在读写融合中培养学生的习作能力

作为内容和艺术手法完美结合的文学作品，每一篇经过编者认真遴选的单元课文，都是培养学生理解能力和表达能力的典范。教师紧紧依托单元语文要素，设计适切的学习任务群，引领学生在阅读探究、品味领悟、尝试运用、积极内化、灵动表达中，发展核心素养，培育人文品质，是语文课堂教学的应然追求和重要使命。笔者以统编版五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一课的教学为例谈谈具体的做法。

一、阅读品味，获得表达初体验

在培养学生独立思考、逻辑思维、信息加工、学会学习、语言表达、文字写作的素养中，我们首先要重视的是学生查找、搜集、运用信息的能力。在整体感知课文梗概这一环节，我们可以让学生运用自己喜欢的方式，去捕捉关键信息。

比如，一个学生扣住课文中每个自然段的中心句，提取关键短语绘制了思维导图：以课文题目“威尼斯的小艇”为中心，第二层级分别是“小艇的外形独特”“船夫驾驶技术好”“与人们的关系密切”。在此基础上，学生深入阅读文本，填写第三层级的内容。

有的学生借助表格，提取课文的主要信息，按照“时间”“地点”“交通工具”“活动”“我的想法”等进行分类……

显然，因为学生的关注点不同，他们对课文信息的加工处理方式也不相同。这些都是学生思维的个性化表现，学生在这一阅读品味环节，获得了“威尼斯的小艇与人们的生活关系密切”的表达初体验。

二、交流分享，感受语言表达之美

在教学中，笔者结合“威尼斯的小艇与人们的生活关系密切”这一中心意思，让学生思考“在小艇的陪伴下，威尼斯这个水上城市是什么样的”，再一次细细品读文本，充分感受课文语言的表达之美。学生从“商人、青年妇女、孩子、老人”的言行，体会到：马克·吐温写的人物有男有女，有老有少，他们代表着威尼斯这座城市的大多数人，这种写作手法以点写面，以个例来写全体，让读者对这座城市有了进一步的了解。

围绕这一写作特点，笔者设计了“在这座城市里，还有谁会坐着小艇做什么呢？请你想一想，说一说”“如果我们写运动会上龙腾虎跃、争先恐后的场面，你会选择哪些人作为代表”这两个指向仿写的练习，循序渐进地培养学生选择典型的人和事进行场面描写的能力。

接下来，围绕“动态描写和静态描写”的单元语文要素，笔者提出问题“白天的威尼斯热闹、忙碌且充满活力，作者是怎样把这些特点写清楚的”“白天的威尼斯热闹、忙碌、繁华、喧闹、活力四射……到了夜深人静、曲终人散时，威尼斯又是怎样的呢”，引导学生思考。学生深入阅读文本，在思考探究、分享交流中，感受动态描写和静态描写对于写好场面的重要作用。

三、聚焦写法，发展语言表达能力

在教学中，教师引导学生有意识地去关注课文中语言表达的秘妙，进而获得属于自己的表达方式，这对于发展他们的语言表达能力有着非常重要的意义。以课文的最后一个自然段为例，笔者紧扣“静寂”，引导学生学习作者的写作方法，品味动静结合的情境之美：“让我们继续走进夜晚的威尼斯，自由朗读课文的第6自然段，找出描写威尼斯夜晚‘静寂’的语句，边读边想象画面。”在学生完成该任务后，笔者组织他们进行交流：“你从哪些地方读出了威尼斯夜晚的‘静’呢？”

有的学生直接回答：“从沉寂、静寂两个词读出了威尼斯夜晚的静。”笔者给出了激励性评价：“静寂是安静到了极点，你的感受很准确，为你点赞！马克·吐温在这儿直接用表示静的词语写出了威尼斯夜晚的寂静。”

有的学生回答：“从‘古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，可以看出作者用拟人的方式把威尼斯的静写了出来。”笔者给出了评价：“作者把威尼斯当作人来写，整个城市都‘沉沉入睡’也能说明威尼斯的夜晚是静的。”

还有的学生从细节上进行了分析，比如，“月影摇晃、建筑耸立、桥梁横跨、小艇停泊……这是在写景衬静，将我们带进静谧、美好的意境”“簇拥在一起的小艇从散开到消失，表明航行的小艇渐渐从多到少，从动到静”“远处的哗笑声、告别声都能听得到，这是运用了以动写静的写作方法，类似于‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’”。

笔者即时总结：“在这段话中，作者运用了用词写静、拟人写静、写景衬静、以动衬静等多种写作手法，写出了自己沉醉其中的独特体验，为我们呈现了威尼斯夜晚的美好意境。威尼斯夜晚的动或静，都与小艇有关。”在此基础上，笔者引导学生进行表达训练：小艇一动，于是，你能看到 ；小艇一动，又看到了 ；小艇一静，一切都变了 ；小艇一静，你能看到 ；小艇一静，你能感受到 。

最后，笔者组织学生用舒缓的语气朗读课文的第6自然段，读出那份静谧，读出夜晚威尼斯是多么令人着迷。

四、对比阅读，巩固课文的表达方法

在细细品味、充分交流之后，笔者设计了这样的学习任务：“马克·吐温运用动态描写和静态描写表达了对威尼斯的独特感受，那么，朱自清、乔治·桑的笔下的威尼斯又是怎样的呢？请大家阅读《威尼斯》和《威尼斯之夜》，说说他们所写的文章在表达方法上有什么相似之处。”学生很自然地联系刚才的阅读发现，提出“都运用了静态描写和动态描写的表达方法”的共性。笔者引导他们结合文本继续具体地说一说，学生很快结合“团花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾着”说出这是动态描写，目的是以动衬静。

最后，笔者布置了小练笔：“读到这里，我们发现作家都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，我们也可以运用今天学到的方法，写一写放学后的校园，写出自己的独特感受。”

学生完成小练笔后，笔者组织学生进行交流，分享各自的感受，互相学习，取长补短，不断提高自身的语言表达能力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教学中，教师引导学生经历了探究、解密、运用作者的表达方法的学习过程，积累了更多的写作素材，不断地丰富自身的写作经验，很好地锻炼了习作能力。