《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》编写特点解析

【摘要】 人教版《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》以《聋校义务教育生物学课程标准（2016年版）》为依据，融入《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的课程理念和内容要求，以2024年版《义务教育教科书·生物学》为蓝本改编而成。新教材坚持德育为先，通过优化编排方式，以生物学知识为载体，促进聋生核心素养发展。

【关键词】 聋校；新教材；生物学；编写特点

【中图分类号】 G762

【作者简介】 卢媛，副编审，人民教育出版社课程教材研究所（北京，100081）。

人教版《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》（以下简称新教材）以《聋校义务教育生物学课程标准（2016年版）》（以下简称聋校课程标准）为依据，融入《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称普校课程标准）的课程理念和内容要求，以2024年版《义务教育教科书·生物学》（以下简称普校教材）为蓝本进行改编，在编写组的共同努力下，历经反复打磨而成。新教材从聋生的发展和社会的需要出发，围绕聋生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，合理设计教材内容体系，充分发挥生物学课程的育人功能，聚焦生物学课程要培养的核心素养，力求促进聋生全面发展，落实立德树人根本任务。

一、新教材的框架结构

聋校课程标准中的10个主题，基本可以与普校课程标准中的6个学习主题相对应。因此，新教材以普校教材为蓝本构建基本框架，融入聋校课程标准要求，体现“学习主题为框架”的理念。新教材基本框架与普校教材保持一致，又有所调整，全面覆盖聋校课程标准规定的10个主题，同时对普校教材的内容适当取舍，合理确定内容的广度和深度。落实了普校课程标准不再要求但聋校课程标准要求的内容，如“动物的运动和行为”一节。

新教材构建了“单元→章→节”的基本结构。每节有若干黑体字标题，包括多种类型的栏目。采取主副栏结合的设计，主栏呈现重要概念及相关内容，副栏配置手语图或其他拓展性内容，如“小资料”“？（小问题）”“古话今议”“想象空间”“学科交叉”等。在节的正文和练习后面安排课外阅读栏目，如“科学家的故事”“科学·技术·社会”“与生物学有关的职业”“生物学与文学”等。

二、新教材的编排特点

（一）坚持德育为先

新教材结合生物学的特点，有机融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，加强爱国主义教育、生态文明教育、生命安全与健康教育等，引导聋生热爱自然、珍爱生命，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观念和人民至上、生命至上的理念。

新教材中引用了许多我国人民耳熟能详、脍炙人口的诗句、成语、古文、格言、谚语、俗语等，并设置“古话今议”栏目。这些古诗文中蕴含着丰富的生物学知识，引导聋生密切联系生活，分析和解释生物学事实与现象的原因及原理。在“科学故事”“科学家的故事”“科学·技术·社会”栏目中，新教材充分利用我国古代在生物学方面的探索发现、实践成就，帮助聋生分析其中的生物学概念和思想方法，引导聋生感悟中华民族智慧；同时还讲述了我国近现代生物学家科技报国、创新奉献的故事，弘扬科学精神和科学家精神，引导聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养聋生的家国情怀和社会责任感。

（二）优化编排方式

1.围绕大概念组织教材内容

虽然聋校课程标准没有提及“大概念”，但其中的重要概念基本都可以与普校课程标准中的大概念体系相对应。因此，普校教材内容的组织方式1Vks5VD2AjSrbSK8O7bN6w==依然适用于新教材，体现“内容聚焦大概念”的理念。新教材遵循学科内在逻辑与聋生认识逻辑的统一：一方面，以学科知识内在逻辑为主线，以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系；另一方面，按照聋生概念形成规律规划学习路径，组织知识内容和活动内容。例如，结构是功能的基础，新教材在“观察·思考”“分析·讨论”“实验·探究”等活动中，以图片和资料呈现不同器官的结构特点，并通过讨论题引导聋生基于结构推测各种器官的功能，符合聋生认知规律，便于聋生学习。

