基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计

摘 要：在初中英语阅读教学中，教师积极推进“教—学—评”一体化教学设计，能凸显阅读指导成效，促进学生对阅读文本进行深度探究，从而优化学生的阅读学习体验，使学生在深度阅读基础上提高学习能力和效果。本文对基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计进行了深度探究，希望能全面提升阅读指导成效，有效提升学生的综合素质，保障学生的阅读探究能力得到有效培养。

关键词：初中英语；阅读教学；“教—学—评”一体化；教学设计

作者简介：李妙梅（1984-），女，福建顺昌人，福建省南平市顺昌县洋墩中学，一级教师，研究方向：中学英语。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出注重“教—学—评”一体化设计。这有助于学生对课程知识进行深度学习和探究，使学生在系统学习和综合实践过程中能形成对课程知识的深层次理解，有效增强学生的英语学习体验，保障学生对课程知识的探究学习更加全面。因此在初中英语阅读教学中，教师可以结合阅读内容从不同角度设计“教—学—评”活动，促进阅读教学活动全面创新，有效提高阅读教学效果。在初中英语阅读教学设计中，教师遵循“教—学—评”一体化设计理念，不断改进英语阅读教学模式，能提高学生对课程知识的学习效果，使学生对英语阅读内容进行深度探究，有效提升阅读指导成效。下文以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”Topic 1 “We're preparing for a food festival.”为例，对基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计进行探究。

一、文本解读，提炼单元主题思想

在初中英语阅读教学设计中，文本解读是首要环节，合理开展文本解读直接关系到教学效果与学生对阅读材料的理解深度。因此初中英语教师教学设计中，教师应对阅读文本进行深入解读，准确把握文章主旨，提炼单元主题思想。在文本解读过程中，教师应细致分析文本结构、语言特点以及文化内涵，从而引导学生深入理解阅读文本，形成对主题的准确把握，帮助学生建立起对阅读文本的整体认知，为后续教学活动奠定坚实基础。在文本解读的基础上，教师需要关注文本中的关键词汇、句子结构和段落安排，从而捕捉到作者想要传达的核心信息，然后提炼单元主题思想，引导学生将阅读文本与现实生活相联系，进一步增强学生的学习兴趣和应用能力。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的阅读教学设计中，教师可以先解读文本内容，提炼主题思想，为教学设计做好准备。教师对阅读文本进行解析发现，阅读文本是一封感谢信，写信人Craig感谢收信人Kangkang邀请他参加食物节，但表示遗憾不能前来。随后，Craig介绍了自己的背景，他出生于1982年12月17日，在加拿大度过童年，喜欢运动和炸鸡，热衷于帮助别人。他讲述了自己1995年读到的一篇关于Iqbal的文章如何改变了他的生活。根据阅读文本内容，教师可以对本单元主题思想加以明确，即本单元内容围绕Food festival展开，阅读文本旨在使学生了解帮助儿童、教育儿童的重要性，能对阅读文本有深刻认识，有效提高学生的阅读综合体验。因此在阅读教学设计中，从“教—学—评”一体化视角，教师应该明确阅读文本的主题思想，促进阅读教学设计全面创新，指引各项阅读教学活动科学实施。

二、学情分析，设定单元教学目标

学情分析是制订有效教学策略的关键。在英语阅读教学设计环节，教师需要全面了解学生在英语水平、学习风格、兴趣爱好等方面的个体差异，以便设定符合学生实际的单元教学目标。在学情分析过程中，教师应关注学生的阅读能力、词汇量、语法掌握情况等，结合课程标准和学生实际情况，对教学目标加以明确，确保在教学目标的引导下，教师可以更有针对性地设计教学活动，提高教学效果，同时教师应对教学重难点进行清晰定位，使学生能清晰地了解本单元的学习重点，从而更好地投入学习过程中。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的阅读教学设计环节，学情分析和目标设计是比较重要的内容。教师分析学生基本学情，优化教学目标设计，能为“教—学—评”一体化设计的实施奠定基础。具体来说，八年级学生已经具备一定的英语基础，包括词汇量和基本的语法知识。他们对简单的英文文本有基本的理解和分析能力。然而，对于较长或较复杂的文本，如本单元的阅读材料，学生可能还需要进一步提高阅读技巧，如略读、扫读和细节理解等。此外，学生对不同文化背景下的故事和人物可能缺乏深入了解，需要通过阅读来拓宽视野。根据学生阅读学习方面的基本学情以及对学生实施多元化阅读指导的现实需要，初中英语教师可以尝试从核心素养培养角度设定阅读教学目标。如：学生能准确理解文本的主旨大意和具体细节，能用英语复述Craig的经历和Free the Children组织的主要活动；学生能通过略读和扫读技巧快速定位文本中的关键信息，能自主设置问题并通过对文本的分析找到答案；学生能分析并评价Craig成立Free the Children组织的动机和影响，能批判性地思考文本中提到的社会问题，如童工问题、教育不平等问题；学生能了解并尊重不同文化背景下人们的价值观和行动方式，能通过文本了解国际社会对于儿童权益的关注和保护。在科学设定教学目标后，教师就可以开展单元教学活动设计，引导学生高效开展阅读学习。

