初中英语核心素养课堂教学评价标准的创新与实践

摘 要：在全球化与教育改革的双重驱动下，初中英语教学正经历着深刻的变革。当今社会对具备良好英语沟通能力、跨文化素养、创新思维及自主学习能力的复合型人才的需求激增，“以人为本”教育理念深入人心，初中英语课堂教学评价标准的创新与实践成为必然趋势。基于此，本文阐述了核心素养在初中英语教学中的核心地位，探析了初中英语核心素养课堂教学评价标准的创新与实践，包括融入情境化评价、实施个性化评价方案、强化思维品质评价、引入同伴互评与自我反思。这些创新举措有助于构建更加科学、全面、有效的初中英语教学评价体系，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；初中英语教学；教学评价标准

作者简介：林燕，南宁市第三中学。

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划专项课题“基于学科核心素养的区域性初中英语课堂教学评价的实践研究”（课题编号：2022ZJY1542）的研究成果。

在全球化和信息化的背景下，教育教学作为培养未来社会所需人才的重要途径，正经历着前所未有的变革。初中英语教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承载着传授语言知识的重任，更肩负着培养学生核心素养的使命。核心素养，作为21世纪学生必备的关键能力和品质，涵盖了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等多个维度，对于学生的全面发展与未来竞争力提升具有不可估量的价值。然而，传统的初中英语课堂教学评价标准往往侧重于语言知识的掌握和语言技能的训练，忽视了对学生核心素养的全面评价。因此，创新初中英语核心素养课堂教学评价标准，构建一套科学、全面、有效的评价体系，已成为当前初中英语教学改革的重要课题。

一、核心素养在初中英语教学中的重要性

英语作为国际通用语言，英语学习不仅仅是词汇、语法和句型的积累，更重要的是语言运用能力的提升。初中英语教学中融入核心素养的培养，教师应更加注重学生在真实语境中的语言实践，鼓励学生用英语表达思想、交流情感，从而真正发挥英语的交际功能。这样不仅提高了学生的语言技能，更激发了学生对英语文化的兴趣，为其跨文化交际能力的提升打下了坚实的基础。在初中英语课堂上，教师通过设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。学生思维品质的提升，不仅有助于学生在英语学习中取得更好的成绩，更能够为其未来的学习、工作和生活提供源源不断的动力和支持。

在全球化的今天，跨文化交际能力已经成为人才不可或缺的能力。此外，人才还需具备文化意识与国际视野。初中英语教学中，教师引入不同国家的文化元素，让学生在学习语言的同时，了解并尊重其他文化，培养学生的文化意识和国际视野，这种跨文化体验，有助于学生形成开放包容的心态，更好地适应多元文化的社会环境。在知识爆炸的时代，自主学习能力已经成为衡量一个人综合素质的重要指标。初中英语教学中，教师通过引导学生制订学习计划、自我评估学习成果、主动寻求学习资源等方式，培养学生的自主学习能力。同时学生通过小组合作学习、项目式学习等方式，在相互协作中学会沟通、分享和合作，从而增强团队意识和社会责任感。

二、初中英语核心素养课堂教学评价标准的创新与实践

（一）融入情境化评价

评价应嵌入真实或高度模拟的语言情境中，以评估学生在复杂多变的语言环境中的综合表现。情境化评价能够触及语言学习的本质，即语言是在特定情境中为达到特定目的而使用的工具。将评价融入情境，不仅能够考查学生的语言技能是否达标，更能深入了解学生在语言交际过程中如何运用策略、如何理解并尊重文化差异，以及如何在面对问题时展现出批判性思维和创新能力。这种评价方式超越了简单的语言准确性评判，关注学生的整体语言素养和跨文化交际能力。

因此，在初中英语核心素养课堂实施情境化评价，不仅是对教学评价理念的革新，更是对学生核心素养全面发展的有力推动。它要求教师在设计评价任务时，充分考虑学生的生活经验和社会背景，确保评价情境的真实性和贴近性。在评价过程中，教师应注重对学生交际策略、文化敏感性和思维深度的观察和评估，以全面、客观地反映学生的核心素养发展水平。