2.探究实践活动与概念学习相统一

新教材设计了丰富多样的探究实践活动，包括“想一想，议一议”“观察·思考”“实验·探究”“分析·讨论”“设计”“调查”“思维训练”等。在多种活动中提供丰富的、有代表性的事实，如相关的图文信息、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或资料。这些事实来自实验、生活经验和图文资料等，是建构概念的“脚手架”，可为聋生的概念形成提供支撑。之后，提出指向概念建构的问题，引导聋生积极思考和主动探索。聋生通过分析、讨论，在经历观察、描述、提出问题、获取信息、作出假设、寻找证据、验证假设、思维判断、作出解释、发现规律等过程中，主动建构概念。

3.创设情境，以问题驱动学习过程

新教材考虑聋生已有的知识和生活经验，创设了大量真实、生动、有趣的情境，情境素材选取自然现象、日常生活、生产实践、社会热点、科技新闻、科学研究、生物科技进展、科学史、中华优秀传统文化等。基于情境提出问题，以激发聋生的好奇心、想象力和探求欲，引导聋生自主学习、主动探究。例如，在单元页，以单元引言和单元主图为素材，创设情境，调动聋生的学习兴趣和积极性；在章引言中，以简短的科学故事创设情境，吸引聋生的注意力，引入学习；每节起始设置了“想一想，议一议”，创设问题情境，激发学习兴趣；绝大多数习题创设了情境，有利于聋生在真实情境中巩固和应用所学知识。

（三）以生物学知识为载体，发展聋生的核心素养

新教材贴近聋生学习、生活、思想实际，精选符合聋生知识基础、心理特点和认知规律的内容，以丰富的生物学知识为载体，让聋生在积极、主动地参与活动的过程中发展核心素养。

生物学概念是建立生命观念的基础，新教材将相关概念组织成概念体系，注重引导聋生理解和建构概念，并在建构概念的基础上提炼生命观念。例如，生物学的结构与功能观是贯穿本套教材的重要观念，六个单元各有侧重，“植物的生活”单元侧重于物质与能量观，“生物与环境”单元侧重于生态观，“生命的延续和发展”单元侧重于进化与适应观等。新教材还在“单元小结”中，帮助聋生梳理和总结所学概念，建立概念之间的联系，形成概念网络，从而提升生命观念。

新教材系统设计“科学方法”“思维训练”栏目。“科学方法”栏目结合知识内容或活动内容，总结提炼有关科学研究方法。“思维训练”栏目位于相关节尾，通过提供图片或资料，创设情境，提出问题，让聋生在分析和解决问题的过程中训练思维。“科学方法”“思维训练”栏目相互配合，引导聋生学习和领悟科学研究的一般方法，从多个方面训练聋生的思维。同时，考虑聋生的思维能力，与普校教材内容相比，新教材减少了抽象程度高的思维训练。

新教材合理设计切实可行的科学探究和跨学科实践活动。考虑聋生的探究能力，将一部分难度较大、开放性较大的探究性实验修改为验证性实验，部分活动也降低了难度。通过活动让聋生体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观，培养创新精神。聋校课程标准没有提出跨学科实践活动的要求，且这类活动总体难度较大，因此，新教材只保留了普校教材中4个综合实践项目。通过开展植物栽培、动物饲养、发酵食品制作、健康生活宣传展演等综合实践活动，解决生产生活中的实际问题，培养聋生的实践能力。

新教材考虑聋生发展的需要和社会需求，利用“科学故事”“科学家的故事”“科学·技术·社会”等栏目，精选科学史，引导聋生体验科学家探索自然界和生命世界的历程，形成严谨求实、勇于质疑、理性包容的科学态度，培养聋生不断探索、勇于创新的科学精神。通过介绍我国生物科学技术的成就和新进展、新成果，引导聋生关注生物学社会议题，理解科学、技术、社会、环境的相互关系，培养聋生的社会责任感。

三、新教材的适应性调整

新教材考虑聋生的身心发展特点和教育规律，对普校教材内容进行适当精简。一方面，在知识的广度上，基本维持与普校教材相当的水平；另一方面，在知识的深度上，认真研究聋校课程标准，根据聋生的学习能力降低教材难度。

