核心素养背景下“教—学—评”一体化高中英语教学评价策略研究

摘 要：本文以试卷为基础提出一种基于英语学科核心素养量化评价的学情分析方法。研究试题所考查课程内容及其与核心素养的相关度，量化得出学生各项核心素养得分，在原来的卷面成绩中，挖掘出核心素养水平的相关信息，做到多维度更客观的评价，发挥评价的激励作用，促进英语教、学的不断发展和完善，更好地推动教、学、评一体化实施。

关键词：核心素养；量化评价；学情分析；“教—学—评”一体化

作者简介：张元霞，福州教育学院附属中学。

一、引言

教学活动包括教、学、评三个方面。在日常教学中，教师应当处理好评与教和学的关系。对教、学进行评价的目的是对教学过程实施有效监控，对学习效果进行适时检测。对高中英语的教、学进行评价，要着重评价学生的核心素养发展状况，以英语学科核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖课程内容的各个方面，全面体现学业质量的指标要求。科学的客观评价可以促进学生的英语学习，改善英语教学状况，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现英语课程目标的重要保障，基于英语学科核心素养的教学评价，以形成性评价为主，同时兼顾终结性评价，定量评价与定性评价相结合，实现评价内容的全面性和评价目标的多维化。平时对教学效果的评价，更多的是关注各阶段的单元测试、期中和期末质量测试成绩，这种方法只凭借测试的卷面分数，显得单一，也不够全面。高中英语课程内容有六个要素，即主题语境、y3j9QTJ0mk6L1oIDPPoG4Q==语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，它们指向课程目标。

本文以“高中英语学科核心素养水平量化模型研究”为基础，提出一种基于核心素养量化评价的教学班级学情分析的方法。主要理念是，对一份给定的试卷，研究试题所考查的课程内容及其与核心素养的相关度，考试后结合学生的答题得分，量化计算得出学生各项核心素养的分数，并基于班级平均中位数开展学情分析，通过分数挖掘出核心素养相关信息。这种评价方法能够更加全面、客观地反映学生的英语学科核心素养发展状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能。下面，以我校2022—2023学年第二学期高一英语期末考试（以下简称“本次考试”）为例，介绍量化分析的方法。

二、试题考查的课程内容与核心素养相关度研究分析

以本次考试试卷中第三部分的第二节单词填空题为例，试题如下：

第二节（共 10 小题；每小题 1.5 分，满分 15 分）阅读下面的短文，在空白处填写 1 个适当的单词或括号内单词的正确形式。

Today's workforce is made up of people from different races， ages and lifestyles. Many organizations recognize that the workforce is changing， and they are working 56.____（build） a working environment in which diversity and differences 57._____（appreciate） so that employees can work to their fullest potential （潜能）. A diverse working culture would be 58._____（help） to an organization in many ways. When diversity is 59._____（proper） managed， the result is that all people feel valued and consider themselves important no matter 60._____their differences are. Feeling valued has a positive impact and improves the morale （士气） of each worker， 61._____（encourage） positivity and in the workplace.Letting culturally diverse workers brainstorm together could result 62._____bringing a wide selection of 63._____（plan） to the table. When people from different backgrounds and cultures work together， they are exposed to （暴露于） various viewpoints， 64._____encourages them to share different opinions and ideas. With more ideas to choose from， there are chances of finding the best possible 65._____（solve）.

上述试题着重考查学生的语言运用能力，对应的课程内容主要有：“人与社会”主题语境，语言知识中的词汇知识、语法知识、语用知识和语篇知识，语言技能中的读、看。集体备课组老师讨论认为，这一单词填空题考查的课程内容与核心素养的相关度如下：

1.主题语境。上述试题考查“人与社会”主题语境，占本题分值的10%。与核心素养的相关度是：语言能力占比30%，文化意识占比30%，思维品质占比30%，学习能力占比10%。

2.语言知识。上述试题考查语言知识中的词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识分别占本题分值的20%、20%、10%和30%。与核心素养的相关度分别是：词汇知识，语言能力占比50%，思维品质占比30%，学习能力占比20%。语法知识，语言能力占比40%，思维品质占比40%，学习能力占比20%。语篇知识，语言能力占比40%，思维品质占比40%，学习能力占比20%。语用知识，语言能力占比50%，思维品质占比30%，学习能力占比20%。

3.语言技能。上述试题考查语言技能中的读、看，占本题分值的10%。与核心素养的相关度是：语言能力占比50%，思维品质占比30%，学习能力占比20%。

上述试题考查的课程内容及其与核心素养相关度数据，是我们集体备课组老师共同讨论后确定的，有一定的主观性。因为不同教师对试题考查的课程内容及其与核心素养的相关度的看法存在差异。为了减少这种差异的影响，参与讨论的老师各自填写，然后集中讨论，一致认可后汇总确定。

三、基于核心素养的试卷结构分析

在对试题考查课程内容及其与核心素养相关度加以确定后，量化计算得出基于核心素养的本次考试试卷的结构，具体方法如下：

一是量化计算该试卷所考查各项课程内容的分值，二是量化计算试卷所考查各项核心素养的分值。

1.量化计算课程内容分值。

一道试题的一个指定课程内容的分值计算方法是：该试题的分值×所指定课程内容的占比。一份试卷的一个指定课程内容的分值计算方法是：该试卷各试题的分值×所指定课程内容占比的总和。

这样，可以分别量化计算一份试卷所考查某项课程内容的分值，六项课程内容的分值之和应该等于试卷的总分值。

2.量化计算核心素养分值。

一道试题的一个指定核心素养的分值计算方法是：该试题的试卷分值×所指定核心素养相关度。一份试卷一个指定核心素养的分值计算方法是：该试卷各试题的分值×所指定核心素养相关度的总和。

