生活语文教学中智障学生观察能力培养初探

【摘要】 观察是认识世界和发展逻辑思维的重要途径。生活语文教学中培养智障学生观察能力要秉持渐进性、实践性、灵活性等原则，可从设计观察任务、教授观察方法以及课外延伸拓展等方面着手，从而发展其阅读理解、写话习作等能力，促进智障学生更好地融入社会。

【关键词】 智障学生；生活语文；观察能力

【中图分类号】 G764

【作者简介】 李韦，江苏省扬州市江都区特殊教育学校（江苏扬州，225200）。

观察能力是人类智力结构的重要基础，是人们认识和辨别事物的基本能力。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称课标）在各年级段目标和内容中都提出了有关观察能力的培养要求：低年级段学生能观察校园环境，用自己的方式说出观察所得；中年级段学生能结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法；高年级段学生能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。因此，生活语文教师应当着力培养智障学生的观察能力，促进他们语文素养的提高。

一、培养智障学生观察能力的价值和意义

（一）有助于提高阅读理解能力

观察能力不仅仅是“看到”事物表面的能力，而且是深入洞察、理解和分析事物的能力。智障学生在阅读时通常难以完全理解文本内容，培养观察能力可以帮助智障学生更准确地捕捉文本细节，更好地理解文本的含义和情感。

（二）有助于提高写话习作能力

观察能力对于写话习作来说至关重要，它可以帮助个体更深入地理解并感知周围的世界。通过观察能力的训练，智障学生可以逐渐学会捕捉生活中的细节，发现事物的独特之处，从而丰富写话习作素材，提高表达能力。

（三）有助于更好地融入社会

通过培养观察能力，智障学生可以更加敏锐地感知周围环境，比如人们的情绪、社会的规则、自然的现象等。感知力的提升将帮助他们更好地理解他人的意图和需求，从而建立和谐的人际关系，更好地遵守社会规范，适应社会变化，融入社会生活。

二、培养智障学生观察能力的原则

（一）渐进性原则

观察能力的培养不是一蹴而就的，需要系统的训练和指导。教师可以为智障学生设计一系列观察任务，从简单到复杂，逐步扩展他们的观察广度和深度。

（二）实践性原则

观察能力是在实践中不断磨练和提高的。教师应该鼓励智障学生走出教室，走出校门，用眼睛和心灵去感受世界的丰富多彩，在生活中潜移默化地培养观察习惯，提升观察能力。

（三）灵活性原则

观察活动要以学生的观察兴趣为前提灵活开展。教师要坚持把定向观察与随机观察有机结合，激发智障学生的观察兴趣和积极性，促使他们主动参与观察。

三、培养智障学生观察能力的策略和路径

（一）设计观察任务

合适的观察任务能够帮助智障学生找到观察方向，并梳理观察步骤、观察要点。首先，教师应根据语文教材，选择恰当的观察材料，确保观察对象有明显的外部特征和可供挖掘的深层意涵。其次，制订明确的观察目标。目标越明确，观察效果越好。因此，教师要充分考虑智障学生的身心发展特点，制订难度适宜的观察目标，并用清晰的、引导性的语言表述出来，让他们带着明确的目标去观察。例如，教师可以针对文章插图提问：“你能看到图中的哪些人物？他们在做什么？他们的表情是怎样的？”最后，教师要通过任务设计，构建观察目标与文本内容的联系，让学生通过观察提高阅读理解能力。比如，在上文的观察结束后，教师可让学生把观察到的人物形象、神态、动作等信息与文本内容进行对比，建立插图与文本之间的联系，更好地理解课文内容。

（二）教授观察方法

运用恰当的观察方法是有效观察的前提。教师应教授学生按照一定顺序观察事物，避免混淆和遗漏。例如，在教学《我的文具盒》时，教师可指导学生：第一步整体观察文具盒的形状和材质；第二步按由外到内的顺序依次观察盒盖颜色、图案，盒内结构、用途。在观察事件时，教师要引导学生按照事情发生的顺序进行观察，同时注意每个“小事件”内在的发展顺序。在教学《一只小羊羔》时，教师可引导学生观察并理解这一事件的起因、经过和结果，即先观察巴特是怎么发现小羊羔的，再观察巴特发现后又是怎么做的，从而逻辑清晰地呈现整个事件。对于多个事物，教师要指导学生在观察中找出它们的异同，在对比中分析出事物的主要特征和次要特征，并抓住本质特征。如在教学《小公鸡和小鸭子》时，教师要引导学生通过观察抓住小公鸡和小鸭子的形态特征：小公鸡嘴尖、爪锐利；小鸭子嘴扁、爪像扇子。再通过进一步观察抓住它们的本质特征：小公鸡会捉虫子，不会游泳；小鸭子会游泳，不会捉虫子。

教师可先对学生进行一两种简易观察方法的训练，随着学生年级的升高、知识的增长，再引导他们主动选择、运用观察方法，甚至综合运用多种观察方法。

（三）课外延伸拓展

课标指出：“在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。”教师应在课内学习的基础上，通过组织主题实践活动创设即时观察机会，增强智障学生的实践能力和观察能力，并鼓励他们在观察后及时进行写话习作，将观察到的内容转化为文字表达。如在学习完《翻轮胎比赛》这篇课文后，教师布置了参与并观察大课间“有趣的运球比赛”这项任务。学生在经历了热血沸腾的比赛后心情非常激动，写得尤为精彩：“比赛开始了，我的手心直冒汗”“球一会儿往这跑，一会儿往那跑，让我措手不及”“我立刻双手抱住球，紧急刹车”……离开细致的观察体验是很难写出如此生动形象的语句的。

教师还要鼓励智障学生走出校园，亲近自然。教师可以引导学生坚持每天观察一株植物的生长变化，或一种小动物的生活习性，从而形成良好的观察习惯。如在学习完《生物角》这篇课文后，学生对植物产生兴趣，教师可以让学生在家长的引导下观察小区、公园中植物的变化，照料并观察家庭种植的植物，记录它们的生长状态，并定期组织学生分享，丰富学生说句写句内容。

综上所述，生活语文教师应当重视智障学生观察能力的培养，并注意由易到难、由浅入深地引导学生观察事物，帮助学生循序渐进地学习观察方法，为他们思维发展和语文素养的提高打下坚实基础。

（责任编辑：赵华丽；见习编辑：孟庆锦）