有机融合:让初中英语阅读和写作深度“遇见”

摘 要：读写融合一直是初中英语教学的重点以及英语学科的热门研究课题，阅读和写作的融合符合语言教学的基本规律及教学要求，有助于提升学生的语感，培养学生的语言学习能力。为了有机融合英语阅读和写作，初中英语教师需要内化学科知识，着力打造问题互动课堂，精心创设读写情境，科学布置写作任务，逐步加强课外阅读，提升学生语用能力，贴近学生生活实际，打造高效读写课堂，全面挖掘学生的语言学习潜能，确保学生自主阅读多元文本，积累丰富的写作素材，实现以手写我心和下笔如有神。

关键词：有机融合；初中英语；阅读写作

作者简介：张臻（1981-），女，陕西省白河县城关初级中学，一级教师，研究方向：英语教学。

随着初中英语教学改革进程的加快，阅读与写作的融合度不断提升。初中英语教师已意识到有机融合阅读和写作的必要性及迫切性，理性分析读与写的逻辑关系，以提升学生的英语阅读能力和写作能力为起点，有效衔接阅读和写作环节，实现两者互相促进和相辅相成，潜移默化地提升学生的英语核心素养。上述举措可确保学生在读写课堂认真完成阅读和写作任务，以良好的语感学习英语知识，成为英语课堂的主人。

一、初中英语阅读与写作的关系

初中英语教学包含听、说、读、写四大板块，阅读和写作分别代表语言输入和语言输出，关乎学生的英语学习成绩。传统的“哑巴式”英语教学模式忽视了阅读和写作的逻辑关系，教师机械性地按照教材简单讲解英语知识，要求学生识记单词、掌握语法。学生学以致用的能力不足，难以实现由知识输入向知识输出的顺利过渡。基于此，英语教师应打破教学常规，理顺教学思路，将阅读和写作作为一个有机统一体，着力打造读写课堂。

从微观视角来看，英语阅读能够为英语写作奠定基础，搭建脚手架。通过阅读，学生能够积累丰富的写作素材，主动完成写作任务，通过写作表达个人的真情实感。英语写作则有助于提升学生英语阅读的广度、高度和深度，促使学生有目的地进行阅读，尝试站在文本结构主旨思想以及行文逻辑的视角实现精细化阅读。初中英语教师应结合初中学生的认知偏好、语言学习基础以及新课标对英语教学提出的新要求，科学设计阅读与写作教学方案，全面激活学生的思维，刺激学生的多重感官，确保学生能够对英语学习更感兴趣，掌握行之有效的英语阅读和写作技巧，实现高效学习和快速吸收。

二、初中英语阅读和写作有机融合的对策

初中英语阅读和写作的有机融合对学生学科核心素养的培养以及学科教学改革有重要作用，教学意义较为明显。初中英语教师需要把握读写融合教学的要点，关注学生的主体地位以及学习热情，着力打造读写融合课堂，实现英语阅读和英语写作的齐头并进和齐抓共管，确保学生能够以开阔的视野、活跃的思维和积极正面的情绪，全身心投入英语阅读和写作，找到适合自己的英语读写学习方法，整体提升个人的学习成绩和学科素养。

（一）内化学科知识，打造问题互动课堂

新版初中英语教材内容变动明显，契合学生的认知偏好和认知规律。教师应深度剖析教材，站在学生的视角，促使学生内化学科知识，积极探索读写融合的对策和手段，高度关注学生的深度理解和自主学习，通过读写融合培养学生的英语核心素养。首先，教师应理性分析教材内容，坚持创新导向，提炼英语教材中的核心知识，着力打造互动课堂，全面调动学生的求知欲、好奇心以及分享欲，丰富学生的英语知识积淀，确保学生能够静下心来认真阅读多样文本，自主迁移新旧知识，构建完善的知识框架。其次，教师可以从英语口语教学着手，打造多维互动课堂，高度关注学生的口语表达和口语交流，理顺学生的表达思路和写作思路，进而针对性地开展写作训练活动，促使学生从口语表达转变为书面表达，以清晰的思路和的逻辑完成英语写作任务。

