小学英语教学中学生文化意识的培养研究

摘 要：教育改革的背景下，小学英语教学目标与要求均发生了显著变化，不仅增强了知识结构的合理性，而且更加关注学生的英语核心素养培养。在这种情况下，小学英语教师应注重在教学中培养学生的文化意识。本文中，笔者结合教学经验，论述了小学英语教学中学生文化意识的培养内涵、价值，并提出了具有可行性的培养方法，包括创设恰当情境、挖掘教学内容、融入信息技术、合理设计作业等，以期为英语教师提供一定借鉴。

关键词：小学英语；课程教学；文化意识

作者简介：刘绚（1988-），女，福建三明人，三明市三元区崇和实验小学，研究方向：小学英语课程、文化意识渗透和培养。

随着教育教学改革的不断深入，小学英语教学目标从原来的语言技能传授，拓展为培养学生的英语核心素养，而英语核心素养中的文化意识也迅速成为教师关注的重点。实践证明，把中国文化元素同英语教学相融合，引导学生进行中西方文化对比，对于增强学生的学习兴趣，提升学生的语言应用能力与文化意识等具有较强的现实意义。为此，小学英语教师应对学生文化意识的培养路径与策略展开探究。

一、小学英语教学中学生文化意识的培养内涵

文化意识指的是对不同文化的理解能力和鉴赏态度。培养学生的文化意识能够增强其家国情怀、民族自豪感、社会责任感，对其涵养品格、提升素养都有所帮助。在小学教学中，教师可以运用多样化的教学方式，基于核心素养教学理念，以中外文化内容为参照，为学生创造知识、能力与情感协同发展的机会，切实达到提升学生文化意识的目标。

二、小学英语教学中培养学生文化意识的价值

（一）激发学生学习兴趣

小学生学习英语具有一定困难，原因在于大量英语知识与学生实际生活有一定距离，学生缺少必要的语言学习环境，这使得英语课堂教学难以吸引学生的注意力，从而导致课堂教学效果不理想。此时若教师可以把基本教学内容同中西方文化知识相融合，则能激发学生探究英语的兴趣，若教师再配合以相应的教学手段，能够有效引导学生主动投入到英语学习中去。

（二）促进学生语言能力进步

小学生尚未建立足够完善和系统的语言知识体系，由此导致其英语认知速度较慢、语言表达能力较弱。为改善这一问题，教师可以以促进学生语言能力发展为导向，把中华优秀传统文化和西方比较有代表性的文化融入教学中，利用多样化的文化内容、多元化的教学手段，帮助学生更为高效地完成语言学习任务，进一步提升语言运用能力。

（三）提升学生文化素养

中华优秀传统文化蕴含丰富的人生哲理、美学元素，值得学生学习，将中西方文化知识有效渗透于英语教学中可以拓展学生的视野，对于学生文化素养的提升具有显著作用，能够帮助学生不断强化认知能力，树立正确观念，形成完善人格等。

三、小学英语教学中学生文化意识的培养策略

（一）利用情境创设突出显现文化底蕴

在小学英语教学中，教师可以创设一些特色鲜明的、具有一定代表性的文化情境，让学生在情境中借助实物、图片、视频等探索英语知识背后的文化内涵。例如，教师可以在情境内添加不同文化背景之下不同的生活方式、不同社会习俗等内容，也可以在特定情境内设计实践活动，让学生参与其中，深入理解不同文化的内涵，还可以让学生结合生动情境进行跨学科学习与讨论，通过这种方式，学生不断开阔视野、发散思维。如在教学“Do you like a pie？”时，教师可以在课堂中有意识地进行情境创设，使学生仿佛置身于文化沙龙的现场。接下来，教师展示图片，并向学生提问“Would you like a pie？”。通过这种简单的情境创设与问题启发的方式，学生可以深刻理解所学句子的含义，学习和掌握关于西方餐桌礼仪的知识。在此过程中，学生不但可以在朗读与重复练习中掌握基本句型，而且能够对不同文化场景、文化习惯形成清晰认知，主动思考不同文化背景之下，有哪些有趣的饮食习惯与交流方式等。

（二）利用学科知识促进对文化知识的深刻理解

关于利用学科知识促进对文化知识的深刻理解，笔者认为可以分两部分进行，第一部分是在学习基本单词中认知文化，第二部分是在理解篇章内容中认知文化。

首先，教师可引导学生学习和理解单词含义，借此深入领会背后的文化内涵。具体言之，只有学生具备充足的单词储备，才可以拥有较强的语言运用能力与语言表达自信心，而在单词学习的过程中同步获得的文化知识，同样是学生学好和用好英语的必要基础。由于中西方文化存在差异，同一个意象表达会有不同的拓展可能性，据此教师可利用英语词汇讲解的契机，和学生共同深入挖掘词汇的基本含义与拓展含义，使学生一边学习单词，一边获得文化意识的发展与提升。如在教学red这个单词时，教师应意识到，绝大多数学生都认识这个单词，知道这个单词具有“红色，红色的”含义，但同时学生缺少对这个单词的深层认知。所以教师可指导学生探究这个单词的文化内涵，让其结合中西方文化背景，明确red既能够表示“红色，红色的”，又能够表示“血液、鲜艳的”。同时，在中国文化中，红色通常代表喜庆，而在西方文化中，红色常和鲜血关联，如“see red”可用来表示生气和发怒。英语中也可以用“red-letter day”表示纪念日和喜庆的日子，这是两种语言的相通之处。这种对词义和文化象征关联的深层探讨，可使学生深刻地感受语言背后的文化内涵，培养和提升文化意识。

