初中英语口语教学中的情景模拟活动设计与效果评估

摘 要：口语交际能力是英语学科核心素养的重要体现。当前初中英语口语教学存在重知识传授而轻能力培养、缺乏真实情境而学用脱节等问题。本文在梳理相关研究的基础上，立足初中英语教学实际，围绕口语教学这一关键领域，从日常生活、学校生活、社交礼仪、文化交流四个方面入手，探索情景模拟活动的具体设计及效果评估，为提升初中英语口语教学效果提供有益启示，为培养学生的英语综合应用能力贡献绵薄之力。

关键词：初中英语教学；口语交际；情景模拟；活动设计

作者简介：吴瑞令（1973-），男，福建屏南人，福建省屏南县第一中学，一级教师，研究方向：初中英语教学法。

一、引言

英语不仅是一门语言工具，更蕴含着思维方式和文化内涵。口语交际能力是中学生应具备的英语应用能力之一，时至今日，尽管我国英语教育事业取得长足发展，但“哑巴英语”的问题仍未从根本上得到解决。追其根源，在于有些教师在英语教学中仍拘泥于传统的应试教育，只重视语言知识而轻视语言运用，缺乏真实的语言运用情境。

二、情景模拟活动在英语口语教学中的作用

情景模拟是一种基于建构主义学习理论的教学策略，教师通过创设近似真实的语境，引导学生在模拟场景中运用语言知识，促进语言知识向语言运用能力的转化。英语口语教学中，情景模拟具有独特优势。通过还原日常生活、学校学习、跨文化交际等真实语境，学生在其中习得语言，强化语感，从而激发学习兴趣，保持学习动力。模拟对话中，学生需要综合运用语音、词汇、语法、语用等知识，在多维互动中强化语言输出，最终形成流利、得体的口语表达能力。

三、情景模拟活动在初中英语口语教学中的应用现状

近年来，随着新课改的深入，情景模拟受到越来越多初中英语教师的青睐，一些教师积极尝试围绕单元主题设计情景对话，引导学生在互动中巩固单词、语法等知识。有的教师别出心裁，将电影、音乐等融入情景，激发学生的兴趣。然而情景模拟在初中英语口语教学中仍存在诸多不足。部分教师对学生的认知水平、心理特点把握不足，设计的情景脱离学生生活实际，学生难以产生共鸣，参与积极性不高。个别教师为赶教学进度，只注重分角色、念对话，忽视了学生语言运用能力的培养，情景教学成了“花架子”。

四、初中英语口语教学中情景模拟活动的具体设计

（一）日常生活类情景模拟

1.购物场景。

购物是日常生活中最为常见的语言交际场景之一，购物情景可帮助学生掌握商品询价、品质评判、付款找零等购物语段，提高其日常口语交际能力。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”的教学为例，教师引导学生模拟超市购物情景。学生分饰售货员和顾客，就食品的价格、口味、营养等进行对话。售货员介绍特色食品，如“This is our signature product， the vanilla flavored yogurt. It's made of organic milk and real vanilla beans， rich in protein and calcium.”；顾客则就价格、口味提出问题，如“How much is this yogurt？ Is it too sweet？”。在情景模拟中，学生不仅能够习得food、price、flavor等单词，还能学会运用“How much...”“It's made of...”等问询、描述的句型，在虚拟情景中体验实际的语言运用，强化语言应用能力。

2.就餐场景。

就餐情景是体现语言应用的另一重要场域，就餐情景可帮助学生掌握点单、结账、反馈评价等语言技能，提升其生活口语运用能力。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”的教学为例，教师引导学生模拟餐厅就餐情景。学生分饰服务员和顾客，围绕菜单点餐、结账等进行对话。服务员介绍餐厅特色菜品，如“Today's special is Kung Pao Chicken. It's a traditional Sichuan cuisine， stir-fried diced chicken with peanuts and dried chili.”；顾客则就菜品的口味、分量、价格等提出问题，如“Is it very spicy？ Can I have a smaller portion？”。在情景互动中，学生不仅能掌握cuisine、spicy、portion等单词，还能运用“Today's special is...”“Can I have...”等句型进行情景对话，在近似真实的语境中强化语言运用能力。

3.问路场景。

问路是日常生活中常见的语言交际场景，问路情景可帮助学生掌握询问地址、描述位置、提供指引等语言技能，提高其生活口语实际运用能力。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”的教学为例，教师设计“寻找美食节地址”的问路情景，学生分别扮演询问者和指引者，就美食节地点的询问指引展开对话。询问者说“Excuse me，could you please tell me how to get to the food festival？”，指引者则运用方位词、地标建筑等进行描述，如“Go straight ahead and turn left at the second traffic light. The food festival is right next to the city hall.”。在情景对话中，学生不仅能掌握direction、straight等单词，还能运用“Could you tell me...”“It's next to...”等询问、描述的句型，在模拟情景中强化语言运用能力。教师设计角色转换，能让学生互换身份，体验语言交际的多重视角。