为了避免学生在写作方向上出现偏差，教师可以设计多元问题，用问题罗列重难点知识，鼓励学生理性分析，深度研究，提出解决问题的最佳对策。比如，在带领学生学习“Do you like bananas？”时，教师可以结合学生的课内外表现，围绕单元主题布置互动学习任务，如“What kind of fruit do you like？ ”，用问题指导学生理性思考，适当提高问题难度，如“Can you name several fruits in English？”，激发学生的求知欲，提升学生的思考深度，丰富学生的英语知识积累，培养学生的知识应用能力。在教师的耐心指导下，学生能够带着问题重新阅读文本，深入理解阅读材料，积累丰富的英语知识。最后，教师可以组织开展小组讨论活动，指导学生变换视角重新思考问题，认真分析文本的主旨，尝试用新知识完成写作任务，形成良好的写作能力和综合素养。这种基于学科知识的读写融合教学模式能够强化学生的知识储备，实现师生互动和教学相长。传统低效的读写教学模式逐步被打破，学生的学科核心素养得以提升。

（二）创设读写情境，科学布置写作任务

进入信息化时代以后，教育信息化水平迅速提升，“互联网+”教育备受关注。信息技术在英语读写教学中的应用越来越频繁，成为教师的教学法宝。教师利用信息技术创新教学模式，打造可视化课堂，逐步完善教学方法和体系，确保英语读写教学能够跳出课堂和教材。为了实现英语阅读和写作的有机融合，教师首先应借助信息技术创设直观生动的读写情境，了解学生的兴趣爱好以及思维习惯，结合学生的生活经验以及语言学习能力打造线上英语学习平台，深入浅出地讲解重难点知识，扫清学生的认知障碍并调动学生的学习兴趣。要确保学生能够顺利进入学习状态，深入感知多元情境，大胆自信地与教师和同学讨论英语知识。其次，教师应简单讲解线上学习方法，为学生推荐权威线上学习平台，鼓励学生自主利用信息技术学习课堂之外的知识，在课外阅读优质文本，从“要我学”转变为“我要学”，保持高涨的学习兴趣。教师需要扮演学习顾问的角色，在读写课堂借助信息技术导入优质素材，活跃课堂氛围，提升英语阅读和写作的趣味性。

比如，在带领学生学习“We are trying to save the earth！”时，教师可以提前准备导学案，引导学生深度探讨及分析，强化学生对文本中句型、单词以及知识点的理解，促使学生深度思考阅读主题，逐步开阔视野，形成良好的英语核心素养。在确保学生进入学习状态后，教师可以借助信息技术导入与阅读文本相关的图片以及文字，创设模拟课堂，活灵活现地展示动植物、自然景观以及人文景观，创设直观生动的文本场景，适当融入野生动物无家可归以及自然环境被破坏的情境素材，鼓励学生结合个人的生活经验深入分析文本语境，产生良好的阅读体验和写作体验。在课堂教学结束后，教师可以布置“How should we protect the environment？”的写作题目，引导学生结合自己对文本的理解自由写作，逐步从阅读过渡到写作，提升学生的阅读理解能力以及写作能力。最后，教师需要理性分析情境教学中学生的具体表现，借助信息化情境刺激学生的视觉和听觉，为学生提供丰富的写作素材，促使学生领悟文本背后的主旨内涵以及文化底蕴，出色完成写作任务。有的学生学习基础比较薄弱，教师可以鼓励学生主动与他人交流自己的心得体会，向优秀的同学看齐，学习他人的读写结合方法，认真完成读写训练任务，始终保持较高的学习热情和积极性。