以外研版初中英语八年级下册Module 1 “Feelings and impressions”为例，该模块通过一系列与生活紧密相关的情境，为学生提供了丰富多样的语言实践机会，同时也为情境化评价的实施提供了肥沃的土壤。“Feelings and impressions”这一模块以“感觉与印象”为主题，通过对话、阅读、写作等多种形式，引导学生运用感官动词（如feel、look、sound、smell、 taste）和相应的形容词来表达对食物、人物及事物的感受和印象。在教学过程中，教师可以巧妙地将评价融入各种模拟或真实的情境中。如组织学生进行角色扮演，模拟餐厅用餐场景，让学生分别扮演顾客和服务员，通过对话交流来表达对食物味道、外观等的感受和评价。这样的情境不仅贴近学生的日常生活，还能够有效激发学生的参与兴趣和表达欲望，使他们在轻松愉快的氛围中提升语言运用能力。在情境化评价的实施过程中，教师应注重观察学生在语言交际中的表现，包括他们的语音语调、词汇运用、语法准确性以及交际策略等方面。

（二）实施个性化评价方案

实施个性化评价方案的创新之处在于，它摒弃了传统“一刀切”式评价模式，转而关注每个学生的独特性，包括学生的语言能力、兴趣爱好以及学习风格等个体差异，制订个性化的评价标准和方案，能够确保评价活动更加贴近学生的实际情况，从而真实、准确地反映他们的成长和进步。个性化评价方案强调评价的针对性和差异性，教师在评价过程中，不仅要关注学生的共性表现，更要深入挖掘每个学生的独特之处，并据此采取相应的评价策略。教师需要充分了解学生的个性化学习需求和学习特点，以便为学生量身定制适合的评价标准和方法。实施个性化评价，教师要注重评价的动态性和发展性，即评价应随着学生的学习进程而不断调整和优化，以更好地促进学生全面发展。

教师可以通过学习档案袋、成长记录表等工具，系统地收集学生的个性化学习数据和成果，以便为学生提供全面、深入的评价反馈。教师还可以利用定期的一对一反馈会议等形式，与学生建立和谐的师生关系，共同设定学习目标，并基于学生的实际表现给予具体、有针对性的评价和建议。

例如，在外研版初中英语八年级下册Module 4 “Seeing the doctor”的教学中，教师可以设计一系列富有挑战性的学习任务，引导学生深入探究健康问题，培养其逻辑思维和批判性思维。教师可以组织学生进行角色扮演，模拟医生和病人的对话场景。在这个过程中，学生需要运用所学的词汇和句型（如“I have a headache.”“Take this medicine three times a day.”“What's your temperature？”等），还需要根据病情进行逻辑推理，提出合理的诊断建议或治疗方案。这样的活动不仅锻炼了学生的语言运用能力，还促进了他们逻辑思维的发展。

在教学过程中，教师鼓励学生提出自己的见解和质疑，培养他们的批判性思维能力。针对课文中的某个健康建议，教师可以引导学生思考其科学依据、适用人群及可能存在的局限性，从而培养学生的独立思考和判断能力。在“Seeing the doctor”的教学中，教师可以鼓励学生发挥想象力，设计未来医疗设备的概念图或编写创意医疗故事。这样的活动不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能让学生在实践中锻炼语言表达和逻辑思维能力。

（三）强化思维品质评价

强化思维品质评价聚焦学生高阶思维能力的培育，将逻辑思维、批判性思维、创新思维等纳入评价标准中，旨在促进学生的全面发展及学生潜能的挖掘。思维品质评价强调对学生思维过程的深度剖析与综合评判。教师在教学过程中，不仅要关注学生对语言知识的掌握程度，更要重视他们如何运用语言知识进行思考、分析和创新。

教师可以通过设计富有启发性的问题、组织深入的课堂讨论、引入经典的案例分析等方式，激发学生的思维活力，引导他们从不同角度、不同层次思考问题。在评价过程中，教师应注重观察学生的思考过程、问题解决策略以及思维成果的质量，给予及时、具体、有针对性的反馈和鼓励。这种评价方式不仅有助于提升学生的思维能力，还能够培养他们的自信心和创造力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

