阅读教学中如何发挥词语多样化功能

在小学语文阅读教学中，虽然不同学段对词语的学习要求有区别，但是整体体现在积累、理解与运用上，像识字与写字一样为学生深入阅读文本打下良好的基础。这样定位阅读教学中的词语学习看上去没有问题，实际上会使词语的作用大大弱化。因此，教师要努力开发阅读教学中词语的多样化功能，让词语贯穿阅读教学全过程，成为学生开展多种阅读实践活动的抓手。

一、筛选有特点的词语，串联阅读内容

词语教学要从理解词义走向理解文本，需要教师对文本中的词语进行筛选，从中找出那些与文本教学有内在关联的词语，抓住这些词语的特点，串联起文本阅读内容。

如教学三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》，教师引导学生从文中筛选分别表现陶罐、铁罐言行的词语并分组呈现，第一组：谦虚、争辩、不理会；第二组：骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒、奚落。学生从中知晓第一组词语体现的是陶罐的表现，第二组词语体现的是铁罐的表现。通过比较，学生明白了寓言所讲的道理：人与人相处不可只看到自己的优势，不要用自己的优势与别人的不足进行对比，而要看到对方的优势，这样才能和睦相处。

二、寻找意思相近的词语，整合学习内容

在阅读教学中，学生遇到不理解的词语，除了借助工具书查找词语的意思外，还可以在具体的语境中来理解词语的意思。

如教学四年级下册第七单元的《“诺曼底号”遇难记》，文中有描写“诺曼底号”被撞后的混乱场景：“……人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”其中，“惊恐万状”这个词语是学生难以理解的。教师没有让学生查找工具书，而是在文本语境中寻找意思相近的词语。学生梳理这个词语前后的文本内容，发现：人们“尖叫”是受惊的表现，“哭泣”则是恐惧的体现，“都像疯了似的”“失魂落魄”可以看作“惊恐”的结果；“半裸着身子，奔跑着”“你推我搡”“乱得不可开交”等体现的正是人们受到“惊恐”的多种状态。这样一来，学生在文本内容中寻找“惊恐万状”的意思，也就是以“惊恐万状”作为关键词整合学习内容，突出哈尔威船长接下来镇定指挥的重要意义。

三、抓住关键词语，引导探究学习

在阅读教学中，教师应抓住关键词语，挖掘词语背后教学价值，引导学生开展探究学习，营造良好的学习氛围。

如教学五年级上册第一单元的《桂花雨》，文本中有两个句子“桂花飘香的时候……没有不浸在桂花香里的”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，其中，“浸在”是一个关键词语，表达了作者对故乡的深刻思念之情，是其他词语无法替代的。第一个句子中的“浸在”，看上去是写桂花开的时候，香气十分浓郁，村子里的人家都笼罩在花香里了；但是作者用写液态的“浸在”来写气态的香气，说明作者要表达的是故乡的桂花香永远留在了人的心里。后一句中的“浸在”是写全年时间，桂花的香气通过糕饼等食物散发出来，而做糕饼等食物的桂花是母亲送给邻居的，桂花的香气中已经蕴含了浓郁的乡情了。在教学中，教师抓住“浸在”一词，引导学生开展探究学习，学生就能体悟作者浓浓的思乡情。

四、借助能拓展的词语，理解文本内容

文本中有一些看似很普通的词语，因为特定的语境而具有了丰富的内涵，但是学生受年龄与阅读能力所限，容易一读而过，感受不到词语不同寻常的意义。这就需要教师借助相关的资料，拓展学生的阅读面，让学生认识词语中隐含的内容，加深对文本内容的理解。

如教学六年级下册第四单元的《十六年前的回忆》，作者写父亲李大钊在烧书和有字的纸片，回答“我”提出为什么要烧掉的问题时说：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”其中，“不要”一词背后隐藏着深刻的内涵，教师需要指导学生寻找正确的理解路径。首先，父亲所烧的对象是书和有字的纸片，从前一句看那些有字的纸片应是撕碎文件的结果；其次，李大钊烧掉的文件应该是关系到党的秘密的文件；再次，李大钊为什么要烧掉文件，需要联系当时的革命形势进行理解：大革命失败，国民党、反动派疯狂屠杀共产党员和革命群众。由此可见，这些书与有字的纸片留着，被反动派找到了，就会危害党和革命事业的发展；“不要”一词，充分体现了李大钊对革命的忠诚与坚定信念。

总之，在阅读教学中，教师应善于以词语为抓手，组织学生深入理解文本内容，开展语言文字运用的学习实践活动。