（二）学校生活类情景模拟

1.课堂互动。

课堂是学生日常学习和运用英语的主阵地，课堂互动情景可帮助学生掌握提问、应答、陈述等语言技能，提高课堂表达能力。以仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 “Having fun”的教学为例，教师设计“My dream holiday”的课堂互动情景，学生分别扮演分享者和提问者，就假日安排进行对话。分享者讲述自己的度假计划，如“This summer holiday， I plan to go camping in the mountains. I will hike in the forest， swim in the river and gaze at the stars at night.”；提问者则就假期活动、准备事项等进行提问，如“That sounds amazing！ How long will you stay there？ What will you bring with you？”。在分享与提问的互动中，学生不仅能掌握必要的英语词汇，还能运用“I plan to...”“How long...”等句型，在课堂语境中强化口语表达能力。

2.社团活动。

设计社团活动情景，学生可在兴趣爱好的基础上，通过语言互动体验社团活动的独特魅力。以仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 “Having fun”的教学为例，教师设计“英语角”的社团活动情景，学生分别扮演社团会长、社员等角色，就节目设置、活动安排等进行讨论。会长运用英语介绍社团特色活动之后，社员则提出自己的想法和建议，如“I'm interested in English drama. Can we stage a short play adapted from a classic fairy tale？”。在情景讨论中，学生不仅能习得adapt、drama、contest等单词，还能运用“I'm interested in...”“That's a great idea！”等表达观点、提出建议的句型，在愉悦的语言氛围中感受社团活动的魅力，提升口语交际能力。

3.学校活动。

学校活动是学生在校生活中的重要组成部分，设计学校活动情景，让学生在丰富多彩的校园生活中体验语言魅力，可提高其口语表达能力。以仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 “Having fun”的教学为例，教师设计“校园艺术节”活动情景，学生分别扮演节目主持人、演出者、观众等角色，围绕活动开展语言互动。主持人运用英语介绍了活动主题、节目安排之后，演出者接着简要介绍自己的节目，如“I will be performing a magic trick called ‘The Disappearing Card’. Please enjoy！”；观众则对节目进行点评，如“Wow， that was an amazing dance！ I was blown away by your graceful movements.”。在主持、演出、点评的情景对话中，学生不仅能掌握performance、magic等单词，还能运用“Welcome to...”“I will be performing...”“That was amazing！”等句型，在丰富的语言情境中感受校园活动的无限乐趣，提升口语交际能力。

（三）社交礼仪类情景模拟

1.自我介绍。

在初中英语口语教学中，教师可设计多样化的自我介绍情景模拟活动，帮助学生掌握自我介绍这一重要的社交技能。教师设置不同的场景，如新生入学、参加夏令营、与外国笔友见面等，学生需要根据不同场景调整自我介绍的内容和方式。例如，在新生入学的场景中，学生这样介绍自己：“Hello everyone，I'm Zhang Wei. I'm 13 years old and I just graduated from Sunshine Primary School. I love playing basketball and reading science fiction. I'm excited to start my junior high school life here and make new friends.”。教师鼓励学生在自我介绍中加入一些有趣的细节或独特的经历，以使介绍更加生动有趣。

2.邀请与回应。

邀请他人参与活动，给予恰当回应，是社交礼仪的重要组成部分。通过情景模拟，学生能够掌握邀请的得体表达，学会对他人的邀请给予恰当回应，提高社交语言运用能力。教师可设计生日聚会、周末郊游等情景，让学生练习邀请和回应的表达。如，结合主办方的盛情邀请，被邀请方可以回应“Thank you for your invitation！ I'd love to come and celebrate your birthday with you. What time should I be there？ And is there anything I can bring？”。在邀请与回应的对话中，学生不仅能习得invite、celebrate、delicious等单词，还能运用“Would you like to...”“Thank you for your invitation.”等表示邀请、接受的句型，在真实情景中强化语用能力。教师还可以设置婉拒邀请的情景，让学生学会得体地表达歉意，如“I'm really sorry but I have a prior engagement this Saturday. I hope you have a wonderful birthday party！”。通过多样化的邀请回应练习，学生能够掌握得体的社交语言表达。

