教育戏剧在培智学校生活适应教学中的应用

【摘要】 生活适应课是培智学校普遍开设的必修课，旨在培养学生解决实际问题、融入社会生活的能力。教育戏剧注重直观体验和生活要素的融入，遵循“以问题为中心”的价值导向，贴合生活适应课生活性、实践性、开放性的课程性质。在培智学校生活适应课教学中应用教育戏剧时，设计框架应以生活为核心，注重适应性；教学进程应以问题为导向，注重实践性；教学策略应丰富学生体验，注重多样化。

【关键词】 培智学校；生活适应；教育戏剧

【中图分类号】 G764

【作者简介】 胡灵溢、蒋琳菲、付艳、李心悦，硕士研究生，云南师范大学教育学部（昆明，650500）；王琳琳，副教授，云南师范大学教育学部（昆明，650500），c3365445@126.com。

随着课程改革的深入，教育戏剧成为教学创新中的一大热点。教育戏剧是运用戏剧技巧开展教学的一个课程门类，它建立在人“活动”天性的基础上，在教师有计划的指导下，通过角色扮演、肢体模仿、观察、游戏等策略，引导学生在互动中发挥想象、表达思想，以自我建构的方式进行学习［1］。它将戏剧方法与教学内容相结合，使教学更具情境性、趣味性，贴近培智学校学生的身心特点与生活经验。戏剧元素的加入也美化了学习资源的意境，使得原本单调、局限的“衣食住行”生活场景向美好、情感丰富的“完整生活”延伸［2］。教育戏剧强调形成交流互助的师生学习共同体，避免了教师对学生的单向灌输；鼓励个性化发展与多元化表达，消除单一与僵化；重视综合性和实践性，随着情节的起承转合，学生能理解不同角色以及当前所遇到的问题，进而提高其综合运用知识解决复杂问题的能力。它符合培智学校学生的学习特点与生活适应课程的设计理念，能够帮助学生掌握生活技能。笔者以四年级生活适应课“家人的工作”为例，就教育戏剧如何有效融入并推进生活适应教学进行思考和探索。

一、设计框架：以生活为核心，注重适应性

“生活性”是生活适应课程的核心，这不仅要求课程要素来源于生活、课程情境贴近生活，课程的终极目标也要服务于生活，而教育戏剧与“生活性”这一理念十分契合［3］。亚里士多德称戏剧为“现实的模拟”，是生活实际的折射，而教育戏剧以戏剧艺术为依托，为教育主体提供“似真”的社会生活环境，通过戏剧活动促进个体对生活的认识、体悟与反思［4］。教师在设计教育戏剧框架时，首先要确定戏剧主题作为本节课的教学中心，并围绕主题设计关键问题、情节。以戏剧主题为核心，向外延伸的第一层是课程活动的一般要素：学习目标、学习任务与关键问题。第二层是教育戏剧本身的构成要素，即一个完整的戏剧应具备的“演员（角色）”“故事（情节）”“舞台（情境）”和“观众”四大要素［5］。因此，在确定主题与目标后，教师应创编戏剧的具体内容，包括角色设置、空间创设、资源材料以及故事情节等。在教育戏剧创编过程中，教师应注重学生的“主动感”，尊重学生主体地位，让他们可以多角色、多角度地参与，自由发表自己的想法；同时，教师也是参与者，需要引导学生参与戏剧并推动情节发展，帮助学生获得“沉浸式”体验。

以“家人的工作”一课为例。本课的主题为“认识职业”，基于此主题衍生出了三个关键问题，即“生活中有哪些职业角色”“不同职业的工作内容分别是什么”“这些工作为社会创造了什么价值”，并确定了本课的学习任务与学习目标。教师在设计第二层要素时，考虑到餐厅贴近学生的生活经验，同时餐厅中存在多种职业类型，契合学习目标与内容，因此设计了以餐厅为背景的教学活动。

二、教学进程：以问题为导向，注重实践性

培智学校生活适应课程强调实践性，即直接经验的获得，注重提高学生解决实际生活问题的能力。因此，教育戏剧教学须采用以问题为导向的教学模式，基于准备问题、发现问题、探究问题并解决问题的基本逻辑，将教学进程分为五个阶段：一般说明阶段、发现问题阶段、探讨问题阶段、解决问题阶段、复习总结阶段［6］。在“家人的工作”一课中，教师围绕“如何解决顾客投诉”这一关键问题，设计了五阶段的活动流程。

（一）一般说明阶段：引入情境，推进活动

一般说明阶段作为课题的导入，主要由教师介绍戏剧的背景性信息，包括人物角色、物理情境（时间和空间）、社会情境（角色间的关系）与事件经过［7］，旨在加强学生对戏剧的理解，为后续活动的顺利推进打好基础。同时，教师在引入情境时需要注意紧扣活动主题。

