主题意义引领下的盲校英语阅读教学实践例析

【摘要】 英语语篇阅读中的主题为语言学习提供主题范围或主题语境，起统领性作用。学生对主题意义的探究直接影响其语篇理解程度、语言学习成效、思维发展水平和价值观念树立。盲校英语教师可聚焦主题意义来开展阅读教学，引领视障学生有效探究并把握文本蕴含的人生哲理和价值观念，在培养学生语言技能的同时，发展其思维品质和文化意识。

【关键词】 英语阅读教学；主题意义；盲校；教学实践

【中图分类号】 G761

【作者简介】 康凌，上海市盲童学校（上海，200336）。

《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》（以下简称课程标准）指出，英语课程承担着培养视障学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。英语阅读作为重要的语言输入途径，能助力学生掌握语言知识、培养语言技能、探究文化内涵、感悟人生哲理。语篇阅读中的主题为语言学习提供主题范围或主题语境，起统领性作用。学生对主题意义的探究直接影响其语篇理解程度、语言学习成效、思维发展水平和价值观念树立。然而目前的盲校英语阅读教学往往停留在对语篇的浅层讲解上，存在主题意义不够凸现、思维活动缺乏层次性等问题，制约了学生对文本内涵的挖掘提炼和拓展迁移。

主题意义引领下的英语阅读教学旨在围绕特定主题开展教学活动，让学生在真实的语境中通过阅读、讨论、思考、体验等方式，深入探究主题，更好地领悟语篇的意义和价值。本文以牛津上海版英语教材七年级第二学期Unit 6的阅读课The grasshopper and the ant为例，探讨如何通过聚焦主题意义来开展教学，引导视障学生有效探究并把握文本蕴含的人生哲理和价值观念，在培养学生语言技能的同时，发展其思维品质和文化意识。

一、读前直观铺垫，感知主题意义

课程标准指出，英语教学过程应通过直观教学、信息技术辅助教学、情景教学等，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发和保护学生的英语学习兴趣。教师可根据视障学生的生理和心理特点，充分利用实物、模型等直观教具，创设情景，补偿学生的视力缺陷，为学生感知主题意义做好铺垫。

本节课的阅读文本为寓言故事，借助拟人的手法讲述了蚂蚁和蚱蜢的故事。蚂蚁因夏秋两季的劳动而在冬天能享受安稳富足的生活；蚱蜢则因贪玩不愿辛勤劳动，在冬日饥寒交迫，最终在蚂蚁的帮助下渡过难关，明白了一分耕耘一分收获的道理。在学生接触语篇之前，教师借助直观教具引导其初步感知，建立对蚂蚁和蚱蜢的初步认识。

在课堂导入环节，教师先让盲生触摸蚂蚁与蚱蜢的实物模型，并提问：“What’s in your hand？”当盲生说出答案时，就自然引出本课将要探究的语篇主题内容。随后，教师利用电子白板为低视力学生呈现蚂蚁和蚱蜢的图片，并借机抛出问题：“Who are in this picture？”在学生回答后进一步追问：“What are they probably doing？ Who is happier？ Why？”低视力学生通过观察和想象，对语篇主人公的形象形成直观的认识，并猜测其心理特征及背后可能的原因，学习兴趣由此得以激发。同时，盲生通过聆听低视力学生的回答，从中获得有价值的信息。该环节为接下来探究主题意义的活动做好铺垫。

二、读中浸润体验，探究主题意义

课程标准中语言技能四级标准要求“能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为”，五级标准要求“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。在阅读教学中，教师要带领视障学生找出文章主题，理解故事情节，并尝试探究主题意义。

教师首先引导学生运用略读策略，在一分钟内将教师提供的文本段落（乱序）按照每段的时间提示词予以排序。学生通过快速略读，依据标题信息以及段落中的summer、autumn、winter等单词完成对文本情节发展脉络的梳理。这样能帮助学生在短时间内把握故事的时间轴，形成对文本结构与内容的整体感知。然后，教师将教材中Look and match板块的4幅图片呈现给低视力学生，同时把图片的简单描述以盲文卡片的形式让盲生进行摸读，并要求盲生对卡片进行正确排序。学生在理清故事主要情节和理解段落大意的基础上，将语篇段落与对应图片相匹配，强化对文章主题的理解。接着，教师通过一系列由易到难、逐层递进的问题链来激活学生的思维，带领学生探究主题意义。问题链紧紧围绕主题展开，教师用连续的追问引领学生思维走向深入，从文本表层信息的获取走向深层内涵的挖掘。问题链如下所示。

Q1：Where did the grasshopper and the ant live？

Q2：What did they do in summer and autumn respectively？

Q3：What did the grasshopper think of the ant？

Q4：Where did the ant stay in winter？

Q5：How did the grasshopper feel in winter？

Q6：What did the grasshopper promise？

Q7：Was the ant silly？ Why？

Q8：What do you think of the grasshopper？ Why？

Q9：Whom do you like better，the ant or the grasshopper？ Why？

Q10：After the grasshopper stayed in the ant’s warm house and enjoyed the food，what do you think would he probably do next year？

