基于大概念的高中英语新教材教学设计与实施研究

摘 要：本文旨在探讨基于大概念的高中英语新教材教学设计与实施。通过分析译林版高中英语必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”的教学，本文提出了一系列相关策略，旨在帮助教师更好地理解和应用基于大概念的教学策略，以提高学生的语言能力和文化素养。

关键词：大概念；高中英语；教材设计；教学实施；文化素养

作者简介：陆敏，泰州市第三高级中学。

随着教育观念的更新，基于大概念的教学策略在高中英语教学中得以应用。这些教学策略侧重知识的综合应用，助力学生构建起知识框架，增强其应对现实挑战的能力。本文将以译林版高中英语必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”为例，探究如何基于大概念来进行教学设计与实施。

一、基于大观念的教学策略的理论基础

（一） 认知心理学

认知心理学认为，知识习得是一个动态的、主动建构的过程。在此过程中，学习者运用既有的认知架构去解析并同化新颖信息。这凸显了个体心理机制在知识获得过程中的关键作用。基于大概念的教学策略，其精髓在于呈现一系列逻辑内洽的学习资源。这些资源旨在促进学生构筑一个条理清晰、相互交织的知识体系。借此途径，学生不仅能更深层次地理解与记忆新知，还能够在各知识点间搭建桥梁，从而增强学习的综合效能。

认知心理学强调知识的构造性和系统性特征。在学习旅程中，学生经由将新颖信息与既有知识进行比照与融合的过程，实现知识的内化吸收。基于大概念的教学策略正是植根于这一基本原理，透过规划富含内在关联性的学习资料，推动学生深化理解并形成长期记忆的知识结构。此外，还倡导学生在学习进程中开展批判性思维训练及解决问题的活动，进而多方面提升学生的认知功能。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者在学习进程中的主动参与性和主体地位。该理论主张，知识并非单纯通过外界灌输授予学习者，而是学习者在与周遭环境的动态交互中自我构建的结果。这样的见解彰显了学习者在构建知识过程中的主观能动性及其核心地位。

基于大概念的教学策略深入贯彻了建构主义学习理论的核心理念。教师规划既真实又有教育意义的任务，旨在唤起学生的求知欲望及学习动力。教师设计紧贴现实的学习活动，学生能切实感受到所学知识的实际效用，进而增强学习动力。

在建构主义学习理论指引下，教师不仅着重于知识的传授，更强调学生对知识的创造与实践应用。教师引导学生积极投身于知识建构的实践活动，旨在深化学生对知识的理解及增强其灵活运用知识的能力。此外，建构主义学习理论还着重阐述了学习的社会面向，即学习者在群体互动中携手共创知识的重要性。教师采纳小组协作和讨论等模式，激励学生进行沟通与协作，从而推动知识的共享，培养学生的创新思维。

二、基于大概念的教材设计原则

（一）综合性原则

在教材设计领域，综合性原则居于核心位置，强调教材内容应紧密围绕一个或数个宏观主题进行有序编排。以“Festivals and customs”为例，其教材设计贯彻了综合性原则， 以“文化和传统”为主题，构筑教材内容的骨架。这样的设计使学生得以在一个协同的结构框架中领悟不同文化环境下节日与习俗的多样性，进而增进对文化多样性的深层次理解。

在贯彻综合性原则的过程中，教材编制人员需细心挑选并编排教学材料，保证各部分内容能与大概念实现有机融合。以阐述某特定节日习俗为例，教材中可融入有关该节日的起源发展、文化价值及其在现代社会的变化趋势等方面的，旨在协助学生全方位把握该节日的文化精髓。此外，综合性原则还强调教材开发应考虑多种文化要素间的相互作用与影响，使学生能从更加宽广的视野去审视文化现象。

（二）层次性原则

在教材设计领域，层次性原则扮演着不可或缺的角色，强调内容安排需遵循由简至繁、由易及难的原则。这种序列化设计旨在贴合多样化的学生需求，保障学生能在进阶式的知识积累旅程中，逐步实现知识的掌握与深化。以 “Festivals and customs”为例，该单元教材设计巧妙践行了层次性原则，从节日基础词汇与习俗的初步介绍启程，逐步开展对文化意涵的深层次探索。