这样，可以分别量化计算一份试卷的所考查某项核心素养的分值，四项核心素养的分值之和应该等于试卷的总分值。

经过上述量化计算，得到基于核心素养的本次考虑的试卷结构：

主题语境：分值9.3。与核心素养的相关度是：语言能力占比3.9%，文化意识占比1.3%，思维品质占比2.64%，学习能力占比1.46%。

语篇类型：分值15.75。与核心素养的相关度是：语言能力占比10.50%，文化意识占比1.16%，思维品质占比6.72%，学习能力占比2.35%。

语言知识：分值68.45。与核心素养的相关度是：语言能力占比26.82%，文化意识占比3.06%，思维品质占比28.67%，学习能力占比9.9%。

文化知识：分值0.95。与核心素养的相关度是：语言能力占比0.31%，文化意识占比0.2%，思维品质占比0.28%，学习能力占比0.15%。

语言技能：分值52.05。与核心素养的相关度是：语言能力占比18.68%，文化意识占比5.87%，思维品质占比16.6%，学习能力占比10.9%。

学习策略：分值3.5。与核心素养的相关度是：语言能力占比1.35%，文化意识占比0.4%，思维品质占比1.27%，学习能力占比0.48%。

合计：分值150，语言能力占比56.57%，文化意识占比12%，思维品质占比56.17%，学习能力占比25.26%。

量化的试卷结构信息，对教学工作有着重要作用。在教学过程中，每一次考试都是在教师精心设计和充分准备下进行的。举办一次考试，首先确定考查的课程内容和考核目标，其次是组织教师命题和组卷，之后是考试及成绩分析。其中，命题和组卷是基础，也是一份繁重的工作。试卷命题小组根据教学进度，初步确定试卷内容后，应用上述试卷结构量化方法分析试卷结构，有助于提高试卷质量。如果认为某项课程内容或核心素养的量化分值不合适（偏高或偏低），可以更换或修改一些试题，设置新试题考查的课程内容及其与核心素养的相关度，重新量化计算。一份试卷往往要经过几次修改之后才能确定下来，这样可以逐步优化试题的考查内容，完善试卷，使得考查目的更具有针对性，有效地健全教学管理机制，完善作业、考试管理办法，特别是加强考试统筹，合理调控试卷结构，做到精准教学，充分提高教学效率。

四、学情分析

本文所说的学情分析，使用统计实践中广泛应用的平均值与中位数来开展。平均值是一组数据之和除以个数的结果，可以衡量这组数据的集中趋势。学生成绩的平均分可以帮助教师了解学生整体的学习水平，有助于教师制订相应的教学策略。中位数是指将一组数据按照大小排序后，位于中间位置的数据，或中间两个位置数据的平均值。与平均值相比，中位数分析法不受极端值的影响，更能反映一组数据的集中趋势。考试结束后，从试卷管理系统中导出学生的各题得分，量化计算学生各课程内容、核心素养的得分，以及班级的平均值和中位数。学生成绩量化计算和学情分析的具体方法如下：

（一）计算学生的课程内容量化得分

分别计算每名学生的课程内容量化得分。一道试题的一个指定课程内容的量化得分计算方法是：该试题的得分×所指定课程内容的占比。一名学生的一个指定课程内容的量化得分计算方法是：各试题的得分×所指定课程内容占比的总和。经过量化计算，可以得到每名学生于本次考试中在主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六项课程内容上的量化得分。

（二）计算学生的核心素养量化得分

分别计算每名学生的核心素养量化得分。一道试题的一个指定核心素养的量化得分计算方法是：该试题的得分×所指定核心素养相关度。一名学生的一个指定核心素养的量化得分计算方法是：各试题的得分×所指定核心素养相关度的总和。经过量化计算，可以得到每名学生于本次考试中在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四项核心素养方面的量化得分。

之后，计算平均分和中位数，对学生的学情分析如下：

平均值：语言能力34.24，文化意识7.76，思维品质33.25，学习能力14.99。中位数：语言能力34.45，文化意识7.81，思维品质32.38，学习能力14.36。

同样，可以得出课程内容量化分数。平均值：主题语境5.65，语篇类型9.36，语言知识38.3，文化知识0.77，语言技能34.26，学习策略1.89。中位数：主题语境5.53，语篇类型9.1，语言知识37.23，文化知识0.95，语言技能34.05，学习策略2.15。

由上述数据看出，平均值与中位数的分值基本相当，学生总体成绩正常。另外，如果平均值大于中位数分值，说明班级学生高分人数较多，反之说明班级低分人数偏多。在此基础上，可以针对个别学生的核心素养量化结果，结合班级的平均值、中位数进行对比、分析，从而采取针对性的教学方法，有效提高教学水平。

五、结语

本文研究的出发点是，细化评价的粒度，从传统单纯以考试的卷面成绩评价教学成果，转变为六项课程内容得分和四项核心素养得分的评价分析，并通过卷面挖掘出核心素养相关信息，以期提高试卷质量，发挥考试的诊断、巩固、学情分析等作用。这种评价方法能够更加全面、客观地反映学生的英语学科核心素养发展状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能。学校可及时了解课程标准执行情况，改进教学管理，促进英语课程教学不断发展完善。在实际教学中，处理好评价与教和学之间的关系，可更好地推动教、学、评一体化实施。

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划 2023 年度课题“核心素养背景下‘教—学—评’一体化高中英语教学评价实施策略研究”（课题编号：FZ2023GH070）的研究成果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]张元霞.高中英语学科核心素养水平量化模型研究[J].高考，2020（30）：8.