小学语文项目化教学路径探寻

项目化教学是一种以“项目”为核心的教学方式。项目化教学，要以学生的“问”为驱动，以学生的“探”为核心，以学生的“用”为归宿。项目化教学充分发挥学生的主体作用，让学生展开自主性、自能性的语文学习。在项目化教学中，教师要充分发掘并整合相关的课程资源、素材等，有效地设计、研发学生的项目化学习活动。通过项目化教学，打通语文听说读写的壁垒，从而开辟学生更为广阔的学习天地。实践证明，项目化教学有助于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、以问题为向导，研发项目化教学内容

驱动性的问题是项目化教学的核心、灵魂，对学生的项目化学习发挥着重要作用。在小学语文教学中，教师要精心设计、研发问题，让问题充分发挥项目化导学的调节、促进功能。好的驱动性问题，往往具有趣味性、思维性、探究性，能引发学生思考，促进学生深度探究。

在教学中，教师要设计有针对性的问题，构建学生广阔的思维、探究的时空。比如，《中华传统节日》属于语文综合实践活动。语文综合实践活动的教学不同于单篇课文的教学，应当体现综合性、实践性、探究性的特点。为此，笔者在教学中，以项目为核心，引导学生开展语文学习活动。从《中华传统节日》的教学目标来看，主要是让学生了解中华传统节日的习俗。为此，笔者在教学中设计了这样的问题：你知道哪些中华传统节日？这些中华传统节日有哪些习俗？这两个方面的问题给了学生自主探究的机会，学生可以从众多的中华传统节日中选择一两个来研究。以问题为向导，一方面能让学生的项目化学习多样化，另一方面能统整学生的多样化学习内容。比如，有的学生研究清明节，有的学生研究端午节、中秋节、春节等。尽管他们研究的传统节日不同，但是研究的内容基本上相同，如研究节日的由来、节日的习俗、节日的意义、节日寄托的情感等。以问题为向导，引导学生的项目化学习，能让学生的项目化学习超越碎片化、孤立化，走向统整。

在小学语文项目化教学中，教师应当挑选、整合契合学生认知水平、认知能力的内容，要让项目化教学内容具有挑战性，让学生“跳一跳”就能摘到“果实”。在教学中，教师还要为学生搭建脚手架，摒弃传统的填鸭式的教学方式，让学生自主搜集相关的素材、资源，自主进行研究。教师要对学生的项目化学习予以指导，让学生的项目化学习得以优化。

二、以探究为核心，优化项目化教学方式

项目化教学注重引导学生的实践、探究。在教学中，教师要注重打造学生的项目化学习时空，扩大学生的项目化学习场域，让学生展开项目探究、交流、展示等活动。在教学中，教师要立足于学生的“学”，突出学生的主体地位、作用。在项目化教学中，教师要引导学生用“语文的眼睛”去观察，用“语文的耳朵”去倾听，用“语文的嘴巴”去表达。

比如，教学《有的人——纪念鲁迅有感》一课，笔者就设计、研发了“走进鲁迅”的项目化学习活动。《有的人——纪念鲁迅有感》是一首诗，可以看成这一单元的收束之篇，具有概括性、总结性的作用。在教学中，笔者提出了这样的问题：我们可以从哪些方面来研究鲁迅？在问题的引导下，学生纷纷提出了自己的研究思路。在此基础上，笔者引导学生互动、交流、总结研究鲁迅的思路、方向、策略和路径。比如，鲁迅肖像研究、鲁迅生平研究、鲁迅文学成就研究等。为了让学生的项目化学习活动立体化、丰富化，笔者让学生以小组为单位，自主确定研究方向，自主选择研究内容。在这个过程中，学生通过探讨形成项目化学习的相关策略，如深入解读文本、解读插图注释、解读阅读链接、解读专家研究等。以探究为核心，能让学生从多个维度研究鲁迅，如鲁迅的文学家地位、思想家地位、革命家地位等；如鲁迅的个人信息、代表作品以及文学地位、思想地位等。在项目化学习中，学生借助网络积极地搜寻资料，积极地看书评。

以探究为核心，能优化学生的项目化学习活动。在教学中，教师不仅要引导学生从自我的视角看鲁迅，同时还要引导学生从他人眼中看鲁迅。在教学中，教师还要打造学生项目化学习研究成果展示的平台，让学生共享项目化学习成果。

三、以应用为归宿，丰富项目化教学评价

在项目化教学中，教师要鼓励学生项目化学习的迁移、应用。教师要以应用为归宿，对学生的项目化学习过程和结果等进行评价。在教学中，教师应当以“思”为核心，引导学生展开听、说、读、写等方面的活动，并对这些活动进行过程性、表现性的评价。

比如，教学《夜间飞行的秘密》一课，笔者设计了“仿生学与现代科技”的项目化研究活动，引导学生借助互联网对蝙蝠的相关本领进行研究，并为学生的研究设计了科学的评价量表。这一项目化教学将科学学科与语文学科链接起来，成为了一种跨学科的项目化研究。在项目化活动中，笔者鼓励学生探寻仿生学与现代科技的关系。如此一来，有的学生探究青蛙眼睛与电子蛙眼的关系，有的学生探究泳衣与鲨鱼皮肤的关系，有的学生探究乌龟背壳与现代建筑的关系……通过多样化的仿生学与科技关系的探究，学生深刻地认识、理解了“仿生学研究”的意义。在教学中，笔者还引导学生进行创意实践。如笔者和科学老师一起，引导学生利用仿生学原理设计了“爬虫机器人”“躲避障碍的蠕动机器人”“奔跑的机械马”“灵动的机械蝴蝶”“神奇的遛狗机器人”等。在这样的项目化活动中，教师不仅要评价学生的思维，同时还要评价学生的动手操作能力、解决问题的能力、团队协作能力等。通过评价，优化学生的项目化学习设计、操作，提升学生的项目化活动、探究能力。在项目化教学中，教师要鼓励学生像科学家一样猜想、设计、操作。项目化教学，不仅关注学生的语文学科素养的落实，同时还关注学生解决问题的能力的发展以及学生的综合素养的提升。

项目化教学要求教师瞄准教学目标，抓住学生的学习本质，引导学生应用所学知识、技能解决实际问题。在项目化教学过程中，教师也要对学生的项目化学习过程和结果进行评价，让学生收获满满的成就感，进而积极主动地投入项目化学习。

总之，项目化教学不仅改变了学生的学习方式，也带来了教师角色的转变、更新。在项目化教学中，教师是学生项目化学习的参与者、支持者。当学生在项目化学习过程中遇到困难时，教师要适时启发、点拨、引导学生。项目化教学还是一种跨学科教学，让学生的语文学习从单一走向多维。