基于OBE理念的商务英语专业课程思政评价体系研究

摘 要：在全面实施高等学校课程思政建设的今天，在商务英语专业课程教学中融入思政元素，已经是必不可少的关键环节，使思政课程与专业课程同向同行。然而，在具体的教学实践中，往往出现重教学轻评价，或者虽然积极实施了课程思政，却苦于没有明确的教学评价手段和方法而无法保证达到预期教学效果的现象。本文以OBE理念为指导，探究商务英语专业课程思政评价体系的构建，建立合理的评价和反馈机制服务于商务英语专业课程建设，从而促进学生学习和教师教学质量的提升。

关键词：OBE理念；商务英语专业；课程思政；教学评价体系

作者简介：王妮（1983-），女，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语教学。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纳要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。当前，课程思政已经成为高校教学和人才培养的重中之重。在教学中落实立德树人根本任务，有机融合价值塑造、知识传授和能力培养，构建三全育人体系都离不开课程思政。商务英语专业自2007年成为独立于英语专业之外的本科专业以来，因其独特的专业型应用学科特征，发展势头迅猛，专业对口性强。在教育部公布的2019至2023年度高校新增本科专业名单中，商务英语专业名列前50名，成为最受高校追捧的热门专业之一。因此，商务英语专业教师应该高度关注课程思政与商务英语专业教学的深度融入，从而切实有效地达成专业人才培养目标。然而，在实际的课程思政教学实践中，往往在评价体系、评价目标、评价主体、评价指标、评价内容等方面存在问题，从而影响了评价的有效性。OBE理念强调成果导向、学生中心和持续改进，通过反向设计，以学生完成学习后取得的成果为教学目标设计的起点。基于OBE理念构建商务英语专业课程思政教学评价体系，有显著的积极意义。

一、商务英语专业课程思政教学评价现状

教学评价作为一种价值判断，由评价主体按照既定的教学目标对教学的过程及结果作出判断并为教学决策提供反馈和服务。教学评价是一个多位复杂的体系，其涉及评价的主体、评价的目标和标准、评价的工具和方法、评价的结果和反馈等多个方面的内容。教学评价能够为教学提供诊断和激励，同时教学评价作为一种教学活动，也起到调节教学的作用。通过教学和评价之间积极的相互作用，教师的“教”和学生的“学”都能得到优化。然而，相对于知识与技能等比较直观的目标，课程思政教学的情况便较为复杂。就商务英语专业而言，当前课程思政教学评价存在的问题主要体现在以下几个方面。

（一）课程思政教学目标难以统一

商务英语专业课程思政教学目标的制定，首先要与专业建设和人才培养目标中的素养目标相对接，并按照三个等级逐级进行编制。同时还需要结合课程性质和类别，分门别类地设定出不同的思政目标。然而，不同学校、不同地区、不同的培养对象，都是影响人才培养方案的因素，培养目标的不同，必然导致素养目标的不同。因此，不同学校商务英语专业课程思政教学目标难以统一。而且在专业建设和课程教学中，教师会根据教材、学生特点以及就业市场需求随时对目标作出调整，不可能一成不变。

（二）评价主体相对单一

教学评价的主体，既包括教学的实施者、参与者以及教学管理和督导人员，还应包括用人单位。商务英语专业教学中，教师和学生是教学的主要参与者，自然应该作为课程思政教学的评价主体。然而现实情况是，虽然教师和学生普遍认可“以学生为中心”的观念，但在实际教学中教师往往因为自身的权威性而在评价中担任更为重要的角色，学生的主体作用会被削弱。商务英语专业相对其他专业而言，与市场需求的联系更为紧密，往往需要更多企业和企业导师参与，及时有效的毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制至关重要，而这些导师在教学评价中，往往将侧重点放在学生知识与技能方面，在课程思政评价方面并没有发挥充分的作用。

（三）评价内容

商务英语专业课程思政教学，除了包括与英语专业相同的三观塑造、人文科学素养和国际视野等素质要求，还需要培养学生的创新创业意识、职业道德以及商业伦理意识和社会责任感等。在实际的课程思政教学评价中，师生要想给出较为合理、中肯的评价，自身需要具备较高的素养和对商务英语专业素质目标培养的深刻认识及主动意识。

二、OBE理念与商务英语专业课程思政教学评价

（一） OBE 理念概述

美国学者Spady于1994年提出成果导向教育理念（Outcome-Based Education，简称OBE）。OBE 理念强调“学生中心，产出导向，持续改进”，“学生中心”决定了所有教学活动都将学生放在中心地位，“产出导向”意味着教学目标的设计以学生的顶峰成果为出发点和回归点。教学设计环节遵循“反向设计、正向实施”的原则。一方面，应重点关注学生的学习成效而不是教师的教学目的。另一方面，教学目标的设计应分阶段、分层次逐步展开。为了使学生取得顶峰成果，教师需要逐步提升学生学习的难度系数，引导学生不断完成更具挑战性的任务。

（二）OBE 理念融入商务英语专业课程思政教学评价体系的合理性

商务英语专业应建立“基于产出”的教学有效性评价机制，且评价需“基于证据”。换句话说，商务英语专业的教学目标和评价标准应具有合理性。教学目标需“可衡量，可达成，可评价”，教学评价需行之有效，并以学生的学习成果为依据，以确保评价的效度和信度。OBE理念下，教师将学生的顶峰成果作为教学目标来反向倒推教学设计，通过学生中心和持续改进的方式不断提升教学质量。教师通过对教学活动的观察和认知，及时获取教学反馈并不断改进，能够保证教学的有效实施。