Q11：If you were a good friend of the grasshopper and the ant，what would you say to them respectively？

Q12：What does this story tell us？ How do you know that？

问题链分为提取表层信息问题链、挖掘语篇内涵问题链和探究主题意义问题链三种类型。问题链Q1—Q6为提取表层信息的问题链，旨在促进学生识记和理解文本信息，引导学生在文本中找到故事主人公蚱蜢和蚂蚁在不同季节的活动。通过比较两个角色的行为和心理状态，学生能理解故事主人公各自的品质特点。该问题链力求培养学生从语篇中直接获取信息的能力。问题链Q7—Q9为挖掘语篇内涵的问题链，旨在帮助学生进一步走进文本，感受故事主人公对生活的不同态度，做出合理的理解、分析和推断，并发表观点与看法。问题的答案无法直接从语篇中获取，而是隐含在字里行间，需要学生深入思考来找出答案。问题链Q10—Q12指向对主题意义的探究，且更具开放性，促进学生在小组讨论与合作学习中提高思维和表达能力。尤其是Q11，在培养学生创新性思维的同时，提供了与故事主人公直接对话的机会。学生根据自己的见解，将自身角色化，发挥主体意识，培养多角度思维能力。Q12引导学生自行总结并提炼主题意义。问题链的运用使得学生对文本的理解逐层深入、愈发透彻，更深刻地把握文本传递的“勤劳务实、居安思危、真情相助、知错能改以及耕耘与收获”的主题内涵。

三、读后链接生活，升华主题意义

课程标准要求，教师应积极创设语言情境，并设计具有交际意义的语言实践运用活动，使语言操练具有丰富的实际意义。学生对主题意义的深层理解，体现为对故事情节发展和可能结局的预测。在学生完成语篇阅读后，教师为其搭建语篇主题与实际生活的桥梁，对文本内容予以深化和拓展，培养其在实际情境中解决问题的能力。

教师创设了两个小组合作学习活动，旨在帮助学生对语篇的主题意义进行深化拓展，有效链接实际生活。在活动一中，教师呈现情境：想象在故事发生后的第二年，蚱蜢知错能改，调整了自己的生活方式……要求学生预测蚱蜢的行为可能发生哪些变化，并创编其与蚂蚁的新对话。学生充分发挥想象，大胆预测。以下为学生创编的一组对话。

A：Hey，grasshopper！ How have you been lately？

B：I’m fine. Thank you so much for your advice. Now I know the importance of hard work.

A：What do you have for winter this year？

B：Please come in and have a look at my new room.

A：That’s wonderful. You have got plenty of food this time.

B：Yes，I worked hard in summer and autumn. I spent less time singing and dancing. Instead，I made a house and collected food.

A：Winter is coming soon. I think you will feel very warm and comfortable here. I wish you a happy winter！

B：Thanks！ You too.

教师引导学生对故事情节的发展进行预测，学生重温语篇的情节，有效提升发散性思维水平，并在合作学习中运用所掌握的语言知识来创编新对话，为下一步升华主题意义的活动做好铺垫。

在活动二中，教师将语篇内涵予以迁移，助力主题意义的升华。教师给出情境：蚂蚁和蚱蜢都经受了严酷的寒冬岁月，但由于各自不同的生活方式与态度，产生了不一样的结果。“winter”其实也象征着“困境”“挑战”或“非常时期”，是我们每个人在一生中都会经历的。随后，教师呈现思考题：我们如何才能在一段艰难时期来临之前做好充分的准备呢？让学生用英语进行小组讨论，然后分享各自的精彩见解。有学生在同伴和教师的启发下分享：“We went through a tough period during the COVID-19 pandemic. It is important for us to develop good life habits by doing regular exercise，eating healthy food and having good mental health.”

通过开展语言实践运用活动，教师帮助学生巩固先前对文本的表层理解，更引导其由表及里、由浅入深地思考，挖掘语篇的隐含意义，建立文本与生活的链接，拓展学生的思维空间，提升语篇主题意义在实际生活中的应用价值。同时，教师借助文本关键词“winter”，隐喻人生或学习道路上的“艰难时刻”，引导学生通过小组讨论对该问题给出开放性的回答。在小组讨论中，学生既加深了对语篇的理解，又联系生活和自身实际对作者观点予以深入思考，实现核心素养的发展。

在以主题意义为引领的盲校英语阅读教学中，教师应基于课程标准理念和视障学生身心特点，创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和学生思维品质发展的关键点，设计主题意义探究活动。教师可采用直观铺垫、浸润体验和联系生活迁移创新等方式，引导学生感知、探究并升华文本主题意义，培养学生的语言理解和表达能力，推动学生对主题意义深度思考，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

（责任编辑：黄春露）