例谈基于高中英语单元整体教学的项目式学习

摘 要：英语项目式学习旨在通过实施与单元知识内容有关的项目活动，来增强学生在真实环境下识别和处理问题的能力，从而培养学生的英语技能。本文将以外研版高中英语必修第二册Unit 2 “Let's celebrate！”为例，详尽解析如何基于单元知识内容，运用项目式学习策略来引导学生探寻主题含义，以此激发学生的学习热情和主动性，提升其英语核心素养。

关键词：单元整体教学；项目式学习；高中英语

作者简介：曹慧娟，深圳市松岗中学。

一 、引言

《普通英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“新课标”）实施后，英语教学应以主题意义探究为主，教师需要重视主题的含义，并设定以发展核心素养为目标的综合教学目标。

项目式学习是指学生在一段时间里对真实而复杂的问题进行探究，并从中收获知识与技能的学习方法。项目式学习应用于高中英语单元教学，应以单元的主题或话题为探究的基点，旨在解决教材学习及与生活相关的实际问题。本文以外研版高中英语必修第二册Unit 2 “Let's celebrate！”为例，探究基于高中英语单元整体教学的项目式学习。

二、 理论基础

（一）单元整体教学

大观念是教学设计的核心和基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们将零散的知识相关联，形成知识体系，为开展整合性学习和深度学习提供可能。高中英语单元整体教学将高中英语教材中的某个单元作为一个完整的教学单位，统筹规划教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，以促进学生综合语言运用能力和学科核心素养的发展。高中英语单元整体教学有助于提高教学效率和质量，培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，使学生能够更好地应对未来的学习和生活挑战。

（二）项目式学习

建构主义学习理论强调，学习者在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识。在项目式学习中，学生通过参与完成真实的项目任务，积极探索和解决问题，构建自己对知识的理解。多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。项目式学习为学生提供了多样化的学习方式和展示成果的机会，能够充分发挥学生不同方面的智能优势。情境学习理论主张，学习应该在真实的情境中进行，知识只有在具体的情境中才有意义。项目式学习通常基于真实的问题情境，学生在实际情境中运用知识和技能，提高解决问题的能力。合作学习理论强调通过小组合作的方式促进学生的学习。在项目式学习中，学生常常以小组的形式共同完成项目任务，在合作中相互交流、分享观点，强化团队合作精神和沟通能力。上述理论为高中英语项目式学习提供了重要的理论支撑，有助于提高教学效果，培养学生的综合语言运用能力和核心素养。

三 、基于高中英语单元整体教学的项目式学习案例

下面以外研版高中英语必修第二册Unit 2 “Let's celebrate！”为例，探究基于高中英语单元整体教学的项目式学习。

（一）融合单元目标，设计项目活动

本单元的主题对话内容涉及中外节日。教材中，本单元一开始就介绍了世界各地的各种节日，使学生了解世界各地的节日及庆祝方式，紧接着赏析国外通过圣诞节传递父爱，从而增进对不同文化的了解和认识，还分析了中国人对团圆饭习俗的不同观点。教师引导学生思考中外节日的意义、内涵及演变，让他们学会表达对春节等传统节日走向世界的看法，增强他们的民族自豪感以及对文化传播的认识。因此，教师所设计项目式学习的主题为“制作海报以推广宣传一个鲜为人知的中国传统节日”。

制作海报的项目式学习，目的是让学生用与本单元话题相关的语言知识和技能，来表达自己的想法和观点，从而锻炼书面表达和语言组织能力；同时让学生有机会发挥自己的创意设计海报，激发其创新思维；小组合作的形式旨在培养学生的团队协作精神和沟通能力；学生在学习过程中增强对文化传播的认识和民族自信感。

为了达成以上目的，教师围绕核心驱动问题“How to let more people learn about a little-known festival？ ”，把本次项目式学习的流程分为三步（见表1）：首先，小组商议并确定一个鲜为人知的节日，收集有关这个节日的庆祝时间及地点、庆祝方式、历史渊源等方面的信息。其次，小组进一步搜集资料，分析所调研的节日的演变过程、意义和内涵。再次，小组推理并论证所调研节日鲜为人知的原因，整合前期调研信息，制作海报并准备与这个节日相关的展示物。

表 1 项目任务流程

（二）借助项目活动，实施深度学习

利用项目式学习活动，教师引导学生在真实情境中分析和解决问题，进而在完成任务的过程中提高他们的英语核心素养。所以，活动的实施过程实则为深度学习的过程，教师决不能因要完成任务而致使活动徒具形式，相反，应当紧抓活动的时机，推动深度学习。项目式学习旨在让学生用英语去完成一个项目，让其运用本单元学习的知识与技能。为了达成这一目的，项目活动最好能够在整个单元学习过程中贯穿始终。

1.引入项目。

在本单元的第一节课，教师简要介绍本单元的学习内容和重点，展示一些与本单元主题相关的优秀海报，以激发学生的学习兴趣。同时，明确本单元项目式学习的要求，详细说明海报的主题应与本单元的核心内容紧密相关。告知学生海报必须包含的关键元素，如特定的单词、句型、知识点等，强调海报的尺寸、格式、提交时间等要求。根据学生的情况将班级学生分为若干4人小组，各小组可参考表2进行小组任务分工。给学生提供一定时间在小组内讨论海报的初步构思，包括主题方向、内容框架、分工等。为学生提供一些制作海报可能用到的参考资料，如相关图片、模板、学习网站等。提醒学生可以运用课堂上学到的知识，同时鼓励他们自主查阅资料进行拓展。

学生获得与单元主题相关的词汇以及介绍节日的表达和框架后，阅读单元相应文章及教师提供的相应补充阅读材料，了解介绍一个节日所必备的事实信息。再通过小组研讨，确定所选节日，完成组内分工，为项目调研做准备。

Theme of Our Project

to let more people learn about a little-known Chinese festival

Division of the Task

Member A

Group leader， arrange for the presentation.

