“双减”背景下的小学英语作业设计

摘 要：“双减”政策不仅有利于提高课堂教学效率，也有利于教师全面开展教学实践活动，实现增效减负的目标。在“双减”背景下，教师应优化小学英语作业设计，提高课堂教学质量，打造更加高效的英语课堂，提高学生英语学习的积极性，促进学生全面发展。本文总结了优化小学英语作业设计的方法，以供广大英语教师参考。

关键词：“双减”背景；小学英语；作业设计

作者简介：李子易，昆山市陆家中心小学校。

一、“双减”背景下优化小学英语作业设计的意义

（一）改变传统作业设计思路

随着课程改革的不断深入，传统作业设计是以巩固知识为主，其设计思路和与当前教育发展要求不相符合，同教育目标、教育出发点也存在不协调的问题。新课标背景下，作业的价值功能应该充分彰显全化，所以优化作业设计思路，是“双减”背景下发挥小学英语作业优势的关键。

精简作业，主要就是大量删减巩固类、训练类以及重复类型的作业。如何在缩减作业总量的基础上，提升作业效果，这是小学英语教师要研究的重点。对此，除了全面调整作业结构、作业形式、作业内容、作业目标以及作业评价之外，教师也要积极优化作业设计思路。

（二）唤醒学生的自主学习意识

“双减”背景下，作业设计需要注重对学生自主学习意识的培养。而具有思维启发性的作业能够激发学生的自主学习兴趣，可以让学生掌握自主学习方法，有利于学生自主学习能力的培养。

二“双减”背景下优化小学英语作业设计的原则及要点

（一）原则分析

“双减”背景下，小学英语作业的设计必须把握好几个原则。第一，导向性和精准性。启发学生思维，帮助学生巩固所学知识内容，提高学生自主学习能力的同时引导学生将知识融会贯通，进一步帮助学生养成良好的学习习惯。第二，培养学生的学习自信心，尊重学生的学习需求。控制好作业难度，由浅入深，逐层深入，避免难度过大影响学生的积极性，还要融入创新性、趣味性的内容，让学生能够在愉快的心境下完成作业。第三，重视培养学生的英语综合能力。传统英语作业一般以书面形式为主，侧重学生阅读能力和写作能力的培养，忽视了学生听说能力的培养。在“双减”政策下要重视学生语言运用能力的提高，让学生能够使用英语完成简单的沟通任务，从而也让英语作业辅助教学的功能得到有效发挥。

（二）要点分析

小学英语作业设计的要点具体包括以下几个方面：第一，理论知识学习的强化。为确保英语作业设计的质量和效果，教师要将“双减”政策的要求落实好，必须对“双减”的基本内涵进行深入解读，明确后续作业设计的目标和方向，避免“题海战术”，在作业设计当中融入灵活多样的方法，并在实践过程中反思其中的不足之处。第二，因材施教。尊重并包容每一位学生的个体差异性，教师还要根据学生的能力设计不同的作业，评价时采用不同的标准，让学生在完成英语作业时都能有所收获，深入挖掘学生的潜能，启发学生的思维，促使学生能够有计划地完成作业。第三，注重激发学生作业完成兴趣，多设计实践性强、综合性强的作业，也可以让学生自主选择不同类型的作业，从而让学生能够感受到教师的重视。让学生以自己喜欢的方式完成作业，这不仅能够保障作业完成效果，而且还能让学生真正体会到英语学习的趣味性。

三、“双减”背景下的小学英语作业设计策略

“双减”背景下，小学英语教学改革深入开展，为了有效进行英语作业设计，教师要结合教学内容，凸显教育主题，提升学生思维品质，保证作业设计的实效性，以此全面提高英语教学质量。

（一）凸显教学主题

以往小学英语作业包含的理论内容较多，尤其受应试教育观念的影响，教师所设计的作业内容往往与学生的实际生活相脱离。在设计单元作业期间，教师须对单元内容进行重组，设计作业时也要将学习内容与学生需求建立联系，串联知识点，实现课堂与课后的有效衔接。在情景化作业设计中，可针对教学内容、难点及核心知识设置多点链接的作业情景，从而让学生获得更为真实的体验感。如在讲解“My family”单元内容时，教师可为学生设计情景化作业，依据单元教学内容科学分配任务，保证作业具有整体性和层次性。如在设计第一课时的作业时，可针对Look and Read板块的内容让学生独立填写Alice家庭成员的关系，并根据自己掌握的知识内容尝试描述Alice家人的基本特征。在设计第二课时的作业时，可让学生依据“Look and Say”内容尝试描述自己的家庭，并开展问答。对此，学生需先准备家庭照，制作信息卡片。在实施第三课时教学活动时，学生和同桌之间相互介绍卡片内容，提高对话的熟练度。在开展第三课时文本教学期间，教师也可结合之前的作业内容进行拓展。学生可利用课堂学习时间进行阅读和互动交流。由于以往在完成作业时具有一定的作业情境，因此学生也会产生更为深刻的感知。从设定作业情景方面来讲，教师需侧重将理论与实践充分融合，且保证内部之间具有缜密的逻辑性，全面覆盖学生的听、说、读、写训练内容，以此提高学生的英语综合能力。