在本课的新课导入环节，教师出示餐厅工作人员的图片，询问学生有没有去过餐厅、餐厅中有哪些工作人员、这些工作人员看上去有什么特征、他们各自在做什么、他们的工作在什么区域进行等。学生一一进行回答，如：厨师戴着厨师帽在厨房准备食材、服务员戴着领结在就餐区为顾客倒水等。然后，教师引导学生针对人物展开自由讨论，补充人物信息，并把他们的讨论结果写在白板上。接着，教师邀请学生轮流扮演餐厅中的工作人员，并表演哑剧动作，让其他学生猜一猜他扮演的是什么人物。借此，学生对餐厅相关的人事物有了一定认知，为后面进入角色扮演奠定基础。

（二）发现问题阶段：角色扮演，引出冲突

戏剧冲突是教育戏剧活动的灵魂，它通过表现个体与环境、个体之间或者个体内心的矛盾，在塑造人物形象、推动情节发展、营造戏剧张力、抓住观众眼球方面起着重要作用；同时，戏剧冲突驱动着问题解决，它使通过戏剧活动发展学生的问题解决能力成为可能［8］。发现问题阶段的主要任务就是引出戏剧冲突，搭建有效的问题情境。学生通过角色扮演，在情境中加工信息，积累关于冲突的知识经验。随着情节的推进，冲突事件发生，学生感受到剧中角色进退两难的困境，并产生出解决困境的动力。

在本次教育戏剧教学中，教师将学生分成4组，每组2—3人，学生可自由选择讨论过的角色，并在各区域中自行扮演，尝试角色行为。在学生自由扮演一段时间后，教师将预设好的问题和情节引入活动中。教师扮演一位第一次来餐厅的新客，学生完成各自角色的任务：服务员迎客、介绍菜单，顾客点餐，厨师配餐，顾客就餐结束后收银员结算账单。随后，教师告诉学生，有一位客人投诉了餐厅，这对餐厅的名誉造成了极大的影响，该如何解决这一问题呢？戏剧的矛盾冲突由此产生：如何解决客户的投诉。

（三）探讨问题阶段：厘清问题，提出方案

戏剧冲突的存在使参与者充分沉浸在戏剧情境中，试图通过各种手段化解矛盾冲突［9］。学生在戏剧中身临其境，自然地投入情感，并通过社会互动过程对角色提出批判或认同，这促使学生深化对问题的理解与表征，最终指向戏剧冲突的缓和以及问题的解决［10］，学生的问题解决能力也在此过程中得到了有效锻炼。在探讨问题阶段，教师需要帮助学生厘清当前所遇到的问题，并引导学生发挥想象，以集体或小组讨论的形式想出解决方案。需要注意的是，当学生讨论陷入僵局时，教师应巡回指导或补充辅助材料。

在本节课中，当学生接收到“顾客”投诉后，教师立即发出“定镜”指令，让学生运用肢体停止的姿势表现自己当下的心情，并来到每一位角色旁边，让其表达此刻的心理感受，从而展示出“厨师”“服务员”“收银员”等不同职业角色的内心活动。随后，教师运用“坐针毡”策略让投诉的“顾客”坐到中间，接受学生的提问，让学生明白投诉事件的来龙去脉以及“顾客”投诉时的所思所想。接下来，学生分成三组讨论该如何解决投诉事件，提出各组的解决方案。当学生讨论陷入僵局时，教师需适时加以引导，如引导学生尝试安抚“顾客”的心情。

（四）解决问题阶段：实施方案，化解冲突

解决问题阶段要对学生所提出的解决方案依次加以实施，以验证方案的有效性。该阶段主要采用即兴表演的方式，学生可以依据对角色和问题的理解，自由地发展故事走向，给故事一个圆满的结局。

【教学片段】

在第一组学生的表演中，学生决定向顾客道歉并送上一份礼物作为赔偿。

服务员：亲爱的顾客，请问你遇到了什么问题呢？

顾客：我不喜欢喝青菜汤，我想喝奶油蘑菇汤，可是你们给我上错餐了。

服务员：太抱歉了，我立刻去告诉厨师，让他给您重新做一份汤好吗？为了表示歉意，送你一只小熊仔，希望它能陪你开心地吃饭。

厨师：太抱歉了，我给您重新做一份奶油蘑菇汤好吗？另外，为了表示歉意，我要送给你一份我最拿手的芋泥蛋糕，希望你吃了能够变得快乐。

顾客：那好吧，谢谢你们！

故事最终以“顾客”撤销投诉、满意地离开餐厅为结局。

（五）复习总结阶段：多元表达，畅所欲言

复习总结阶段作为最后一个环节，教师可以巧用“仪式”进行结尾活动，以庆祝问题的顺利解决；亦可以让学生反思、总结或分享学习感悟，加深学生的体验和收获。

在本节课的结尾，学生顺利让“顾客”撤销了投诉，教师为了让学生体会到解决问题的喜悦，采用“仪式”策略举办了“优秀员工表彰大会”，教师通过“经理”的角色对大家的努力予以肯定，并请每一位学生“入戏”分享自己的工作汇报与体验感悟。

