新课标指引下小学英语课堂活动设计研究

摘 要：新课标实施后，小学英语教学迎来了全新的发展阶段。新课程标准在为小学英语教学指明新发展方向的同时，也提出了更高的要求。新课标强调学生在课堂中的主体作用，要求教师在课堂上发挥引导作用，帮助学生养成自主学习的良好习惯。除此之外，新课标还要求教师注重学生个人素质的提升和文化意识的发展，这就要求教师在教育教学过程中不仅要传授知识，还要对学生三观的形成和个人品格的发展加以引导，真正实现教书育人。本文主要探讨在新课标指引下应该如何开展农村小学英语课堂教学，以期进一步优化教学设计，为学生提供更好的英语学习环境。

关键词：新课标；小学英语；课堂教学

作者简介：黄秀玲，广州市从化区鳌头镇车头小学。

新课标背景下，英语教师应在教学中突出英语学科特征，摒弃对英语单词、语法等基础知识的过度追求，将教学重点放到对学生英语实践能力和英语学科素养的培养上，对课堂教学活动进行调整，利用情境教学法、游戏教学法等丰富课堂教学活动，着重锻炼学生的英语语言应用能力，使英语能够发挥其作为语言的沟通作用，同时让学生在英语课堂的沟通过程中体会中外文化差异。在教学过程中学生可以真正了解到英语这门学科的魅力所在，减少对英语学习的抵触情绪，推进学科教育和素质教育的共同发展。

一、目前小学英语课堂活动存在的问题

（一）教学模式陈旧，教师没有认识到学生的主体地位

当前，许多教师仍旧在沿用传统的教学模式进行英语教学，并没有依据新课标对自己的教学方法进行调整，这就导致学生在当前的英语课堂依旧被动接受知识，所有知识点只是经由教师讲解后进行机械式记忆。调查发现，学生在接受这样的教学后，考试分数会有所提升，但英语实际运用能力没有得到提高。英语学科也在这样的教学模式下，成为一门只是为了应试而存在的科目，学生无法在英语课堂上学习如何应用英语这门语言。

（二）英语课本存在局限性，学生文化意识薄弱，没有建立英语思维

在当前的小学英语课堂教学中，学生的英语学习仅仅停留在对基础知识的学习和背诵上，对知识点背后的文化知识并不了解。这是因为在日常英语教学中，学生接触英语知识的唯一来源就是课本，而小学英语课本存在一定的局限性，学生可以在课本上对所学知识进行分析和练习，却不能从课本获取额外的文化背景知识，导致学生英语学科素养不强，文化意识薄弱。许多学生在进行英语阅读时会因文化背景知识匮乏而出现低效率和低正确率的问题，但他们因为错误的学习方向无法提高阅读水平。在这种情况下，学生很容易对英语阅读乃至英语这门学科产生厌烦情绪，从而无法形成良好的学习习惯和英语思维。

（三）教师忽视学生的个性发展

在目前的小学英语课堂教学中，许多教师采取“一刀切”的教学方式，然而每个学生因为天赋、学习能力等方面的不同，适用的教学方式有所不同，“一刀切”的教学方式只会使不同水平的学生无法同时在学习中取得进步。除此之外，许多教师在教学中会出现急于求成的情况。小学生年龄较小，而小学阶段正是他们个性与人格形成的关键时期，学生日后的行为处事会与小学阶段所受到的教育有关。而目前许多小学教师在教学过程中忽视对学生性格形成的正确引导和对学生心理健康成长的关注，这在一定程度上违背了学生的成长规律，对学生的身心发展造成不良影响。

二、新课标指引下小学英语课堂活动设计策略

（一）转变教师角色，体现学生主体地位

传统的小学英语教学模式对小学生来说是非常枯燥乏味的。小学生年龄尚小，更加活泼、好动，在课堂上的定力相对较差，因此教师采用“填鸭式”方式开展教学活动只会适得其反，学生的课堂参与度降低，他们所能做的只有对教师拆分、详解之后的知识点进行理解和记忆，失去了在课堂上独立思考、发表观点、与他人交流的机会。长此以往，学生的语言表达能力、思维能力和创新能力只会越来越差。针对这种情况，教师必须对传统教学方式加以改变，对自身在英语课堂所扮演的角色有更清晰的认知。教师不应再做课堂中的绝对领导者，而应是学生学习过程的促进者和教学活动的组织者。学生在课堂占据主体地位，而教师应该积极发挥自身在课堂中的引导作用，站在学生角度去思考并设计教学活动，辅助学生完成学习。教师可实施情境教学，利用具体的情境促进问题的处理，提升学生的认知水平，彰显学科的育人价值。以教科版小学英语四年级上册Module6 “Occupation”Unit11 “I want to be a teacher”的Let's talk板块为例。该语篇是Ms White和孩子们围绕喜好和特长，以及他们未来的职业畅想进行的对话。在教学这一板块时，教师要遵循英语学习活动观组织和实施教学，以更好地提升教学效果。首先，话题引领，初识文本。教师带领学生观看视频，跟唱歌曲What do you want to be？，在欢快的气氛下学生走进课堂。随即让学生说说自己喜欢的职业。其次，在Let's learn的教学过程中，教师向学生展示四位朋友：Xiaoling、Mike、Jiamin和Janet，一起来看看他们喜欢什么，将来想成为什么样的人呢。教师对文本中的插图和文本的内容进行意义解码，为接下来学生自己学习文本做好充分的准备。教师让学生观看视频，之后带领学生了解Xiaoling。教师抛出问题“What does she want to be？ ”，学生通过自主学习，寻找答案，并正确回答。教师引导学生获取、梳理、概括、整合知识，形成了知识结构。之后的活动可以以小组为单位开展，让他们自主阅读对话，分别找到关于Mike、Janet 与Jiamin的个人能力、喜好与职业理想的信息并用横线画下来。接着，让学生尝试填写表格，独立理解并整理文章的信息和结构。然后教师提出关于 Mike、Janet与 Jiamin的问题，让学生回答，教师给予及时的评价。通过这样的活动，学生能够深入理解文本。

