树上看见的动物，本环节可以衍生到对其他动物英语词汇的学习。

2.做了什么？通过询问与交流，了解彼此的能力与爱好，倡导积极的生活态度。引导学生在小组内讨论各自的爱好和能力，操练中心句型。

3.什么想法：基于单元主题和学生去游玩的经历，引导学生学会观察身边的事物并加以描述，增强对城市的热爱，向他人描述城市公园并成为城市旅游推广的“小小推荐官”。

（二）学情分析

本单元的授课对象是小学四年级的学生，他们经过两年的英语学习已经具备一定的英语基础，掌握一些有关动、植物的英语词汇，对自己和他人的能力和爱好能够用英语进行简单描述，能合理表达自己的观点。但是由于学生年龄较小，对事物的注意力和兴趣保持时间相对较短，教师需要通过融入其他学科的知识来吸引和保持学生的注意力。

在跨学科知识融入本课教学时，学生也掌握了多学科的基础知识和技能。如美术学科方面，学生具备运用画笔描绘不同事物的能力，为制作旅游手册奠定了基础。在道德与法治学科，学生知晓“八礼四仪”中的“观赏之礼”的内涵。将英语学科与语文、美术、道德与法治等学科相结合，能够培养学生使用英语解决实际问题的能力，提高学生的综合素养。

三、小学英语综合板块跨学科教学的项目式活动设计与实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，跨学科主题学习应以英语学习为立足点，以英语课程为依托，整合其他学科课程内容、方法和思维，通过有机融合，促进学生英语核心素养的发展。小学英语跨学科融合的项目式设计建立在单元主题的基础上，并联系学生的实际生活经验，强调培养学生的实践操作能力和解决问题的能力，增强学生的文化意识、发展其思维品质。

（一）搭建项目式活动框架，明晰过程

本课时是综合板块教学，活动框架分别包括项目主题、项目介绍、任务分工、项目准备和评估机制等。这些项目要素引领学生参与项目学习，融合跨学科内容，进行合作探究和合理评价，帮助学生提升语言运用能力。本课时的项目式活动设计如下：

项目单元是译林版小学英语四年级下册第四单元，项目周期为2课时。项目主题：1.感受公园的美和趣。2.为我们的城市制作一本旅游手册。项目式任务：小组合作选定一个城市景点，根据其特色设计一本旅游手册，并宣传、推广我们城市的旅游项目，让更多的游客来我们城市旅游观光。

本次项目所涉及学科：美术、道德与法治、语文等。

项目介绍：该项目旨在培养学生用英语知识解决实际问题的综合实践能力，并提升学生的语言运用能力、合作交流能力、创造能力和跨学科学习能力。项目任务是为我们所在的城市制作一本旅游手册，介绍城市中的景点、美食和可参与的活动。

项目步骤：1.项目规划和统筹阶段。学生结合自己的特长自主分配任务，互相配合，合作设计旅游手册；2.旅游手册制作阶段。根据城市中景点的特色、游玩体验活动和美食，小组内开展讨论交流，确定推广亮点与特色；3.模拟推广阶段。学生扮演城市旅游推广小达人，模仿网络直播的形式，开展城市旅游推荐直播，介绍旅游手册。通过实践活动，学生的语言运用能力得到提升；4.评价与反思阶段。城市旅游推广项目完成之后，教师和学生进行总结反思，感受项目的开展意义。

通过开展项目研究，学生将所学知识和社会认知应用到实践中去，通过制定计划、筹备制作、展示评价等环节解决生活中的实际问题。 项目驱动问题为我们如何去做一本旅游手册 ？项目子问题包括：1.旅游手册的书名是什么？2.推广哪些公园？3.如何制作书页内容？4.如何推广手册？项目进行过程中所需材料包括：英语教材、城市和公园相关的图片、视频、绘本故事、模拟直播平台等。本次项目评估维度包括旅游手册制作、口语表达、直播推广扮演等，以及小组内互评、自评、师评等评价活动。

（二）组建项目式活动小组，合理分工

新课标强调，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在组建项目活动小组时，教师应根据主题目标和要求设置分组任务：基于个人的能力和兴趣点不同对学生进行分组，6人一组，组长分配任务，组内成员的任务各不相同。具体分配如下：

组长1名，统筹组内成员的任务分工，确保每位成员都能使用英语完成各自负责的任务；美术师2名，负责为旅游手册手绘图片、设计版面等；摄影师1名，负责在城市中拍照取景；编辑1名，负责编写旅游手册；发言人1名，负责推广旅游手册。