（三）加强课外阅读，提升学生语用能力

课堂教学时空较为有限，将读写融合时，教师需要跳出课堂和教材，组织开展课外阅读活动，鼓励学生灵活利用好词好句，培养学生的英语运用能力。首先，教师需要做好摸底工作，了解学生的社交情况，分析学生接触英语的机会以及英语实践能力。初中学生的语感较为薄弱，所积累的英语阅读素材非常有限，只能够简单识记英语单词，套用英语语法，所掌握的英语句型比较单一，写出来的文章非常生硬。教师应意识到这一问题的严重影响，高度关注学生的课外阅读，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生利用课外碎片化时间阅读自己感兴趣的文本，主动学习作者的写作技巧，在阅读中积累丰富的词汇以及语法知识，尝试建立自己的素材库，灵活利用阅读中积累的好词好句进行写作。

其次，教师需要精心选择课外阅读材料，协调和平衡课内阅读和课外阅读，注重课内阅读与课外阅读的衔接性以及一致性，有效整合英语要素和人文主题，精心设置读写内容。教师应恰当引导学生的课外阅读，做好课外文章导读工作，调动学生的好奇心，鼓励学生抓住课外阅读的机会积累更多的句型和词汇，丰富知识储备。比如，教师可以带领学生阅读“Andy's hobbies”一文，简单讲解阅读技巧，鼓励学生自主勾画和圈点好句好词，将其记录在自己的素材本中，尝试站在使用环境以及语法的视角分析文本的独特写作手法。在正式授课时，教师可以细致讲解文中的好词佳句，分析语法的应用语境，剖析单词用法和不同含义，理顺学生的学习思路。最后，教师应全面加强写作训练，从读后续写着手，鼓励学生结合自己对文本的理解在原文的基础上自主创编故事，借此机会培养学生的读写能力和创造能力。在确保学生完成读后续写任务后，教师应进行综合评价，分析学生的写作内容是否存在不连贯的地方，根据学生的不足调整读写融合教学思路，一步一个脚印地引导学生，做到查漏补缺和对症下药。

（四）贴近生活实际，打造高效读写课堂

初中学生的学习经验比较有限，往往依赖于生活经验学习语言知识。教师需要从学生的生活实际中取材，着力打造生活化读写课堂，提升读写教学质量，促使学生迁移生活知识，独立完成读写任务。首先，教师应丰富教学活动的形式与内容，创设教学情境，鼓励学生认真思考、理性分析和独立探究，提升学生的学习成就感和参与感。在读写融合课堂，教师扮演着辅助者和组织者的角色，读写任务需要由学生自己完成。教师应优化读写教学方案，避免学生简单拼凑英语素材。生活知识和生活元素融入教学非常有必要，教师可以结合学生有限的英语知识积累组织开展读写融合教学活动，适当调整教学方法及目标，整合学生容易理解和能接受的生活元素，将其作为学生的学习支架，实现生活元素在英语阅读和写作中的全面渗透，确保学生写出更加生动的文章。

比如，在围绕“I think that mooncakes are delicious！”开展读写教学活动时，教师可以以中秋节为主题，精心绘制思维导图，由“中秋节”这一中心词逐步发散出Chang'e、lantern、reunite等相关词汇，展示家人们团聚共同赏月的图片，唤醒学生的生活记忆，鼓励学生利用英语句子和词汇进行写作。这种生动有趣的课堂教学模式能够打破学生对写作的刻板印象，促使学生写出自己的真情实感，创作出更加接地气的文章。教师可以根据学生在读写结合中的共性问题调整教学思路，集中讲解重难点知识，扫清学生的认知障碍，提升学生的学习能动性，培养学生的英语核心素养。

三、结语

综上所述，初中英语阅读与写作的有机融合非常有必要，有助于推进英语教学改革，提升整体的课堂教学质量。教师应结合英语学科属性从多个渠道整合优质阅读素材，深入浅出地讲解阅读技巧，利用宝贵的课堂教学时间促进学生内化学科知识，设置读写情境，组织开展课外阅读活动，使学生从生活实际中获取养分，确保学生能够带着问题自主阅读和个性化写作，形成良好的语用能力，在读写课堂充分发挥自身的特长及优势。

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