三、细化过程，设计多元教学活动

教师应充分考虑学生的学习特点和需求，细化教学过程，设计多元化的教学活动，全面提高学生的英语综合能力。教学活动中，教师应注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及批判性思维能力，并且应综合设计小组讨论、角色扮演、辩论等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，还可以利用视频、音频等辅助教学，使课堂更加生动有趣。教师所设计的教学活动应能确保学生逐步深入理解阅读材料，提升英语水平。教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适合他们的学习任务，以实现因材施教。唯有如此，才能使各项教学活动系统实施，保障教学顺利开展。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的阅读教学设计中，遵循“教—学—评”一体化理念，教师可以对阅读教学过程进行细化，优化教学设计，促进学生对英语课程知识的深度学习，使学生的阅读能力得到高效培养。在解析阅读内容和阅读需求后，教师可以尝试设计如表1所示的系列教学活动，对教学指导要点、学生学习要点和评价要点进行准确定位，协同推进各项教学活动，保障阅读教学活动创新实施。在设计表1所示各项阅读教学活动后，教师可以根据教学需求，促进各项阅读学习模式有效贯彻落实，重点引导学生参与深度阅读，对各环节内容进行深度探究。

四、评价改革，优化阅读评价指标

在“教—学—评”一体化视角下，教师应对教学评价指标进行设计，明确教学评价方法，从而实施教学评价，使英语阅读教学设计更为科学有效。因此在英语阅读教学中，教师应进行评价改革，优化阅读评价指标，以更全面地评估学生的阅读能力和学习进步状况。在重新设定阅读教学评价指标的过程中，教师可以从阅读理解能力、词汇掌握情况、语法运用等多个方面对评价指标进行优化，然后采用有针对性的测试题、开展同伴互评等方式，收集学生的学习数据，进行综合评价，确保教学评价既能关注学生的知识水平，又能反映他们的学习态度和技能发展情况。

例如，在Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的阅读教学评价环节，教师可以细化评价指标和评价方法的设计，系统实施教学评价，有效提高阅读评价效果。教师可以设计多元化的评价指标。如，阅读理解能力方面，学生能否准确理解文本的主旨和细节，能否提取关键信息的能力；词汇和语法掌握方面，学生能否理解和运用新词汇和短语，在回答问题或讨论时语法使用是否正确；批判性思维方面，学生能否提出有深度的见解和合理的推断；口头和书面表达能力方面，学生在讨论或写作中能否清晰表达观点，作文是否有条理性和逻辑性。在优化评价指标后，还应采用多元化评价方法。比如，设计针对文本内容的选择题、简答题或填空题，以评价学生的阅读理解能力；利用填空、选择或翻译等形式测试学生对新词汇的掌握情况；组织小组讨论，观察并记录学生在讨论中的表现和贡献；布置与文本内容相关的写作任务，根据写作作业的完成情况评价学生的书面表达能力；引导学生对自己的学习过程进行反思，并填写自评表（见表2），结合学生的反思和自评了解他们的学习态度和自我认知。如此就能对教学评价进行优化，凸显“教—学—评”一体化设计特色，全面提升教学设计水平。

五、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师遵循“教—学—评”一体化理念，积极探索各项教学活动的创新设计，有效提高阅读教学效果，引发学生对英语阅读内容的深刻思考。新课改背景下，教师可以依据“教—学—评”一体化理念优化教学活动，形成全新阅读教学模式，有效促进学生高效探究，使学生在英语阅读学习实践中获得良好体验和感悟。

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