笔者所在的城市是一座有着“鱼水之乡”美誉的湖城，城市旅游特色是环湖旅游、赏荷采莲、品湖鲜美食等。教师组织学习小组分工合作、制作并展示旅游手册。小组成员承担不同的任务角色，如综合组织能力较强的学生为组长，负责小组内的任务分工和统筹安排。喜欢美术和摄影的学生能够发挥专长，利用课余时间进行城市风景拍摄和绘画，记录城市的美与趣。文笔能力强的学生通过阅读城市发展史，观看城市旅游相关的视频等收集素材，撰写旅游手册。

（三）基于主题，开展项目式活动研究

新课标指出，教师应基于一定的课程目标，以学生的学习兴趣和直接经验为基础，安排与学生学习、生活密切相关的教学内容。笔者在教学本单元时，正值城市“荷花艺术节”筹备之时，基于这一背景，教师组织学生为即将来旅游的游客们设计并制作旅游手册。在此项目任务的驱动下，学生开展项目实践研究和语言实践运用。

1.以真实问题导入主题。

教学中，基于学生对自己居住的城市的了解和知识储备，教师首先提出问题：在城市的哪里可以发现美？启发学生理解本课主题。之后，学生小组交流，确定本组所要推广的城市旅游景点，主要有水上森林公园、十里果林、麦可兔乐园等。教师展示学生课前收集的图片和视频，带领全班认识这些公园，并鼓励学生在这些公园里发现美。本环节复现学生学过的关于动物、植物、颜色、描述特征的单词，不断激活学生的词汇储备，关联已学知识内容，属于“学科内微跨”教学行为。

接着教师提出问题：我们在城市公园里可以找到哪些乐趣？学生小组合作，对图片、视频、文案等信息进行分析，找到所选公园的游玩特色。如何着力介绍公园的特色，是每个小组项目研究的重点。本环节，学生通过查阅资料，结合其他学科中关于“荷花”“龙虾”的知识对“荷花”“龙虾”等有更全面、科学的认识和理解。例如，描写荷花的样态时，可以关联的跨学科内容有：古诗《晓出净慈寺送林子方》、散文《荷塘月色》。

2.分解任务，进一步推进项目实施。

对小组项目全面了解之后，教师指导学生自主分工，为游客们制作旅游手册。教师给出样板，引导学生观察分析、细化任务、分工合作、融合语言表达和绘画为一体，并提出旅游中的注意事项，如观赏之礼、爱护环境，落实育人目标。旅游手册的制作样板如下图。

综合实践教学不仅关注学生英语核心素养的培育，还应提高学生自我管理、自主学习和实践创新的能力。教师布置旅游手册的项目，为学生自主探究、实践创新提供支架，为培育学生的组织、探究、自学能力提供助力。

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3.项目推广，分享研究成果。

学生以小组合作的形式制作旅游手册，之后在班级内模拟抖音直播的形式，每组选出1人，推荐自己小组制作的旅游手册，为学生搭建展示的平台。在“直播”推荐的过程中，多维度评价学生的学习成果，帮助学生梳理反思学习过程，有效落实教、学、评一体化理念。

评价单：在直播过程中，你获得了多少人的关注呢？你对你自己的表现是否满意呢？通过自我评价、小组内互评及教师评价推动教、学、评一体化的落实。评价内容包括：直播时是否自信大方？表达是否流畅？是否使用了本单元核心句型？旅游手册制作是否美观？

新课标要求，全面评价学生在学习过程中的实际收获，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面能力纳入评价标准。本单元的教学评价单旨在评价学生的综合语言运用能力，情感、态度价值观形成情况。评价中，教师从旅游手册制作、语言表达、核心句使用、小组合作等维度对小组展示成果进行评价，培养学生正确的价值观。

四、结语

教师根据主题意义和单元目标，梳理和整合教学内容，设计跨学科主题学习活动，落实学习理解、应用实践和迁移创新相结合的架构思路，可以引导学生更好地掌握单元知识，真正落实从单元内到课本间、从课内到课外、从学科到生活的学习活动，学生在跨学科学习活动中，从语言知识学习迁移到真实语言运用，学会用所学知识解决真实问题，并形成正确的评价观点，实现英语核心素养有效提升。

参考文献：

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