看图写文习作训练的指导策略
2024-10-16姚小丽
小学语文统编教材的单元习作话题,涉及看图写文的有三年级上册第四单元的“续写故事”、三年级下册第二单元的“看图画,写一写”和五年级下册第八单元的“漫画的启示”等。在单元习作训练中,编者在习作提示部分提供的图示,也是学生习作时可以直接运用的材料。在习作教学中,教师指导学生进行看图写文是很重要的基础性训练。
一、在读图中关注表达基础
在看图写文习作训练中,看图毫无疑问是处在第一位的学习活动,也就是教师需要指导学生学会读图。图画中的内容属于习作的基础与对象,学生必须细致深入且有序地观察,才能从图画中获取表达所需的基本信息。学生面对图画,首先需要关注的是整体,从画面内容判断主要是写景、写人还是写事,然后再感受画面呈现的是什么景(人、事);接着需要细看画面中最吸引人的对象,进行基本的判断与适宜的想象,使平面的图画变得丰富、生动、鲜活起来。如教学“看图画,写一写”,教师指导学生从整体上判断图画内容是人物在放风筝;接着需要细致看看有哪些人,放了哪些风筝;最后还要从图画中选择自己觉得最有意思的人或风筝,想象人物在放风筝时会怎么说、怎么做。学生从图画中读出这些内容,再进入习作表达实践中,就不会觉得无话可写了。
二、在想象中建构故事情节
读图是看图写文的第一步,学生读出的也只是图中的基本内容。如果学生仅仅将这些内容写进习作中,这样的习作难免显得简单、单调。教师在指导学生读图的基础上,还需要进行合理的想象,通过前后勾连,把图画上没有表现出来的内容进行必要的补充,使其形成一个完整的故事。对于看图写文来说,这是一个很关键的环节,单幅图通常只呈现了相关事件中的独立片段,具有特写镜头的意味,进行合理想象,补充相关的内容显得很有必要;即使是多幅图,它们呈现的多是大概的内容,画面背后的更多细节仍然需要借助想象来补充。如教学三年级上册第四单元的“续写故事”,教材中提供的是三幅图加一个很醒目的红色大问号。学生读出三幅图中的基本内容后,教师需要引导学生进一步思考:每幅图中蕴含的故事要素有哪些,即起因(大家聚在一起谈过生日的事情)、经过(李晓明快要过生日了,可是父母在外地打工,大家商量怎么给他过生日)、结果;而最需要通过想象进行补充的正是故事的结果:同学们给李晓明过了一个怎样的生日呢?学生可以根据自己的喜好来描写这个生日,这样才能写出个性化的习作。
三、在聚焦中重视丰满细节
一幅图画一定会体现一个核心内容。这个核心内容就是图画中值得聚焦的部分,也是教师指导学生看图写文的重点所在。教师可以借助信息技术手段,将图中核心部分的内容进行放大,让学生看清楚具体的细节,找到表达的重点内容。如教学“漫画的启示”,教材呈现的两幅图是华君武的两幅漫画。以“假文盲”为例,图中的关键点就是红色指示牌标注的“母子上车处”,真正的母子被挤在一边,而占据“母子上车处”的却是一群衣冠楚楚的人;最关键的是被挤在一边的抱着孩子的母亲用眼睛看指示牌上所写的内容,而那群衣冠楚楚的人肯定都认识指示牌上的字,但他们似乎没有一个人意识到那不是自己等候“上车”的位置,这就是图中值得关注的重点细节。
四、在构思中努力追求创新
在看图写文习作中,除了看图,学生还要进行文字表达。在表达的过程中,学生要有适宜的构思,要追求创新表达。仍以三年级上册第四单元的“续写故事”为例,习作指向的是大家为父母在外打工的同学过生日,显然属于一个故事。从构思的角度看:学生先要重视故事的起因、经过、结果这一基本架构,然后再看故事内容的独特性——给一个父母都在外地打工的同学集体过生日,既需要有仪式感,让过生日的同学能够感受独特而温馨的氛围,又要体现出自己对这一生日仪式的细心策划,让同学过一个不同寻常的生日。
总之,在小学看图写文习作训练中,教师需要采用有针对性的策略,引导学生把图画内容描述出来,提高学生的看图写文能力。