（一）精简章节和栏目，适当降低难度

聋校课程标准对多数具体内容的要求由“理解”层次降低到“了解”层次，新教材章节整体作一定程度的精简，并对难以理解的抽象知识适当降低难度。例如，第一单元第二章“第二节 植物细胞”与“第三节 动物细胞”合并为“第二节 细胞的基本结构”；“第四节 细胞的生活”删除，相关内容移至第二节。第三章“第四节 单细胞生物”精简内容，将草履虫的结构示意图移至“想一想，议一议”。第二单元第三章“第一节 微生物的分布”删除，改为“第一节 细菌和真菌的主要特征”；“第二节 细菌”与“第三节 真菌”合并为“第二节 细菌和真菌与人类的关系”。第三单元第一章“第一节 种子的萌发”与“第二节 植株的生长”合并为“第一节 种子的萌发和植株的生长”。第六单元第三章“第一节 地球上生命的起源”删除，相关内容改为科学故事。

新教材根据聋生认知水平，适当精简活动，对栏目及其内容进行修改，降低能力要求，减少讨论活动和抽象思维的内容，删减拓展性内容。

“想一想，议一议”栏目：表述尽量简洁，降低问题难度或减少问题。

“观察·思考”栏目：保留对聋生的思维培养和能力迁移有意义的问题，修改或删减难度较大的问题，删除与主干知识关联不大的活动，或改编为正文。

“分析·讨论”栏目：保留难度不大的活动，删除特别难的活动。有的活动资料较多，内容较为抽象，对其进行简化；一些难度较大的活动改编为正文，直接呈现事实和结果。

“实验·探究”栏目：典型的、简单的活动，按照探究过程的写法精简，体现全过程探究，如“探究种子萌发的环境条件”“非生物因素对某种动物的影响”。有的活动需要聋生提出问题、设计实验，实验组数量多，分析实验难度大，参照聋校课程标准附录中的实例，将这部分难度较大、开放性较大的探究性实验修改为验证性实验，即按照实验的写法，对材料用具、方法步骤作详细的规定，或直接给出问题，简化实验组数量等，如“测定几种食物中的能量”“唾液的消化作用”“酒精对水蚤心率的影响”。个别难度较大的活动，如“鸟适于飞行的形态结构特点”，改为“观察·思考”，使之简单易行。删除一些聋校课程标准未作要求的活动；增加聋校课程标准要求的活动，如“蚂蚁的行为”；选取聋校课程标准活动建议中涉及的综合实践活动，如“利用细菌或真菌制作发酵食品”“栽培一种植物，观察它的生长发育过程”“健康生活宣传展演”“设计并制作装置，饲养一种动物”，并精简内容、降低要求。部分探究活动的修改举例如表1所示。

“科学方法”“思维训练”栏目：考虑聋生发展的需要，这两个栏目重要且必要，涉及依托具象事实的都予以保留。“科学方法”栏目保留“观察”“建构模型”“归纳”“生物分类”“调查”“实验组和对照组”“设置重复组”“比较”等。“思维训练”栏目保留“发现问题，提出问题”“比较”“概括”“分类”“推理”“评价证据与假说”“综合概括”等。

“调查”“设计”“课外实践”栏目：依据聋校课程标准进行取舍，“调查本地区的某种生物资源”“调查当地的主要传染病”改为习题，增加“设计 为家人设计一份午餐食谱”，“课外实践”删除“测定种子发芽率”“测定肺活量”，“为他人测量血压”改为习题。

“课外阅读”栏目：总体上精简，特别是聋生未来无法从事的“与生物学有关的职业”，仅保留园艺师一种职业。主要介绍我国“科学家的故事”，如王应睐合成牛胰岛素、李时珍与《本草纲目》、袁隆平与杂交水稻、我国科学家与北京猿人，以及具有开创性、知名度的施莱登、施旺与细胞学说，达尔文和进化思想。精简“科学·技术·社会”，选取聋生易于理解、与生活密切相关、涉及高精尖新兴行业、有发展前景的阅读材料，删除末尾的开放性问题，并更新了“狂犬病和狂犬病毒”“无土栽培”“植物的组织培养”“探索基因的奥秘”等阅读材料。