Member B

Research and gain relevant information about a little-known festival.

Member C

Survey people and collect their feedback.

Member D

Determine what information should be included in the poster to promote e festival.

Member A，B，C，D

Make a post while doing the project.

表2 项目式学习中小组成员任务分工

2.前期调研。

学生利用课外时间进行调研，调查某个特定节日不广为人知的原因。学生通过前期调研和反馈，对鲜为人知的节日的事实性信息、意义与内涵有了深刻的理解。学生整合调研信息及反馈决定海报呈现的内容。

3.海报制作。

学生运用所学的海报设计知识制作海报。学生通过海报制作，学会了如何推广和传播一个鲜为人知的节日；还通过海报制作积累了推广和传播节日的词汇和句型。

4.海报展览。

学生在项目式学习中最为向往的环节就是海报展览。教师可以选择合适的校内场所，如学校图书馆、走廊、展厅等，确保有足够的空间展示海报，并能吸引师生的关注。综合考虑学校的课程安排和学生的课余时间，确定一个既能让更多人参观，又不影响正常教学秩序的展览时间段。同时，通过学校广播、公告栏、班级群等渠道，向师生宣传海报展览的时间、地点和主题，吸引大家前来参观。

海报展出时，学生进行组内分工，选出1至2名代表留在小组展位担当讲解员，其余组员可前往其他展位欣赏其他小组的海报作品。活动结束后，学生根据海报展览现场的师生反馈，进行小组讨论，进一步修改和完善海报。学生学会了如何根据反馈进行总结并完善海报制作，回应和解决驱动问题。学生通过海报展览活动，回应和解决驱动问题，提高了书面和口头表达能力，为进一步完善海报并进行网络宣传推广打下坚实基础。

在项目成果展示期间，教师安排专人定期检查海报的展示情况，及时修复损坏或掉落的海报。准备评价表格或在线问卷，邀请学生对海报作品进行评价和提出建议，收集评价结果，为后续类似活动提供参考。同时，对展览的海报作品进行拍照或扫描存档，以便后续查阅和回顾。

5.反思学习。

项目活动结束后，各小组进行全面反思学习具有重要意义。通过反思，学生能够重新梳理在海报制作过程中所学到的设计原则、色彩搭配知识等，加深对这些知识和技能的理解与记忆，从而实现更有效的巩固。反思有助于学生清晰地认识到自己在项目实施过程中的不足之处，比如创意的局限性、排版的不合理、信息传达的不准确等。明确这些问题后，学生可以有针对性地采取改进措施，不断提升自己的能力。学生对自己的作品和项目实施过程进行分析和评价，这种批判性思维的锻炼能够帮助他们在今后的学习和生活中更加客观地看待问题，提出更有建设性的意见。在反思过程中，学生主动思考、总结经验，从而逐渐学会如何自我评估、自我调整和自我改进。这有助于培养他们的自主学习意识和能力，使其在未来的学习中能够独立地解决问题和取得进步。每一次反思都是一次宝贵的经验积累，使学生能够从每一个项目中吸取教训，不断完善自己的学习方法和工作流程，实现个人的持续成长和发展。

（三）完善评价机制，关注过程评价

评价过程应当基于对证据的逻辑分析，这些证据涵盖学习过程、学习成绩、学习态度以及学习行为等诸多方面。进行评价时，教师不但要详尽说明评价的内容与形式，还需设定评价要求和评价标准（教育部，2020）。评价标准可由教师和学生共同商议确定，如此一来，学生在开展活动时便有清晰的目标，并能够依据标准进行自我评价、同伴评价以及接受教师的评价。在项目式学习实施过程中，各小组的不同成员能够依照的评价标准对自身的学习活动进行监控，并且按照评价要求及时调整自己的学习计划与实施进程。学生在完成海报制作后，以小组为单位，将活动感悟交给教师，这能够作为教师评价的有力依据。

四、结语

项目化学习融入单元整体教学，使得课堂教学和作业形式都发生了变化，将主题语境和学生生活密切联系起来，使学生以解决问题为目的，运用调查、研讨、实践等方式主动挖掘单元主题所承载的文化信息，从而达到学以致用的目的。

基金项目：本文系深圳市宝安区教育科学“十四五”规划 2022 年度立项课题“高中英语项目式学习案例开发与实践”（项目编号：BAYB2022209）的研究成果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]李旭争，刘菊琳，王丽梅，等.基于教材的高中英语项目式学习实践研究：以北师大版《英语》Module 1 Unit 2“Heroes”为例[J].中小学英语教学与研究，2021（6）：31-34，44.