以立体架构实施小学整本书阅读的路径探索

语文新课标在“课程理念”中，把“读整本书”作为落实“少做题、多读书、好读书、读好书”的有效载体；在“课程内容”中，将整本书阅读列为六大学习任务群之一。这就要求教师转变整本书阅读理念，依据语文新课标的要求，系统、科学地组织学生开展整本书阅读活动，探索出适合小学生进行整本书阅读的有效路径。

一、以立体架构形成阅读资源体系

在小学语文统编教材中，“快乐读书吧”是整本书阅读活动的载体，为学生开展整本书阅读活动提供方法、路径和资源。教师应以学习任务群理念对整本书阅读资源进行整合、开发，从多个层面建构适合学生阅读的资源体系。

1.依托教材，拓展立体阅读资源

小学语文统编教材在编写上充分考量学生的学习需求和阅读水平，也包括整本书阅读的实际，并通过“快乐读书吧”以显性的方式呈现整本书阅读的资源。教师应认真梳理教材中“快乐读书吧”的内容，从中感知循序渐进的编排理念：在第一学段，编者安排学生阅读的整本书主要是一些富有童趣的图画书、优秀儿歌集以及学生喜欢的童话读本；在第二学段，编者安排学生阅读的整本书主要是分文体的故事集，如童话集（《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等）、寓言集（《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等）、神话集等，还有科普作品集（《十万个为什么》等）；在第三学段，编者安排学生阅读的整本书主要是中外文学名著（中国的四大名著、外国的《鲁滨逊漂流记》等）、反映儿童成长的作品（《童年》《爱的教育》等）以及民间故事集。不难看出，“快乐读书吧”中不断进阶的编排理念，不仅体现在整本书阅读内容、书目的安排上，也体现在具体的阅读方法、路径、要求、目标等指向整本书阅读能力的发展上。当然，教师还需要结合具体课文学习，挖掘隐含的整本书阅读资源，以实现从单篇到整本书的阅读。

2.营造阅读氛围，开发多维阅读资源

小学整本书阅读尽管以学生在课外自主阅读为主，但全程离不开教师的指导，需要教师为学生营造适宜的阅读氛围，从多个维度盘活阅读资源。首先是适时推荐一定时间内集体阅读的书目，既让学生有选择阅读内容的余地，又让学生容易形成感兴趣的交流讨论的话题，助力整本书阅读深入开展。其次要重视打造多个维度的阅读空间，包括班级每天固定的读书时间、家校共建的阅读环境、社区图书资源的利用等；保证学生每天都能有安心读书的时间，真正实现从课堂走向课外的良性循环。最后是开展整本书阅读班级竞赛活动，教师要设计适合阅读能力偏差的学生参与的活动，促进所有人投入整本书阅读之中，做到读有所得。

二、在学习任务群中实现结构化教学

语文新课标中推出的“整本书阅读”学习任务群，为教师开展整本书阅读活动定下了基调，促使教师从传统的整本书阅读模式中走出来，重视进阶目标的确定和任务设计，建构以课内指导引领的整本书阅读体系，使整本书阅读呈现结构化特点。

1.重视学段进阶目标确定

教师指导学生开展整本书阅读活动，需要从整体上进行架构；从“快乐读书吧”中的编者意图看，这种整体架构体现在学段进阶目标的设定上。在第一学段中，整本书阅读目标，从行为上看是尝试阅读，从了解整本书开始；从过程看是陪伴阅读，或教师带读，或家长伴读，帮助学生进入内容相对较多的持续阅读中；从结果看，鼓励学生主动以喜欢的方式分享整本书阅读的收获，形成爱护图书的习惯。在第二学段中，整本书阅读目标，与学段阅读要求是匹配的，即初步把握作品集的主要内容和单篇文本的主要内容，提倡与同伴交流、分享阅读中的问题、感受与收获。在第三学段中，整本书阅读目标是把握整本书的主要内容，理解与把握书中的主要人物形象，主动与同伴交流、分享阅读感受。由此可见，从第一学段到第三学段，整本书阅读从内容理解到实践活动方面的阅读目标，体现出明显的进阶梯度。

2.整体设计落实任务的系列课型

小学语文统编教材将整本书阅读纳入课程体系，教师应建构适宜的学习任务群，组织学生学习“快乐读书吧”的内容。教师根据具体的阅读对象，创设真实的阅读情境，设置系列阅读任务，在课内指导方面安排的结构化教学主要体现在三种课型设计上。首先是导读课设计。作为整本书阅读的起点，尽管不同学段的导读课在承载的学习任务上有不同，但基本上围绕三条路径进行。一是主动提出问题，引导学生就整本书的外显信息进行猜想、预测，教师适当呈现多个角度的阅读素材，激发学生的阅读兴趣；二是重视制订整本书阅读计划，包括在教师设定的时间段内，每日安排的阅读量（页码、章节），阅读中的积累准备，阅读体会的分享计划，参加班级阅读活动的目标设定；三是尝试阅读与体验，教师引导学生选择最精彩、最关键、最迷人的片段进行尝试阅读，交流阅读感受、体会，形成整本书阅读期待。其次是推进课设计。推进课一般安排在整本书阅读量的三分之一到二分之一之间，主要了解班级学生共读一本书的进度、体会、感受、收获和存在的问题，关注学生运用精读、略读、浏览的策略，鼓励优秀阅读者介绍自己的独特做法，重视收集前期阅读中出现的问题并提供应对方法、策略，让学生在取长补短中获得持续阅读整本书的动力。再次是分享课设计。分享课主要是阅读心得交流与阅读成果展示，根据不同阅读书目，可以进行阅读笔记（思维导图、批注、体会）展示，也可以是独幕剧表演等，目的是呈现学生通过整本书阅读获得的素养提升。

三、在嵌入过程评价中落实核心素养

语文新课标在整本书阅读中倡导“教学评”一体化，也就是把评价嵌入阅读过程中。

1.注意设计评价目标的梯度

在确定整本书阅读目标、明确阅读方法与路径后，教师需要逆向设计相应的有梯度的评价标准。第一学段的评价，主要看学生的阅读意愿和初步的规划落实意识；第二学段的评价，主要看学生的阅读习惯形成，如自主阅读准备、阅读策略运用、阅读交流参与；第三学段的评价，主要看学生阅读反思、阅读结果呈现和阅读能力提升。

2.指导进行有理有据的评价

整本书阅读不是一天两天就能完成的事情，因而过程性评价就显得非常重要。整本书阅读评价需要改变传统评价中教师一言堂的模式，重视引入多元评价主体，以学生自评、互评为主，还应邀请家长参与评价。教师在阅读单中提供评价标准，也可以用“小贴士”的方式呈现在黑板一角，方便学生及时对照评价。值得注意的是，教师需要适时指导学生开展过程评价，重视让学生有理有据地进行整本书阅读评价。整本书阅读评价的落实，能够有效提升学生的表达能力和思维能力。

总之，在小学整本书阅读教学中，教师要依据语文新课标的要求，根据整本书阅读活动持续时间长的特点，以立体结构从整体上进行资源整合、任务设计、活动落实，使学生从中获得阅读素养的综合发展。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向整本书阅读的‘快乐读书吧’活动设计研究”的研究成果，课题编号：D/2020/02/309]