思辨性阅读的教学路径

培育学生的思维力应当是语文教学的核心。在小学语文教学中，教师不仅要有意识地培育学生的形式逻辑思维，更要培育学生的辩证逻辑思维。思辨性阅读，就是能培育学生质疑性、反思性、批判性、创造性的思辨思维的重要方式。在教学中，教师要引导学生积极主动地阅读文本，对文本内容进行比较、质疑、反思、批判，辨别是非、美丑、善恶，从而让学生保持语文阅读的好奇心、求知欲。

一、用问题来催生学生的思辨性阅读

问题是学生思辨的动力引擎，也是思辨的载体，能让思辨走向深入。在教学中，教师要善于设计有思辨性价值的问题，为学生的思辨、交流、互动打造良好的时空。在问题导引下，学生不是被动地、肤浅地阅读，而是能积极、主动、深刻地阅读。在问题的引导下，学生的思辨目标会更加明确，思辨过程会更加清晰。

比如，教学六年级上册《穷人》这篇小说，笔者设计了这样的问题：穷人的“穷与不穷”。这一看似矛盾的问题，其实是一个辩证的统一体，它们相辅相成。围绕这一矛盾性的问题，学生从两个方面展开思辨：一是穷人物质生活上的穷；二是穷人精神生活上的不穷（富有）。在文本解读过程中，学生积极主动地思考、探究，从文本中的环境描写以及人物的语言、动作、心理等方面的描写，去阐释穷人物质生活的穷以及穷人精神的富有。在教学中，笔者引导学生关注课文中人物的内心冲突，如“心跳得厉害”“为什么要这样做”“非这样做不可”“揍我一顿也好”。针对文本中的心理描写，笔者引导学生细细品味，感受作者的心理描写的艺术性。有的学生说：“老师，全文中没有一个穷字，但是，我们却在阅读过程中处处感受到桑娜夫妇的穷，感受到他们生活的窘迫”；有的学生说：“老师，尽管桑娜一家如此之穷，但是，桑娜在裹孩子、抱孩子回家时却是毫不犹豫的，同样，渔夫也没有丝毫的犹豫”。从文本解读中，学生体会到桑娜一家的善良，体会到桑娜一家对生命的尊重。

问题是学生展开文本思辨性阅读的线索、抓手。在教学中，教师不仅要通过问题来激发学生的思辨兴趣、调动学生的思辨积极性，而且要通过问题来引导学生的思辨、优化学生的思辨，让学生的思辨有方向、有目标、有组织、有层次。

二、用活动来引导学生的思辨性阅读

活动是学生思辨性思维生长的源泉，也是学生思辨性阅读的重要方式。在活动中，教师可以引导学生对文本中的重点词句进行思辨，也可以引导学生对文本中的重点段落以及文本本身进行思辨。在语文教学中，教师可以从两个方面着手，设计思辨性活动：一是活动要贴合文本，二是活动要贴合学生的思辨水平。

比如，教学六年级上册《宇宙生命之谜》这篇课文，教师需要注意的是，本课的教学目标不仅要引导学生解读文本，还要培育学生爱科学、学科学的兴趣。基于这样的教学目标，教师在教学中不仅要引导学生阅读文本，还要引导学生借助互联网了解相关的宇宙生命的科学研究成果。为此，笔者在教学中设计了这样的思辨性活动：地球之外有无生命？针对这样的思辨性问题，学生不仅需要深入阅读教材文本，从中寻找相关的论据，还要积极主动地阅读课外的一些宇宙生命方面的书籍，上网搜索资料，寻找相关的论据。

活动是引导学生阅读思辨的重要方式，也是学生思辨经验建构的有效方式。教师设计实践活动来引导学生的思辨性阅读，要注意循序渐进，有条不紊，让学生的认知、思维拾级而上，不断提升，不断进阶。

三、用工具来优化学生的思辨性阅读

在引导学生思辨性阅读的过程中，教师要充分地应用相关的工具，如思维导图、思辨清单、思辨表格、思辨任务等；要借助相关的工具，为学生的思辨性阅读搭建支架，从而优化学生的思辨性阅读，让学生的思辨性阅读从肤浅走向深入、从被动转向主动，让学生的阅读更有目的、更有层次、更有深度。

比如，教学五年级上册《落花生》这篇课文，围绕文章的观点“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，笔者设计了一个表格，呈现三个方面的内容，引导学生进行思辨学习：一是“只讲体面”，二是“不讲体面”，三是“讲体面，又对别人有好处”。在此基础上，笔者设计了思辨性问题：你愿意做桃子、石榴、苹果，还是愿意做花生？为什么？围绕这样的思辨性问题，学生从表格中的三个方面进行思辨学习，形成这样的辩证性认知：只讲体面不好，不讲体面也不好。通过这样的思辨活动，学生认识到课文中父亲话语的深层次含义，做人不能只讲体面，在讲体面的同时，还要做一个对他人有用的人。在语文教学中，教师只有引导学生不断地思辨，才能让学生突破简单的“非此即彼”的思维。

教师用工具为学生搭建思辨支架，就相当于给学生提供了思辨的路线图、导航仪、方向盘，学生的思辨就有了方向、目的。教师要鼓励学生在语文学习中思辨，对相关的问题展开多视角的思考、探究，锻炼思辨能力。

总之，思辨性阅读是一种有效的语文阅读方式。思辨性阅读能让学生养成良好的阅读品质。学生的思辨性阅读能力的培养，是一个系统性的工程，需要在学生的阅读中生成，在学生的阅读中展现。教师要从学生的语文核心素养培育视角去观照，多维设计，从而让语文阅读对象呈现语言之美、结构之巧。学生的语文思辨性阅读，不仅能促进学生的语文思维力发展和提升，还能促进学生的语文核心素养的生成。