软笔书法在语文“浸润式美育”中的作用

软笔书法是中华传统文化的重要组成部分。软笔书法的教学，不能仅仅将软笔作为一种技能训练的工具，而必须将之作为渗透、融入中华传统文化的重要载体。德育文化是中华传统文化的主流，能对学生发挥潜移默化的教育作用。在软笔书法教学中，教师不应机械地、枯燥地说教，而应当创设浸润式情境，开展有针对性的教学实践活动。浸润式情境能对学生的书法文化学习发挥潜移默化的影响。

一、创设读帖情境，感知汉字的形态

软笔书法是一门艺术，更是一种文化。在软笔书法教学中，教师首先要引导学生读帖。在中华上下五千年的历史长河中，人们留下了很多经典的书法样本。这些书法样本，是引导学生走进软笔书法殿堂的“钥匙”。教师引导学生读帖，要从分析每一个汉字的笔画、结构入手，逐渐过度到赏析字的内容、形式之美。在不同书法家的作品中，教师不仅要让学生解读汉字的形态，还要解读汉字书写者的高尚品格。

在中国书法史上，钟繇、王羲之和颜真卿是最为重要的三位书法家。其中，颜真卿的书法发挥着承前启后的作用，对后世影响极大。颜体书法对后世的影响，不仅仅是因为颜体字的鲜明的特点，更为重要的是颜真卿本人的崇高的道德风范。颜真卿的儒家价值观，颜真卿的人格魅力，都深深地影响了他的书法风格。欧阳修是这样评价的：“字画刚劲独立，不袭前迹，挺然奇伟，有似其为人。”在引导学生读帖的过程中，如在引导学生解读《多宝塔碑》时，笔者由字及人，重点引导学生解读颜体字的笔画、结构中的“平”“正”“圆”“直”的特点，让学生猜想颜真卿的人格，并在学生猜想的基础上出示颜真卿的生平，引导学生感受颜真卿的崇高品格。

教师引导学生读帖，不仅可以在书法课、写字课上进行，还可以在日常语文教学中进行。如在识字教学时，笔者总会根据教学内容呈现相对应的汉字的多个书法家的作品，引导学生比较、概括不同书法家书写的这个汉字的共同特征及独特气质。识字教学不仅仅是简单地让学生认识汉字，更为重要的是让学生了解汉字背后的文化。

二、引领书写实践，感受汉字的神韵

在汉字书法教学中，教师不仅要引导学生读帖，还要引导学生临摹、仿写。在语文“浸润式美育”教学中，教师要创设书写的情境，引领学生开展书写实践活动。在这个过程中，教师要激发学生的书法兴趣，调动学生的书法积极性，让学生在书写的过程中感受汉字的内在神韵。读帖，仅仅让学生建立了汉字的丰富的表象；书写，则是让学生有意识地表达汉字的神韵。

在引导PVApSDqyqokemPOGezdrWQ==学生书写的过程中，教师不仅要从“技艺”上加以指导，更要从文化上、精神上加以指导。人们常说“字如其人”，这种说法有一定的道理。当学生形成了良好的道德品格之后，他们的书写表现也会越来越好。学生学习书法，要先学习如何做人。在引导学生学习软笔书法的过程中，笔者通常会引导学生学习汉字的本义、汉字的引申义、汉字书法作品的特征以及书法家的道德品格。比如，在引导学生书写“竹”字时，笔者呈现了宋代著名书法家苏东坡的关于“竹”的作品《与可画竹赞》，并借助苏轼的一些故事，引导学生体会汉字的神韵。笔者通过讲述相关的故事，引导学生认识“竹”代表的高风亮节，进而让学生逐步感知“竹”的审美价值、精神风貌。在学生了解“竹”的本义、引申义之后，笔者引导学生书写“竹”字，学生书写“竹”的相关笔画就不再“拖泥带水”了。

书法实践是软笔书法“浸润式美育”的重要方式。在小学语文“浸润式美育”实践中，教师要引导学生从字的外形、字的起源、字的发展以及书法家的相关故事入手，引导学生探讨汉字的书写方法，让学生在书写过程中获得潜移默化的思想品德教育。

三、落实评价赏析，领略汉字的魅力

在汉字书法教学中，教师要引导学生赏析同伴的书法作品，引导学生比较自己的书法作品与同伴的书法作品以及名家的书法作品。在比较性的赏析过程中，教师要引导学生积极地开展评价活动，在评价中赏析，在赏析中评价，感受汉字的美。在教学中，教师可以引导学生赏析不同的书法家书写的同一个汉字，从中感受书法家的书法特点，如颜真卿的遒劲有力、 欧阳询的刚劲挺拔、柳公权的棱角分明、赵孟頫的俊逸洒脱。

比如，在教学“人”这个汉字时，笔者首先引导学生赏析书法名家写的“人”字。在此基础上，笔者让学生临摹“人”字，并让学生互相评价各自的临摹作品，说一说临摹的过程中需要注意的事项。在此基础上，笔者分别展示“人”字的甲骨文、小篆、隶书、楷书，引导学生思考：这些不同写法的“人”字看起来像什么呢？有的学生说，“人”这个汉字是左右支撑的，表示我们每一个人都应当帮助别人；有的学生说，“人”这个汉字像农民伯伯在插秧，我们要像农民伯伯一样，做一个勤劳的人；有的学生说，“人”这个汉字好像一个人向另一个人行礼，我们在学习、生活中要友善待人。这样的临摹实践、评价活动，让学生对“人”这个汉字的认识、理解更加深刻。

评价欣赏是小学语文“浸润式美育”的重要组成部分。在教学中，教师要结合软笔书法的特点，对学生渗透相关的德育观念、思政观念，提升学生语文综合素养。

总之，在小学语文学科教学中实施“浸润式美育”，有助于激发学生对软笔书法练习的兴趣，调动学生的软笔书法练习积极性，彰显软笔书法对学生的教育作用。