在贯彻层次性原则的过程中，教材编制人员应当依据学生认知发展的阶段及学习能力的具体情况，科学配置课程内容的复杂度与深度。举例来说，在本单元的起始部分，可以着重展示若干广为人知的节日名称及其基础习俗，使学生能迅速构建起对节日文化的基本认知框架。随着学生学习进程的推进，应循序渐进地融入更深层次的文化现象探讨，诸如节日在社会中的作用、节日的象征含义等，旨在引领学生开展更为深入的思考与研究。

（三） 开放性原则

在教材设计领域，开放性原则侧重内容的可塑性和延展维度，注重激励学生主动探索与创新思维的发展。该原则强调唤起学生的学习热情，锻造他们的批判性思维及创新能力。以“Festivals and customs”为例，该单元教材设计践行开放性原则，通过整合多样化的扩展资料与实践活动，引导学生牢固掌握核心知识，促进其进行更宽泛的探索与实操。

在贯彻开放性原则的过程中，教材编制人员应当构思出多元化的学习任务及活动方案，旨在迎合不同学生的需求与兴趣。举例而言，教材中可融入若干开放性问题，激励学生进行透彻思考及交流对话，或是配置一些实践操作环节，诸如文化节庆调研任务、风俗习惯模拟体验等，从而使学生能在亲身体验中增强对文化内涵的认知。此外，开放性原则还强调，教材编制人员需在编纂教材之际，顾及知识的变动性与前瞻性，确保学生能够在持续演进的知识框架下进行学习与探索之旅。

三、基于大概念的教学策略

（一） 情境教学策略

情境教学策略就是在逼真或构想的情境中实施教学。其重点在于构建与学习材料紧密关联的情境，以助力学生更深层次地领悟并实践语言知识。在“Festivals and customs”的教学中，教师可巧用情境教学策略，规划一连串实践活动，诸如角色扮演游戏、庆典模拟活动等，旨在促使学生在近乎真实的情境中活用新掌握的知识。

在运用情境教学策略时，教师要精心设计教学情境，确保这些情境精准映射学习内容的核心特质。以角色扮演游戏为例，教师可指导学生扮演来自不同文化背景的节日庆祝者，通过再现节日活动流程，使学生亲身感受并领悟节日的文化内涵与传统习俗。此外，教师要善用多媒体资源，包括视频、音频等，构建更加鲜活且接近现实的情境，以此强化学生的学习互动体验，使学生加深记忆。

情境教学策略不仅强化了学生对语言知识的掌握与实践能力，还成功地唤起了学生的学习热情及动机。借助情境，学生能更直接地体会到知识的实际效用，进而增强自主求知的动力。此外，这种教学策略促进了学生的感情投入，有利于强化他们对多元文化的正面认知与深入理解。

（二）合作学习策略

合作学习策略是一种通过小组合作进行知识获取的教学策略。通过学生小组讨论、共同研究等环节，增强学生间的互动与沟通，旨在提升学生的协作技能及沟通能力。在“Festivals and customs”的教学过程中，教师可应用合作学习策略，规划包括节日文化探讨、习俗调研在内的多项小组实践活动，以此推动学生在合作氛围中的学习进程与个人发展。

应用合作学习策略时，教师要科学地组建团队，以确保各小组成员间能实现能力互补与协同作业。举例而言，教师可依据学生的兴趣点、能力水平及个人背景来组建小组，旨在增强小组的多样性与互补优势。此外，教师还需规划清晰的小组任务框架与学习目标，引导学生在合作过程中高效学习与探索。譬如，教师可布置一项关于节日文化的调研课题，要求小组成员协同努力，完成资料搜集、数据分析、报告撰写的任务，以达到课题要求。

合作学习策略不仅能深化学生对知识的理解及运用，还有利于培育学生的社交技巧与情感态度。在小组合作的框架下，学生学会倾听同伴见解、表述个人观点、化解矛盾等社交技能，进而增强其社交能力。同时，该策略激发了学生的情感投入，助力学生树立对学习的正面态度并增强学生的集体归属感。