三、OBE理念指导下商务英语专业课程思政评价体系的构建

基于OBE理念构建商务英语专业课程思政评价体系，就要将OBE理念运用到商务英语专业所有课程的思政教学的整个过程，并对课程教学目标、评价主体、评价内容、评价方式以及评价功能予以关照，才能推动商务英语专业课程思政评价体系的构建。

（一）设计多层次的教学评价目标

以OBE理念为指导设计商务英语专业课程思政教学评价目标，首先要明确商务英语专业人才培养方案中要求的学生最终要达到的学习成果，其次要针对最终成果按照专业课程群的培养要求进行归纳和整理，从而形成系统化的教学评价目标。学生的学习成果代表了学生自身的能力，主要通过教师的课程教学来实现。商务英语专业课程体系的构建与学习成果密切相关。学生每一种能力的形成均需依靠具体的课程来支撑，即课程体系中的每门课程要对学生能力发展有确实的贡献。通过商务英语专业课程体系与学生能力结构之间的映射关系，能够确保教学目标顺利达成，即学生完成各门课程学习后就能具备预期的能力结构或学习成果。

（二）多元化的教学评价主体

多元化的评价主体，是商务英语专业课程思政教学评价的内在要求。陈灵杉等对高校课程思政评价指标体系构建研究的述评中指出，2017至2022年发表的有关课程思政评价的论文中，教师和学生都被视为评价主体。少数文献的评价主体除了教师，还包括教学管理人员或督导人员，由此可见，学者普遍接受的高校课程思政评价主体是高校课程教学的参与主体，即教师和学生，仅有少部分研究者关注到学校教学管理及质量监控人员的评价意见，这说明研究者已经关注到这个群体在课程思政评价体系中所发挥的作用，但是并未引起充分的重视。

相关文献中并未提及任何外部评价主体的参与，毕业生用人单位、社会、企事业单位等的评价目前还未得到足够的重视。商务英语专业，作为备受高校追捧的新增专业和就业市场上受欢迎度高的专业，相关教师绝不能忽视了人才需求方的评价，甚至应该高度追踪就业市场的人才需求，并参照用人单位的需求及时改进，才能保证专业稳定可持续发展。

（三）不断完善教学评价体系内容

教学评价体系内容，是基于教学评价目标设定的。商务英语专业课程思政评价体系的内容，应该涉及商务英语专业课程教学活动中的师生双方。一方面要考虑教师的课程思政教学情况，包括教学内容、课程设计、教学效果、教学过程和教师自身的素养。另一方面，课程思政教学评价体系也不能忽视学生的主体作用。学生自身素养的提高是课程思政教学的终极目标，即最终学习成果。学生为实现这一最终目标在课前、课中、课后各阶段的学习投入情况及任务的完成情况都可以作为教学评价的内容。为了科学有效地评价课程思政教学，各个评价内容指标对于教学目标达成所占的比重和赋值也应该加以关注。这样就能看到各部分教学评价内容对于学生最终学习成果达成的贡献度，使教学评价更具科学性。

（四）通过教学评价反哺教学

教学评价作为对教学过程的反馈，使用得当，能够很有效地反哺、回馈教学，促进教学的良性发展。商务英语专业教学，除了帮助学生提升语言综合运用能力，还不断突出商务英语专业自身特色，努力提升学生的高阶思维能力和解决复杂问题能力，将学生的知识、能力和素质培养有机融合。在充分了解教学评价功能的前提下，教师可以通过师生互动及充分课堂观察的方式，及时分析反馈教学信息，通过课程思政教学评价反馈和反哺课程思政教学，从而提升商务英语专业教师的课程思政教学水平，使其更好地服务于学生的学习。

四、结语

商务英语专业课程思政评价体系的构建，离不开OBE理念的指引。评价目标方面，专业负责人及教学团队对标人才培养方案，注重学生的顶峰成果，并基于此合理设置多层次的课程思政教学目标。评价主体方面，应综合考虑内部和外部的评价主体，既要高度重视教师和学生两个课堂参与主体的评价，并重视学校教学管理督导部门的评价，同时也不能忽视来自毕业生用人单位的评价和社会评价。要保持持续改进的态度，持续不断地根据教学评价中发现的问题进行整改，提质增效，才能用好教学评价这个工具，让它服务于商务英语专业的建设和发展。

基金项目：本文系陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“基于OBE的商务英语专业课程思政评价体系研究”（课题编号：SGH22Y1779）、西安翻译学院教育教学改革课题“基于OBE理念的商务英语专业课程思政评价体系研究”（课题编号：J22B53）的研究成果。

参考文献：

[1]Spady W G. Outcome-based education： Critical issues and answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[2]陈灵杉，朱倩寅， 沈又纲， 沈翠珍. 高校课程思政评价指标体系构建研究述评[J].中华医学教育杂志，2023（7）：553-557.

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020．

[4]刘秉栋， 冯蕾.英语专业课程思政体系建设： 现实困境与突围路径[J].外语电化教学，2022（4）：23-28，112.