（二）培养文化意识，养成英语学习思维

新课标指出，应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在小学英语课堂，学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，提高思维能力，达到提升文化意识的目的。语言离不开文化，文化依靠语言传播，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，这就要求教师在日常英语教学中详细讲解课本知识点的同时，也要对课本所包含的文化信息进行拓展和补充。新版小学英语课本增添了不少与文化意识培养相关的内容，教师可以更充分地利用课本，对相关文化内涵进行深度解析，将衍生的文化知识添加到日常课堂教学活动中。小学英语学习的话题都是跟日常生活息息相关的，比如学习用品、交通工具等。小学三年级学生最喜欢动手贴小标签的操作活动。学习教科版初小学英语三年级下册Unit 4 “Is it in your schoolbag？”时，笔者在Let's practise环节引导学生巩固学习用品类单词、 schoolbag、pencil-box和句子“Is it in your schoolbag？”时，让学生画出这些物品，在画纸上写出英语单词，并在实物上贴上小标签，课堂形成一种轻松快乐的学习氛围，实现了活跃课堂气氛、调节课堂节奏的活动目标。又如，在学习教科版小学英语五年级下册 “How to stay safe”时，为了让学生更好地掌握祈使句的用法，如“Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”“Don't cross the road when the traffic light is red.”笔者在课堂上运用AI技术创设红绿灯线路口的情境，制作一些交通警示牌，使情境变得更加生动。引导学生在情境表演中更好地理解句子和运用句子，加深他们对课文语篇的认识与运用。接着，把课堂的警示牌延伸到校园警示牌，师生共同制作警示牌，让校园内充满温馨提示，让学生懂得爱护公物，同时提升了学生的文化意识，校道的绿树上贴“Don't climb the tree！”的警示牌，路边的红花旁贴“Don't pick the flowers！ ”的警示牌，让学生在动手操作的同时学习英语知识，把知识运用于生活，提高其文化素养。

（三）关注个性发展，促进心理健康成长

每个学生都是一个独立的个体，拥有自己独有特征和个性，他们的家庭背景、先天条件等不同，在英语学习中展现出不同的学习特点。针对这种情况，“一刀切”的教学方式并不适用。新课标要求教师必须从学生的实际情况出发，在设计教学活动时要关注学生个性发展，让每个学生的个性可以在英语课堂得到发展。以教科版小学英语四年级上册Module 6 “Occupations”为例，其主题为各个职业以及不同职业的工作内容。教师可以根据本模块主题设定两个内容相同但难度不同的课后作业，分别为作业A和作业B。作业A难度较低，内容为仿照课本上的对话句式，自行编写关于职业的对话内容。这个作业适合学习能力较差的学生在课后对本单元知识进行记忆和巩固。作业B难度较高，内容为学生自己总结各种职业的不同特征并绘制思维导图，根据绘制的思维导图结合本单元学习的句式写一篇短文。这个作业适用于新知识接受能力较好的学生在巩固重点知识的同时进行拔高练习。这样设计的意图是让每个学生都可以得到锻炼自身英语能力的机会，激发学生的学习潜力，使教学活动取得最佳效果。最后请全班学生通过小组合作交流，共享学习心得。利用小组合作学习激发学生的学习动力，让其在英语学习与交流中收获快乐。

小学生正处于人生发展的关键时期，学生日后的性格品质将在小学阶段打下基础，这就要求小学教师不能只是关注学生在学习方面的提升与进步，更要对学生的个性发展以及心理状况进行持续关注。凸显英语课程育人价值与目标是新课程标准的显著特点，其明确了落实立德树人根本任务的课程导向，提出了课程育人的理念。因此，小学英语教师要学会常常鼓励学生，营造一个积极、愉快的英语课堂。例如，学习教科版小学英语三年级下册Unit 9 “Who is this cute baby？”时，教师根据亲属的话题让学生进行朗读展示。操作如下：首先，小组朗读，有不会读的在组内互教互学。第二，鼓励学生自由大声朗读课文，增加他们的胆量。第三，每个小组发一张朗读小纸条，让他们根据内容进行表演。有能力的学生可以增加表演交流的内容，提升个人的英语学习能力。第四，奖励朗读能力好的学生。教育心理学认为，学生参与学习的感官越多，学习效率就越高。这样的活动能激发学生学习英语的兴趣，加强学生对语篇的理解，有效提高学生的英语表达能力，使之形成良好的个人品质，促进学生心理健康成长。

三、结语

实践证明，小学英语课堂中的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动是相互关联、层层递进的。教师在小学英语课堂优化理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，能有效激发学生的学习兴趣，提升学生核心素养，提高学生的英语综合能力。小学英语课堂教学水平与教师息息相关，教师必须不断调整教学方式，丰富课堂教学活动，让学生在健康、快乐的氛围中体会英语的魅力，开拓思维，实现个人学科素养全方面发展。

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