其次，教师可鼓励学生深入教材中的文本，在整体阅读中加强文化意识的培养。阅读是所有学生应具备的基本语言技能，是学生获取知识的有效途径。在小学英语教学中，教师应带领学生进入深层次阅读状态，对文本中的人物、情节展开全面分析，使学生在阅读时主动探索文化知识，提升文化意识。如在教学“My day”时，既要引导学生获得丰富的语言知识，又要带领学生深入感受其中的文化内涵。教师可以提出问题，启发学生展开针对性思考。

（三）利用信息技术呈现多元文化内容

考虑到小学生的知识储备和生活经验有限，难以了解不同文化间的差异，教师可以利用信息技术呈现多元文化内容，使学生更直观地理解不同文化的差异。如在教学“Music”时，小学生对于音乐和乐器的知识了解有限，教师可利用信息技术呈现与音乐主题相关的图片、视频等提出与音乐文化有关的问题，包括：你认识什么乐器？在你认识的乐器里面，哪些是中国传统乐器，哪些是外国的？这些问题能够推动学生思考，活跃学生的思维。学生可在独立思考与小组讨论后，进行回答。虽然大部分学生可以说出一种至多种乐器名称，但是对于这些乐器属于哪个国家，以及乐器背后的文化内涵不太了解，教师可以发散学生思维，利用希沃白板为学生展示各种类型的乐器，同时生动介绍这些乐器背后的文化象征意义。在此期间，教师也可以同步开展情感教育，使学生明确不同国家均有独特的文化习俗，这些文化习俗是有差别的，我们要热爱自己国家的文化习俗，同时也要尊重其他国家的文化习俗。

在应用信息技术进行教学时，教师应当保证所呈现的内容是生动的，易于被学生接受的。如在教学节日主题的内容时，如Spring Festival、National Day、Children's Day、Mid-Autumn Festival、Christmas等，教师可以利用信息技术展示相关的学习海报，或者思维导图，在海报或者导图的支持下，学生可以对比分析中西方传统节日的异同，树立正确的文化观念，增强文化自信。

（四）合理设计作业，巩固文化认知成果

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固既有学习成果，并不断获得新认知与新发现的必然过程，教师需要深入领会作业具有的育人功能，坚持素养导向和能力为原则，为学生设计合理的作业。为了提升小学生文化意识的培养效果，教师应当通过合理的作业设计巩固学生的文化认知成果。新课标提到，文化知识涵盖范围较广，包括的内容有饮食、建筑、服饰、交通、科学、历史、艺术、文学等。而小学英语教材中所涉及的文化知识往往比较集中，教师可以设计一些针对性的作业，帮助学生在单元学习中获得文化认知成果，培养文化意识。如在教学“In a nature park”时，教师可从多个角度进行作业设计，以便更好地在作业中渗透文化内容，培养学生的文化意识。首先，教师可基于教材文本的主题意义，挖掘其中的文化育人元素。“In a nature park”的主题是人与自然，主题意义在于引导学生热爱自然和保护环境。教师可以带领学生围绕主题巩固相关的语言知识，同时探索单元主题背后的文化内容，使学生在完成作业的过程中，在主题的带动下了解中外公园文化的特点，形成爱护自然环境的正确观念。其次，教师可基于教材文本内容，明确学生文化意识培养目标，基于此进行作业设计。本单元以介绍国内外的自然公园为主，教师可以据此确定学生的学习目标：了解自然公园景观，认识到人与自然和谐共生的重要性，亲近自然和爱护自然，形成环境保护意识。接下来便可设计指向这些目标的具体作业任务。再次，教师需要基于教学主题以及学生文化意识培养目标，为学生设计分层作业，即基于特定主题与目标，设计得到基础类、升华类和延伸类作业。如基础类作业可要求学生重新阅读和黄山自然公园、落基山公园有关的文本，通过阅读了解中国与美国公园的不同之处，使学生巩固课堂所获得的文化认知成果。升华类作业可要求学生绘制自己在公园中经常见到的标志牌，启发学生思考环保标志的意义，进一步培养学生的环保意识。

四、结语

小学英语教师需要主动调整和更新教学理念，根据新课改所提出的要求，将中西方文化知识有效渗透到课堂教学中，这对于培养学生的语言能力、调动学生的学习兴趣，以及提升学生的文化意识具有重要意义。在教学实践中，教师需要通过创设恰当情境、挖掘教学内容、融入信息技术、合理设计作业等方式，推动学生的文化意识发展。未来，教师应继续积极探寻培养学生文化意识的策略，以更好地满足学生的发展需求。

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