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探寻小学习作教学中的细节描写

2024-10-16李方艳

语文世界(小学版) 2024年11期

细节,有人将其称为“作品中细腻描绘人物、事件、环境、场面的最小组成单位”,喻为“构成完整艺术形象的细胞”。新课标在第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调:“学习运用细节描写等文学表现方法,描述自己成长中的故事。”本文结合实际,浅析小学习作教学中的细节描写优化策略,着力提高学生的习作水平。

一、与教材对话,探寻语文要素密码

针对细节描写,统编版语文教材在不同的学段中提出了具体的要求:在第二学段中强调“围绕中心词、中心句,把内容说具体”“加上动作、神态描写,使句子更加具体”“通过动作描写表现人物内心”“采用动作分解的方法把人物的行为写具体”;在第三学段中强调“借助具体事物表达自己的感情”“结合具体事例写出人物的特点”“用恰当的说明方法把事物介绍清楚”“学会静态和动态描写”“把一件事的重点部分写具体”“尝试运用语言、动作、神态描写表现人物的内心”“把事情变化的过程写具体”“借助想象把重点部分写详细”“运用点面结合写活动”“围绕中心意思多角度选材”。

整体来说,统编教材中的语文要素编排体系,呈现出螺旋上升的趋势。在教学中,教师可以结合统编教材的编排体系,设计循序渐进的“细节描写”指导路径,让习作教学更有针对性。以写人的习作指导为例。在第二学段,教师对学生提出的习作目标和评价标准是“围绕中心词,融入动作、语言,将一段话写具体”;在第三学段,教师不仅要指导学生向“篇”的写作过渡,还要培养学生的“细节描写”能力,指导学生借助具体的事例,把重点部分写详细,真正提高学生的习作能力。比如,一个学生写了以下片段。

我的同桌是一个爱出风头的人。每次上课时,他都喜欢高高地举着他的小手,有时还焦急地晃动着,嘴里不停地喊着“我,我”,生怕老师没看到他似的。

这个片段描写,如果是三、四年级的学生写的,就是非常优秀的细节描写。因为它有中心,有动作,有神态,把人物的特点写得比较具体,还表达了作者的情感态度。但是,如果到了五、六年级,学生还这样写,不知道借助具体事例,没有围绕重点详细写,那就是原地踏步了。

二、与习作对话,探寻习作技巧密码

结合教材中涉及“细节描写”的教学要求,我们大致可以从写人、记事、状物三个方面,培养学生写好习作细节的能力。

1.在写人的习作中培养学生的细节描写能力

在第三学段的教材中,涉及培养学生写人习作能力的教学内容主要有这几个单元:五年级上册第二单元和第六单元,指向表达的语文要素分别是“结合具体事例写出人物的特点”“在场景、细节的描写中表达自己的看法和感受”;五年级下册的第四单元和第五单元,指向表达的语文要素分别是“尝试运用语言、动作、神态描写表现人物的内心”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”;六年级上册第八单元“通过事情写一个人,表达自己的情感”,六年级下册第四单元“通过外貌、神态、言行的描写表现人物的品质”。

在教学中,教师要指导学生写好人物的语言、动作、神态等细节,表现人物的特点,包括品质、情感、内心,培养学生写好细节的能力。

2.在记事的习作中培养学生的细节描写能力

在第三学段的教材中,涉及培养学生记事习作能力的教学内容主要有这几个单元:五年级下册第一单元和第六单元,指向表达的语文要素分别是“把一件事的重点部分写具体”“把事情变化的过程写具体”;六年级上册第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第七单元,指向表达的语文要素分别是“运用点面结合记写活动”“写生活体验,表达自己的看法”“发挥想象,创编生活故事”“围绕中心意思多角度选材”“把重点部分写具体”; 六年级下册第三单元,指向表达的语文要素是“选择合适的内容,写出真情实感”。

在教学中,教师要循着“写好重点——写出变化——写体验看法——发挥想象——围绕中心——融入真情实感”的阶梯式上升策略,引领学生逐步掌握写事类习作中进行细节描写的各种方法,丰富写好细节的经验。

3.在状物的习作中培养学生的细节描写能力

在第三学段的教材中,涉及培养学生状物习作能力的教学内容主要有这几个单元:五年级上册第一单元、第五单元、第七单元,指向表达的语文要素分别是“写一种事物,表达自己的感情”“用恰当的说明方法把事物介绍清楚”“学会通过静态和动态描写写出事物的变化”;五年级下册第七单元,指向表达的语文要素是“搜集资料,介绍一个地方”;六年级下册第一单元,指向表达的语文要素是“抓住重点详细写出特点”。

在教学中,教师要围绕“用好说明方法、注意动静结合、表达内心情感”等重点教学内容,丰富学生的语言表达经验。

三、与学生对话,探寻习作训练密码

兴趣是最好的老师。在习作教学中,教师要积极创设展示平台,在有效激发学生习作兴趣的同时,也能从中渗透写作技巧指导,提高他们的习作水平。因此,教师要在实践中多给学生踊跃展示的机会,给他们积极创设踊跃展示的平台,让他们在多元评价中扬长补短,收获喜悦,这是进一步提升学生综合素养的重要路径。在教学中,教师要肯定学生付出的努力,给出真诚的修改建议,以促进他们能力的进阶。比如,针对本文第一部分中学生的习作片段,教师指导学生融入从单元习作学来的诸多策略,进行了修改升格:

我的同桌是个爱出风的人。每次上课时,他都喜欢高高地举着他的小手,有时还焦急地晃动着,嘴里不停地喊着“我,我”,生怕老师没看到他似的。就拿今天语文课上学习《少年中国说》这件事来说吧!老师刚刚提问:“为什么少年会决定国家的命运呢?”同桌的右手就举得高高的,屁股立刻离开了椅子,身子一上一下有节奏地弹缩着。老师见他小脸通红,一副不吐不快的表情,就迈着轻盈的脚步,款款地走到他的身旁,轻轻地拍了一下他的肩膀,示意他把手放下,这才点名让他回答。可是,这个“显眼包”不知是被老师的这番操作搞晕了,还是根本没有想到怎么回答这个问题,直愣愣地起立后,居然一个字也蹦不出来。教室里先是出奇地安静了数十秒,而后渐渐有了窃窃私语声,最后大家嘻嘻哈哈地笑了起来。

这段文字既有第二学段的基础,又融入了第三学段提出的借助具体事例来写的要求,场面描写也采用了点面结合的方法,因而把一件事的重点部分写得具体而详细。

总之,细节描写对于小学生习作来说,非常重要,它能增强习作的表现力、真实感,能够丰富人物形象与情节。在教学中,教师要根据每个学段的教学目标,指导学生进行有针对性的习作训练,把习作中的细节写好,提高习作质量。