在古诗词吟诵中提升学生的古诗词素养

古诗词以其形式之优美、对仗之工整、节奏之和谐、音韵之铿锵，给读者带来一种心灵的震撼，让读者在古诗词学习中能获得一种美的享受。因此，吟诵是古诗词教学的一种重要方式。在小学古诗词教学中，教师需要引导学生反复地吟诵，让学生对古诗词的语言、思想、情感、文化等有所领会、把握，这就是“诵读百遍，其义自见”。通过吟诵，学生可以领略诗景，感悟诗情，明白诗理，享受诗境，提升古诗词学习效果，发展学生的古诗词素养。

一、在古诗词吟诵中领略诗景

古诗词都具有一定的景象，只不过有些古诗词是“以景写景”，有些古诗词是“以景抒情”，还有些古诗词是“以景明理”“以景造境”。教师在引导学生吟诵古诗词的过程中，首先就应当让他们领略诗景。领略诗景，也就是学生初识古诗词内容的过程，是古诗词解读、古诗词感悟的基础。为了让学生正确地领略诗景，教师在引导学生吟诵古诗词的过程中，不仅要引导学生感悟古诗词的内容，同时还要关注古诗词的形式，包括古诗词的平仄、对仗、用韵、四声等。

在教学中，教师可以借助多媒体课件引导学生吟诵古诗词，一方面建构古诗词的图画意境，促进学生对古诗词的认知、理解；另一方面可以借助相关的音乐，引导学生吟诵古诗词。教师可以引入一些名家的朗诵视频、音频，带领学生吟诵古诗词。如引导学生学习王维的《山居秋暝》，教师可以引导学生通过反复吟诵，体会律诗的特点，如对偶、平仄、押韵等。在吟诵中，学生借助系列景物描写，感受、体验诗歌描绘的自然的宁静，思考、揣摩作者“以动写静”“以动衬静”的写法。在多媒体课件创设的情境之中，学生能感受、体验大自然的美妙、生机，进而体会诗人王维对和谐生活、自由精神的向往之情。对于全诗的“诗眼”——“空”，教师可以引导学生重读，让学生领略全诗基本的感情基调，领略全诗弥漫着的浓浓的禅意、禅趣。

教师引导学生吟诵古诗词，不是简单地让学生一遍遍地读，而是要从多个方面来刺激学生的多种感官，让学生在吟诵中能将视觉与听觉、视觉与想象等结合起来。教师要从古诗词的平仄、音韵等方面来指导学生吟诵。

二、在古诗词吟诵中体验诗情

著名文学评论家刘勰在《文心雕龙》中提出，“感物吟志，莫非自然”。也就是说，诗人的古诗词写作是由真实的景物触发了诗人内在的真情实感。古诗词说到底就是诗人真情实感的流露。在引导学生吟诵古诗词的过程中，教师不仅要引导学生领略古诗词的景，更要引导学生感受、体验古诗词表达、蕴含的情。古诗词的“景” 与“情”之间存在着密切关联。

如教学陆游的《示儿》这首诗，教师根据古诗词的吟诵规律，画出“吟诵谱”，引导、规范学生的古诗词吟诵。在教学中，教师引导学生重读“死去”“万事”等，让学生在吟诵中感悟“人死亡之后，一切都是空的”；重读“北定”“日”“家祭”“告”等，让学生感受、体验诗人坚信“王师”一定有“北定中原”的那一天。在教学中，教师还可以补充一些相关的诗歌，让学生在朗诵中体会不同诗歌的不同的韵脚，认识到古诗词中的不同的韵不仅能让朗诵效果不同，还能给人不同的感觉。通过吟诵古诗词，学生能感受、体验古诗词蕴含的情感。

吟诵是学生解读古诗词、品味古诗词情感的一种有效方式。教师要引导学生在吟诵中仔细地、慢慢地品味。在吟诵古诗词的过程中，教师不仅要让学生感受、体验古诗词的情感，读出古诗词的节奏，还要让学生熟悉古诗词中常见的一些意象内涵，如“月亮”“流水”“落花”“杜鹃”等，提升学生的古诗词学习效果。

三、在古诗词吟诵中步入诗境

王国维曾说，古诗词“以境界为最上。有境界，则自成高格”。在古诗词吟诵教学中，教师要引导学生通过读来领会古诗词的意境。通过引导学生感受、体验古诗词的意境，让学生真正走进古诗词的核心地带，触摸到古诗词的灵魂。通过吟诵引导学生步入古诗词意境，能让学生感受、体验到古诗词的弦外之音、言外之意、韵外之致、题外之旨。

如教学《闻官军收河南河北》，在引导学生吟诵时，教师要让学生将作者的心情和情绪等读出来。比如，诗歌中的“喜”的情感是一种“狂喜”，这与杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”的情感是有差异的。如何让学生通过吟诵体验这样的一种情感呢？在教学中，教师可以抓住“满衣裳”“喜欲狂”，引导学生感受诗人的喜极而泣的情感。在颔联“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中，引导学生抓住两个动作来吟诵，一是“看”，二是“卷”。这样的两个动作将“喜欲狂”的情态具象化了。在教学中，教师不妨让学生进行角色扮演活动，让学生将诗歌的情感、意境立体化、可视化，从而让表演发挥一种无声胜有声的功用。针对“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这句诗，教师可以引导学生在吟诵中分析诗人使用的修辞手法，体会杜甫的内心情感。在吟诵尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”时，教师可以引导学生体会诗人归心似箭的情感。在引导学生酣畅淋漓地吟诵这首诗的过程中，教师要让学生感受到作者意犹未尽、收束不住的喜悦情感。

古诗词教学，不是依靠教师的机械讲解、说教，而是依靠教师引导学生吟诵，让学生的脑海中浮现出古诗词的画面，从而把握古诗词营造的意境。

吟诵是古诗词教学的一种重要方式。吟诵不仅能让学生领略诗中之景，更能让学生感受、体验诗歌之情，步入诗歌之境。吟诵不仅能培养学生的语感，更能激发学生的古诗词思维，催生学生的古诗词想象，发展学生的古诗词审美能力。