3.道歉与感谢。

在初中英语口语教学中，教师可以设计各种需要道歉或表达感谢的情景模拟活动，帮助学生学会在不同场合恰当地表达歉意和谢意。如，教师设置迟到、打翻他人的饮料、借用并及时归还物品等场景。在道歉的场景中，学生说“I'm really sorry for being late. The bus was delayed due to heavy traffic. It won't happen again.” ；在表达感谢的场景中，学生说“Thank you so much for helping me with my homework. I really appreciate your time and patience.”。教师指导学生注意表达的诚恳程度，以及根据情况使用不同程度的道歉或感谢表达。教师引导学生讨论不同文化背景下道歉和感谢的方式有何不同，增强学生的跨文化交际能力。

（四）文化交流类情景模拟

1.介绍中国文化。

中华文化博大精深，是我国的宝贵财富。通过模拟介绍中国文化的场景，学生能够用英语讲述中华文化，增强文化自信，提升跨文化交际能力。比如，教师以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 “China and the world”为基础，设计“中国文化介绍”的情景。学生扮演中国文化介绍者，面向外国友人介绍中国的文化瑰宝。如“China is a country with a long history and splendid culture. One of the most representative symbols is the Great Wall.The Great Wall was built to protect the Chinese empire and its territories from different nomadic groups. It stands as a symbol of China's strength and wisdom.”。介绍中国文化，不仅能让学生了解history、representative、 stretch等单词，还能运用“One of the most...”“It stands as...”等表示介绍、描述的句型，增强民族自豪感。

2.了解外国文化。

了解外国文化，是学生开阔视野、提升跨文化意识的重要途径。教师可设计“外国文化介绍”的情景，让学生扮演外教或留学生，向中国学生介绍本国文化。以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 “China and the world”中的英美国家为例，学生可这样介绍：“The United Kingdom is a country steeped in history. One of the most iconic symbols is the Big Ben，the clock tower of the Palace of Westminster. The tower was completed in 1859 and has become a symbol of British democracy and the city of London.”。通过介绍英国文化，学生不仅能掌握steeped、iconic、artifact等单词，还能运用“It's famous for...”“another must-see...”等介绍景点的句型，在了解异域文化的同时开拓视野。

3.跨文化交际。

在初中英语口语教学中，教师设计各种跨文化交际的情景模拟活动，帮助学生学会如何在不同文化背景下有效沟通。以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 “China and the world”的教学为例，教师创设一个国际学生交流会的场景，学生们扮演来自不同国家的学生，讨论各自国家的文化特点和共同感兴趣的话题。例如，一个扮演中国学生的学生说“In China，it's common to greet others by asking ‘Have you eaten？’It's not really about food， but a way of showing care.”。一个扮演外国学生的学生回应：“That's interesting！ In my country， we usually greet by saying‘How are you？ ’and shaking hands.”。教师引导学生探讨这些文化差异背后的原因，如“Why do you think these different greetings developed？” 。

五、初中英语口语教学中情景模拟活动的效果评估

开展情景模拟教学，教师要高度重视效果评估，建立科学的评价标准和评价机制，客观、立体地评估教学成效。评估遵循以下几点原则：一是以学生发展为本。评估聚焦学生在口语交际能力、跨文化意识、学习兴趣等方面的提升，不能仅盯着考试成绩、记忆知识点等片面指标。二是过程性与终结性评价并重。评估不能只看最终的展示结果，还要关注学生在准备、实践过程中的参与度、合作度等表现，全面考察其发展变化。三是学生自评、生生互评、师生共评相结合。要注重发挥学生的主体性，引导其主动参与，学会自我反思，重视生生之间的相互点评，教师评价则要起到画龙点睛、引导方向的作用。

教师从语言运用、内容组织、仪态举止、团队协作等维度，全面评估学生在情景模拟活动中的表现。评估的着眼点应放在以下方面：学生能否做到语音语调正确、语法结构准确、词汇运用得当；对话内容是否契合情景、表意连贯、言之有物；肢体语言是否得体、语言表达是否自信；团队分工是否合理、合作态度是否积极等。教师要关注学生跨文化交际意识的提升，如能否用英语流利地介绍中国文化、对他国文化是否有一定的了解、能否以开放包容的心态对待文化差异等。教师采取情景模拟展示、学生自评互评、教师点评等多元评价方式，以扬长避短、奖优励差的评价导向来促进学生不断进步。

六、结语

初中英语口语教学是初中英语教学的难点和重点。教师创设贴近生活的情景，让学生置身其中，通过角色扮演中感悟语言、应用语言，为学生搭建了开口交流、学以致用的平台，对于提升学生的英语综合运用能力、跨文化交际能力等具有重要意义。

参考文献：

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