（二）增加与聋生健康直接相关的内容

对聋生健康生活、终身发展具有重要意义的内容，如听力康复及保护的内容，适当提高要求。例如，“人体对外界环境的感知”一节的科学故事，以图文结合的方式介绍人工耳蜗的原理，补充“听力损伤的原因及主要康复技术”内容，增加人工耳蜗、各种助听器的照片，删除“保护耳和听力的注意事项”插图，增加聋校课程标准要求的“课外实践 调查听力损伤及其康复技术的情况”，节后的“科学·技术·社会”改为“人工听觉脑干植入”。“基因的显性和隐性”一节后的“科学·技术·社会 探索基因的奥秘”中，增加“中国聋病基因组计划”的内容。“用药与急救”一节中，紧急呼救的内容采用聋生使用手机无障碍急救平台一键呼叫120的场景，并更改相应的配图。这些生动典型的实例和直观形象的图片，贴近聋生生活实际，有利于聋生积极主动地参与学习过程。

（三）修改表述方式，便于聋生理解

考虑聋生处理信息的特点，对不利于聋生理解的表述或呈现方式进行修改。根据聋生认知特点，“想一想，议一议”“观察·思考”等栏目的问题设置，适当增加行为动词，使指向更明确；“单元小结”中“概念梳理”直接呈现内容；“实践应用”中“素养表现”降低要求，描述的行为动词降低难度，且不要求聋生自评。对于聋生较难理解的概念，修改为通俗易懂的表述，或者以“小资料”的形式简单介绍。正文与对应的图片顺序保持一致，便于聋生阅读。此外，对生僻词还标注有拼音。

（四）调整习题类型，降低难度

考虑聋生解决问题的特点，对单元后的“复习与提高”整体进行删除；节后的“练习与应用”保留比较基础的概念检测，删减有一定拓展性的习题。对难度较大的题目进行改造，如减少问答题，改为填表题、填图题，多用流程图、概念图的形式呈现，并给聋生明确的提示；对于较长的题目，减少大段文字叙述，控制信息量；删除一些开放性较大的习题。题型一般为判断题、选择题、填空题、连线题等，习题数量合理、难度适宜，适合聋生练习。

（五）优化呈现方式，对重要1JSpp7yNYOOyJxQ/CLvR91yHzksg6MhOXQ1eb0dor08=概念配置手语图

特别值得一提的是，新教材针对一些重要概念的相关术语及较难理解的关键词，在副栏配置了110余幅生物专业的手语图，以辅助聋生理解生物学概念。新教材语言文字表述亲切、生动、可读性强，充分考虑聋生的心理感受，在具体行文时，尽量不出现“聋生”和“耳聋”等词语，回避“你曾经听到过”“你可以听见”这样的说法。版式设计美观大方，图文配合、比例恰当，插图精美，提升阅读体验。直观形象的图片和丰富的观察活动，有利于发挥聋生的视觉优势，突出缺陷补偿与潜能开发，帮助聋生理解概念。

新教材在经过全国16个省市的40余位聋校教师审读和试教后，得到了教师的普遍好评。结合聋校课程方案中生物学课程仅仅开设一年，总课时数比普校生物学课程减少一半的现状，新教材能为教学提供足够的支持，有充分的可选择空间。在征求聋校教师意见时，教师普遍认为，聋生获取外界信息量少，教材是其获取外界信息的最主要来源。因此，教材内容不宜比普校教材减少太多，可以适当丰富些。

聋校教师可在实际教学中结合新教材编写特点，创造性地加以使用，使新教材更加适教利学。教师在教学中应加强口语、手语、图片、文字之间的转化，增加视觉信息，如借助新教材中的概念图呈现知识间的联系，帮助聋生理解生物学概念。新教材中提供了许多来自现实生活的素材，教师在教学中应选取聋生熟悉的事例，通过直观或可操作的方式帮助聋生丰富感性认识。聋生在听力情况、语言能力、生活经验、认知水平、思维方式等方面个体差异较大，教师在教学中要制定合理的教学目标，开展符合聋校生物学课程实际、聋生实际情况和学习需要的教学，并鼓励聋生自主学习课堂上不讲的内容，促进聋生全面发展。

（责任编辑：黄春露）