基于“教学评”一体化的单元整体教学策略

在教学中，我们探索大单元教学，必须坚持结构化的“教学评”一体化要求，建立知识结构与学生真实生活的联系。语文课程教学提倡结构化整合教学，可以帮助学生建立对主题单元的整体认知，解决语言运用中的实际问题，提高学生的语言运用能力和深度思维能力。笔者以统编教材四年级下册第四单元为例，探究基于“教学评”一体化的单元整体教学策略。

一、明确任务主题，设计单元“教学评”的“大框架”

俗话说“数学清楚一条线，语文模糊一大片”，传统的语文教学知识零散，篇章独立，前后关联度不强。新课改下的单元教学指向核心素养的培养，结构化学习强调“大单元”“大框架”教学的整体设计，其单元任务群的核心任务就是这一“大框架”的灵魂，教师需立足学科素养剖析单元要素，理解新课标精神和编者意图，明确单元任务主题。

统编教材四年级下册第四单元，编者编排的是几篇写动物的文章，人文主题是“作家笔下的动物”，语文要素是“学会表达对动物的情感”。教师在设计本单元“教学评”一体的整体框架图时，需要突出重点，紧扣新课标的育人目标“热爱自然、感恩生活”，确定本单元的任务主题“给动物朋友画像”，一方面是本单元呈现了老舍、丰子恺的文章和罗隐的一首诗，也链接了夏丏尊、周而复、叶·诺索夫的作品片段，这些文章（或片段、诗歌）的描写对象和表达方式不同，描写的却都是动物，它们或“奔跑飞舞”或“驻足凝望”，表面看“古怪淘气”“高傲讨厌”，字里行间流露的却是“动物的可爱”，表达的是作者的喜爱之情，这些动物都成了“我们的好朋友”。教师可以据此设计任务框架——了解“作家笔下的动物”，亲近“身边的小动物”，介绍“我的动物朋友”。

这样一来，学生就能够更好地把握本单元的学习重点，明确自己的学习目标，进而在学习的道路上稳步前行。

二、确定项目目标，做好单元“教学评”的“大情境”

“教学评”一体化的原则需要教师在确定单元任务主题的同时，对项目目标进行整体构建和细化分解，既要与学生真实生活情境紧密联系，又要反映新课标学段要求的逻辑结构。四年级的学生对小动物有好奇心，喜欢亲近小动物。在统编教材四年级下册第四单元的教学中，教师可以设计以下结构化学习的项目目标。

通过实践活动了解动物的多方面的特点，感受作家对动物的喜爱之情；通过探究性活动，感受文本语言的趣味性，揣摩作者明贬实褒的写作方法，体会作家是如何表达对动物的感情的；通过小组合作，介绍自己喜欢的动物的特点，尝试运用明贬实褒的写作方法表达自己的喜爱之情。以“给动物朋友画像”统摄全单元，整合三项学习任务——了解“作家笔下的动物”、亲近“身边的小动物”、介绍“我的动物朋友”，将识字写字、课文阅读、习作表达统整在“给动物朋友画像”的“大情境”中。在完成“画像”的主题核心任务的过程中，学生从阅读理解作家的作品，体会作家的表达方法，到自己尝试“给动物初画像”等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得阅读体验，积累表达范式，促进语文素养的发展。

在教学中，教师指导学生依托文本读懂作者的真情实意，写出自己的真情实意，体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合，强化了语言建构与运用的基础素养，有效激发了学生对自然、对动物的学习兴趣。

三、学习表达方式，实现单元“教学评”的“大实践”

郭华教授指出，学习方式最大的转变才能改变课堂现状。结构化教学不仅是教学内容的结构化，也是教学方式的结构化，引导学生从“学会知识”转向真正“学会学习”，不光要“知其然”更要探讨“知其所以然”，从被动机械接受转向主动探究学习。

新课标强调，教师要引导学生在阅读中感受大自然和人类的美好情感。在统编教材四年级下册第四单元的教学中，教师要引导学生学会作者的写作方法，培养学生结构化的思维方式，学习怎样表达对动物朋友的感情。比如，针对了解“作家笔下的动物”这个学习任务，教师可以指导学生将三篇精读课文和其他学习素材整合在一起，对比学习、欣赏作家的语言——“学画像”，一课一得，层层递进，对比阅读不同作家如何“画”同一动物的，或同一个作家又是如何“画”不同的动物，揣摩写法，积累语感。针对亲近“身边的小动物”这个学习任务，教师可以指导学生写身边熟悉的小动物，用自己的语言先给这些小动物“初画像”，拉近语文与生活的距离，做好认知准备；再让学生读一读“词句段运用”中“用动物比喻人”的词语、古诗，链接学习经验，为习作打下基础。针对介绍“我的动物朋友”这个学习任务，教师可以指导学生设计实践活动，如“做一张动物名片”“请你认识我的朋友”，用自己的语言给动物“再画像”，完成“生活中的动物名片”“诗画中的动物大比武”“创编动物朋友纪念册”等个性化的作业。

这样一来，学生经历了“初画像”——“学画像”——“再画像”的过程，这是一个完整的体验、观察、实践、学习、再实践的学习过程。在此基础上，教师可以设计具体的课堂教学评价标准：学生能否在阅读中体会到作者表达的感情；能否通过抓关键句、品读具体事例、对比阅读等多种方式，感受到作者表达的方法；能否学习作家运用修辞、欲扬先抑、明贬实褒等表达方式表达感情；能否观察思考并写出动物的特点，表达对动物朋友的感情；能否有兴趣拓展阅读有关动物题材的散文，感受人与动物和谐相处的美好情愫……这样的实践过程，既有读中悟法，又有写中用法，学生在朗读中品味语言文字的优美，可以提升文学审美能力，进而在写作训练中抓住特点写动物，写出对动物朋友的情感，提升语言表达能力。

总之，在单元教学中，结构化教学以科学而高效的方式引领学生在语文的海洋中遨游。教师要努力探索和实践这一教学方法，体现单元结构化学习内容的整体性和“教学评”的一体性。