例如，在外研版初中英语八年级下册Module 2 “Experiences”的教学中，教师可通过多样化的文本和活动，引导学生分享并讨论自己的经历。在教学过程中，教师可以巧妙地融入思维品质评价，首先体现在对学生批判性思维的培养上。学生分享个人旅行经历时，教师引导学生不仅描述所见所闻，更要分析这次经历对自己产生的影响，如是否改变了对某些事物的看法，是否学会了新的技能或态度。这种深入分析的过程可使学生跳出表面现象，进行更深层次的思考，从而培养他们的批判性思维能力。教师可以鼓励学生以自己的经历为灵感，创作故事、诗歌或短文，表达独特的情感体验和人生感悟。在创作过程中，学生需要运用想象力，将平凡的经历转化为富有创意的作品。这一过程不仅锻炼了他们的语言表达能力，也激发了他们的创造力和创新精神。

在“Experiences”的教学中，教师为学生提供了提升情感认知能力的机会。情感认知能力是指个体对自己和他人情感的识别、理解和调节能力。在教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生关注并理解他人的情感体验，学会共情和沟通。在分享一次失败经历时，学生可以讨论自己当时的感受、如何克服困难以及从中学到了什么。这样的活动不仅有助于学生建立积极的人生态度，也提升了他们的情感认知能力和社会交往能力。

（四）引入同伴互评与自我反思

引入同伴互评与自我反思，是促进学生主体性发展、增强学生学习动力与自我管理能力的重要举措。同伴互评和自我反思打破了传统的教师单向评价的模式，使学生成为评价的主体，通过同伴间的相互评价和自我深度反思，实现自我认知的深化与核心素养的全面提升。同伴互评与自我反思体现了“以人为本”理念。同伴互评不仅能够让学生从多个视角审视自己的学习成果与表现，还能使学生在评价过程中学会尊重他人、理解差异，培养学生的团队合作精神和社交技能。而自我反思则是个体成长不可或缺的一环，它促使学生主动回顾学习过程，识别自身的优势与不足，进而明确改进方向，实现自我超越。

教师应引导学生建立积极的评价态度，掌握科学的评价方法，确保同伴互评的公正性与建设性。同时，鼓励学生养成定期自我反思的习惯，通过撰写学习日志、心得体会等形式，记录学习历程，总结学习经验，为未来的学习与发展提供有力支撑。这一多元互动的评价模式，不仅能够提升学生的核心素养，还能促进其全面发展与终身学习能力的形成。

以外研版初中英语八年级下册Module 3 “Journey to space”为例。这一模块围绕太空旅行展开，不仅涉及丰富的天文知识和科技词汇，还激发了学生对未知世界的探索欲和想象力，为同伴互评与自我反思提供了广阔的空间。教师可以设计多样化的学习任务，如阅读科普文章、撰写太空旅行日记、制作太空探索项目报告等，不仅要求学生掌握相关的词汇和语法知识，还鼓励他们运用批判性思维和创造力来表达自己的见解和感受。在撰写太空旅行日记这一任务完成过程中，学生可以通过同伴互评来交流各自的创意和想象，分享关于太空旅行的独特见解和感受。学生可能会就日记的结构、内容的丰富性、语言的准确性以及描述的生动性等方面进行评价。这种相互学习不仅能够帮助学生认识到自己在写作方面的长处和短处，还能激发他们对太空探索进行更深层次思考。在完成同伴互评后，教师应引导学生对自己的作品进行深入的自我反思，思考自己在任务完成过程中的表现、遇到的困难和挑战以及解决策略等，学生可以更加清晰地认识到自己的学习状况和需求，明确努力方向，从而实现自我提升和成长。

三、结语

综上所述，核心素养在初中英语教学中十分重要，它不仅是语言能力培养的基石，更是学生全面发展的重要支撑。本文提出的创新的评价举措不仅丰富了教学评价的内涵，更推动了评价方式的多元化与个性化，使得评价更加符合学生的实际需求。恰当的评价不仅促进了学生语言技能的提升，还激发了学生的思维活力，增强了他们的文化意识、学习能力和社会参与能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。随着教育改革的不断深入和核心素养理念的持续推广，初中英语教师应更加注重学生核心素养的培养，而教学评价也将继续创新与发展，为培养具有国际视野、跨文化交际能力和创新精神的新时代人才贡献更大的力量。

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