三、教学策略：丰富学生体验，注重多样化

教育戏剧的教学策略是一套具有显著戏剧特色的实践方法。英国学者尼兰德斯（Neelands）将戏剧活动中惯用的手段、方式命名为“习式”（Conventions），意指在戏剧中约定俗成的方法、观念，后译者将其译为“策略”［11］。戏剧策略数量繁多、类型多样，尼兰德斯曾提出70种戏剧教学的策略，并按其在教学活动中的作用进行了归纳，分为以下四类：第一，建立情境活动的教学策略。该类策略能够建构戏剧所需要的情境，帮助参与者快速了解戏剧的背景信息，推动参与者“入戏”，常用的策略有“墙上的角色”“定镜”“建构空间”等。第二，叙事性活动的教学策略。该类策略旨在帮助参与者设计或发展戏剧的情节，例如“合作演绎”“旁述默剧”等。第三，诗化活动的教学策略。该类策略打破现实主义，通过意象化、抽象化的表现手法为戏剧带来鲜活感，例如“仪式”“创意写作”等。第四，反思活动的教学策略。参与者借此对戏剧活动中的问题展开反思、总结并评论，从而更深入地理解角色的内在意义，例如“良心巷”“脑海中的声音”等［12］。

策略在教育戏剧教学中发挥了重要作用。首先，不同类型策略的使用有助于推进课堂教学活动，串联起活动流程的五个阶段。其次，戏剧策略实质上是含有戏剧元素的游戏任务，增强了课堂的趣味性，能够激发学生意义学习的内部动机［13］。再次，培智学校学生往往具有认知、语言表达、社会交往的障碍，而多样的戏剧策略能够为其提供多重感官的刺激，拓宽其学习通道，调动学生的肢体、行为或声音来表达自我情绪或想法，从而实现良好的学习效果。同时，部分策略（例如“定镜”“良心巷”“脑海中的声音”）促使学生将自己置于他人的角度进行思考，进入一种“与角色共在”的状态，这种移情状态能够帮助学生理解他人，发展其社会性。

教师应结合教学目标与内容，灵活多样地选择教学策略。与此同时，考虑到培智学校学生的认知水平，教师在运用教学策略时应注意循序渐进，根据教学难度对戏剧活动进行分解加工。如“家人的工作”一课教学中，教师首先用“墙上的角色”策略让学生讨论餐厅中不同职业角色的特征，包括其服饰、行为、作用，并用“定镜”策略让学生做出角色的行为，从而让学生在了解角色信息后更顺利地进行角色扮演。当冲突事件发生，学生对于“顾客”突如其来的投诉不知所措时，教师运用“坐针毡”策略让学生对“顾客”提问，从而了解“顾客”投诉的原因及其内心感受，为后续学生能提出合理的解决方案奠定基础。在课堂的尾声，教师运用“仪式”策略，通过有趣的“员工表彰大会”及时对学生表现进行肯定，也让学生能自由发言，分享自己的感悟。

在培智学校生活适应课程中，教育戏剧具有独特的应用价值，它能调动学生的身、心、脑整合参与课堂活动，让学生获得高质量的学习体验；同时鼓励学生在合作包容的氛围中进行多元化的表达、交流，从而提高学生的自信心与社会交往能力。教师应结合学生情况与教学目标，有针对性地使用教育戏剧，有效支持学生学习，进而帮助学生更好地生活。

【参考文献】

［1］［6］王琳琳，邓猛.西方教育戏剧的发展沿革与实施［J］.比较教育研究，2019（3）：85-92.

［2］韩文娟，孙云峰.以教育戏剧为载体的培智学校师生学习共同体的构建与运转［J］.现代特殊教育，2021（1）：25-28.

［3］王琳琳.教育戏剧：推动培智学校课堂教学变革的有效途径［J］.现代特殊教育，2021（1）：21-24.

［4］岑玮.教育戏剧的教育意义与教学策略［J］.当代教育科学，2011（17）：7-8，20.

［5］邓猛.让教育戏剧为培智教育注入鲜活的力量［J］.现代特殊教育，2021（1）：15-17.

［7］［13］蔡黎曼，黄佩珊.幼儿园教育戏剧教学设计的框架理路［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2020（4）：86-94，190.

［8］［10］黄佩珊，蔡黎曼.教育戏剧冲突与幼儿问题解决能力的提高［J］.学前教育研究，2018（6）：34-43.

［9］刘震星.从舞台剧《青鸟》看戏剧教育对儿童隐性能力的培养［J］.中国戏剧，2021（8）：84-85.

［11］焦阳.核心素养视阈下教育戏剧原理及理论机制研究［J］.教育参考，2017（4）：5-14.

［12］王琳琳.融合幼儿园教育戏剧的理论与实践指南［M］.重庆：重庆大学出版社，2022：25-29.

（责任编辑：赵华丽 吴浩；见习编辑：孟庆锦）