（三） 项目式学习策略

项目化学习策略是一种着重于经由实施具体项目任务来实施教学的策略。其精髓在于，借助既具挑战性又富实践性的项目任务，引领学生深化探索及实际运用知识。在“Festivals and customs”的教学中，教师可采用项目化学习策略，规划一连串关于节日文化探究的项目，诸如节日习惯调研、文化标志解析等，旨在促进学生在实践活动过程中，提升对节日及其习俗的理解深度。

应用项目式学习策略时，教师需细心规划项目任务，确保这些任务能充分映射学习主题的关键成分。举例来说，教师可设计一项关于节日文化探究的项目，引导学生采取调查、访谈、观察等手段搜集相关信息，继而进行解析和归纳，最终以报告、演示等形式展现研究成果。此外，教师还需给予学生必要的引导和支撑，助力学生在项目式学习过程中跨越难关，有效应对挑战。

项目式学习策略不仅促进了学生对知识的深化理解及实际运用，还锤炼了他们的研究技巧与创新性思维。通过项目式学习，学生习得了解决问题、搜集信息、分析数据等关键研究能力，进而增强了他们在学术探索方面的实力。同时，这种教学策略激活了学生的创新潜能，使他们掌握在实践操作中实现创新和优化的方法。

四、基于大概念的教学评价体系

（一）过程性评价

过程性评价是一种侧重监测学生在学习过程中的表现与成长的评价手段。它重视从多个维度审视学生，包括学生的活跃程度、协作精神及创新意识。在教授 “Festivals and customs”的过程中，教师可通过过程性评价，诸如细致的观察日志、学生自我反思及同伴互评，来系统且全面地分析学生的学习进程。

在实施过程性评价时，教师要构思一整套评价标尺与准则，旨在强化评价的公正性与精确度。举例而言，在实施观察记载时，教师要详细记录学生于课堂辩论、团队协作、角色模仿等实践中的具体展现，涵盖学生的介入深度、协作态度、创新思维等多个维度。此外，教师可借助学生自我评价及同伴评价，搜集学生关于个人及他人学习进程的反馈信息，以此实现评估信息的多维采集与综合评判。

过程性评价在教学实践中发挥着积极作用：一方面，它成为教师洞察学生学习进度的有力工具；另一方面，它鼓励学生进行自我反省与自我提升。学生通过主动介入评价流程，能更精确地自我诊断学习强项与短板，进而有的放矢地进行修正和完善。此外，过程性评价激活了学生的内在学习动力，助力他们建立起正面的学习态度及学习信心。

（二）多元化评价

多元化评价是一种融合多种评价手段与工具的评价方法，其目的在于全方位展现学生的语言能力及文化修养。在教授“Festivals and customs”时，教师可通过口头汇报、书面作业、项目展示等多种评价方式，实现对学生学习成效的立体化评判。

在开展多元化评价时，教师需依据教学目标及课程内容，精选适宜的评价方法与工具。以口头汇报为例，教师可评判学生的言语表达、逻辑推理及文化认知能力。至于书面作业，则侧重于考查学生的写作技能、知识应用及批判性思维能力。而通过项目展示，教师可评价学生在项目规划、团队协作及创新实践方面的表现。

多元化评价不仅助力教师全方位把握学生的学业成就，还能推动学生综合素质提升。学生融入多元化评价过程，展现个人能力和专长，进而收获更为周全与公正的评价反馈。此外，这种评价方式亦能激活学生的学习热情，辅助学生树立起正面的学习态度与自我信任感。

五、结语

基于大概念的高中英语新教材教学设计与实施，有利于增强学生的语言技能及文化修养。通过情境教学策略、合作学习策略与项目式学习策略，教师有效推动学生构建知识结构与提升学习能力。同时，通过过程性评价与多元化评价，全方位展现学生的学习成效与能力发展的全貌。

基金项目：本文系江苏省教学研究课题《基于大概念的高中英语新教材学历案设计与实施研究》（编号：2021JY14-L242）的阶段性研究成果。

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