（二）提升学生思维品质

综合化的单元作业能够明显提高学生完成作业的积极性，凸显作业的实践性特征，培养学生良好的作业习惯，使其主动完成作业。作业类型主要可分为下述几种：

1.趣味型作业。该种作业类型能够充分凸显出作业的趣味性，改变以往相对枯燥的背诵、抄写等形式，以游戏的形式设计作业，使学生在游戏中实现练习目标，加强对知识点的记忆，同时减轻学生学业负担。如在讲解“Jobs”单元内容时，教师可基于单元内容，利用crossword puzzle小游戏为学生设计作业，让学生结合既定的句子等总结线索，填入正确的单词，完成字谜游戏。上述作业虽然具有一定的难度，但趣味性较强，能够激发学生的好奇心理和胜负欲。

2.归纳型作业。该类作业能够全面检测学生的知识和技能掌握情况，同时考查学生运用知识的能力。如在单元“Jobs”的教学中，本单元主要与职业工作相关的单词，句型也是围绕职业的问答，如“What does……do？”等。教师可组织学生开展情境对话，提高对单词和句型的理解深度，同时锻炼学生的表达能力。在设计作业时，教师也可应用思维导图对零散的知识进行归纳整理。在设计思维导图时，教师需侧重将重点及难点词汇通过语句进行关联。思维导图与填空题的关联度不高，因此学生在完成作业时可同步联想到教师在课堂上创设的对话情境，这样学生可独立完成作业内容，同时还可提高知识运用能力。

（三）提升作业的实用性

以往小学英语的作业形式相对单一，且机械重复的作业较多，这就导致学生只能机械记忆知识，难以有效提升学科能力。基于“双减”政策的要求，教师应提高作业设计的灵活性和多样性，带给学生多元化的学习体验，以此促进学生的思维品质发展。

1.布置听说作业。听力与口语可作为学生学习英语所需具备的基础能力。当前中考英语也增加了人机交互的考核内容，因此教师需在日常教学活动中侧重对学生的听说能力的培养，使学生获得更多的锻炼机会。培养学生的听说能力并非短期内能完成，教师需依据具体情况为学生布置相应的作业，从而引导学生在不断听和说的过程中实现学科思维和技能的提高。如在讲解“Shopping”单元内容时，教师可为学生设计听说作业，要求学生听材料回答问题，如“What color clothes did you wear to go shopping in the afternoon？”。学生完成作业任务后，教师还可鼓励学生结合答题纸进行口语表达训练，从而同步提高学生的听说能力。

教师在布置听说作业时，需避免重复性的作业内容，要结合小学生的兴趣爱好设计趣味性的作业，从而有效锻炼学生的听说能力，培养其灵活运用英语知识表达思想和情感的能力。

2.布置实践作业。教师为学生设计实践性的作业，能够促使学生丰富对英语知识的认识，让学生能够综合运用知识解决问题。因此，教师在设计小学英语作业时，要考虑学生的知识和经验储备，鼓励学生自主运用知识，锻炼实践能力。如在讲解“My favorite season”单元内容时，教师可为学生布置绘画和写作的作业，要求学生先通过绘画展示自己喜欢的季节，此后运用英语介绍绘画作品，并尝试完成绘本式写作任务。上述实践活动能够带给学生丰富的实践经历，让学生投入自己的情感内化英语知识。学生完成作业内容后，教师还可通过信息化手段将学生的作业成果进行展示，形成电子影集，配合背景音乐，带领全班学生共同欣赏，从而增强学生的学习自信心和成就感。教师还可以培养学生的实践应用能力为目标，为学生设计写信、配音等作业，让学生获得更多英语实践运用经验，在持续锻炼中不断提高学生的实践和表达能力，形成良好的学习习惯。

（四）创建作业评价机制

教师可通过了解学生作业的完成质量掌握其学习情况，从而对教学规划做出优化调整，不断提升教学效果。在此期间，教师可引入必要的评价机制，通过学生的作业反馈展示学生的学习能力和动机等，以此提高教学效果。

一方面可使评价主体多元化，将学生纳入评价主体当中。例如，在完成思考判断相关的学习活动时，教师可设计“Read judge and tell the reason to your partner”任务。该环节可锻炼学生的判断思考能力及语言表达能力。同时，学生还可在相互叙述与推断原因期间对对方的学习表现成果进行客观评价，如参与学习活动的积极性、倾听他人表达的耐心程度以及运用句型和语句的正确性等。学生在评价他人的过程中，也会产生好胜和进取心理，以此实现良性循环。

另一方面，教师也要对学生的学习成果进行客观评价。在批改作业时，教师可总结学生出现的共性问题，并依据学生的学习表现和作业完成情况对教学内容做出优化调整，同步开展课堂教学与作业点评工作。在开展课堂教学活动时，教师要随时对学生的语言输出进行评价，同时要倾向于应用鼓励式的评价语言，如“very good”“nice try”等。在评价作业期间，教师也可设置趣味性的挑战式评价，如可应用学生相对陌生的单词作为评语，鼓励学生自主查阅单词的意义，以理解教师的评价意见。这也可帮助学生积累英语词汇，不断提高英语核心素养。

四、结语

综上所述，“双减”背景下，随着小学英语教学改革的不断深入，英语教师要结合学生的学习实际，科学地进行作业设计，提高学生完成作业的积极性，进一步为学生英语综合能力的提高提供助力，为学生日后发展奠定良好基础。

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