基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学设计

摘 要：逆向设计理论倡导以终为始的教学设计，以教学目标为引领，将评价融入教学活动，有利于教、学、评一体化。本文以逆向设计理论为基础，结合人教版高中英语必修第二册 Unit2 “Wildlife protection”的教学案例，阐述了按照“目标—评价—教学”的顺序，通过确定预期结果、确定合适的评估证据、设计教学活动三个步骤开展单元整体教学设计，以期有效提升教学有效性，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：逆向设计；单元整体教学；核心素养

作者简介：孙娇莉，浙江省杭州市源清中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了促进学生英语学科核心素养发展的课程总目标。核心素养既是学生发展的导向，也是学科价值的体现。在教学中如何落实立德树人根本任务？新课标为教师指明了方向，提出了以发展英语学科核心素养为宗旨的单元整体教学，明确了每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务。但教师在实施单元整体教学时普遍存在一些问题，如课时目标之间没有承上启下的逻辑关系，缺乏彼此的关联性和整体性；教学活动的设计缺乏与教学目标和评价标准的关联；评价放在教学过程的最后阶段，教师即使发现学生的学习结果达不到预期目标，也无法及时弥补。

“目标—评价—教学”的逆向设计模式能帮助教师发现教学中存在的问题并及时调整，以确保教学活动与教学目标始终保持一致，提升单元教学的整体性，最终促进学生英语学科核心素养的发展。

二、逆向设计的内涵

逆向设计最早是由Wiggins和McTighe提出的以学习结果为起始的教学设计模型，强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。

依据Wiggins和McTighe提出的逆向设计理念，预期的学习结果不仅着眼于语言知识和技能，也重视学生能获得在新语境中解决问题的迁移创新能力，并形成对个人人生观和价值观有长远影响的理解。

此外，不同于传统的“目标—教学—评价”教学设计顺序，逆向设计将教学评价置于教学活动之前。评价不是评定成绩的手段，而是判断学生是否已经达到预期学习目标的依据。因此，教师在“教”之前确定评估证据，是使教学活动与目标保持一致的有效保障。

三、基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学步骤

单元是教学目标达成的单位，是特定主题下学习内容、学习材料和学习资源的集合。单元主题不一定具有独特的学科性质，可以是跨学科间的迁移，也可以是生活实际的需要。因此，单元教学不仅指向知识和技能，更需要关注知识的迁移和创新。

单元整体教学的逆向设计主张依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标，考虑通过什么学习结果可以表示达成目标，制订能确认学生是否获得核心素养的评价标准，学生的学习活动和教师的教学方法都要有利于学生获得具体的核心素养。

逆向设计理论指导下的高中英语单元整体教学设计包括三个阶段：

（一）确定预期的学习结果

在依据逆向设计理论设计单元整体教学时，首先，教师结合新课标设定单元目标，考虑学生在学习过程中需要思考哪些问题，预期学生对这些问题需要达到什么样的理解程度。其次，教师需从大概念的视角出发，考虑学生在结束一个单元的学习后将掌握的且能在现实世界中实际运用的知识和技能。

（二）确定合适的评估证据

合适的评估证据是教师验证学生是否已经达到预期学习结果的手段，也是教师及时调整教学活动，并有效实现教学目标的保障。Wiggins和McTigh提出的评价体系主要包括表现性任务和其他评估证据。表现性任务是呈现给学生一个具有挑战性、可能性的待解决问题作为单元学习目标，学生为了一个确定的对象开发具体的产品或有相应的表现，并提前被告知评估指标和表现标准。其他评估证据包括作业、问答、小测验、考试、问答等，可以根据具体的课时教学目标和内容来设定。教师确定评估证据时，需要考虑它能检测学生对哪个预期结果的完成情况。

（三）设计学习体验和教学

在教学设计环节，教师需结合单元学习任务和预期的学习结果，考虑学生要有效开展学习必须具备的知识和技能，并着眼于培养学生解决实际问题的能力。教师设计的活动要体现理解、应用和迁移等不同层次，单元表现性任务要能够充分调动学生在真实情境中分析和解决问题的积极性，从而引导学生在完成任务的过程中实现知识的迁移。

此外，教师还可以有针对性地选择教学资源，调整课时的教学顺序，以确保教学活动始终围绕教学目标，评估证据贯穿所有教学活动，从而实现教、学、评的一致性和有效性。

四、基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学设计实践

下面以人教版高中英语必修第二册Unit2 “Wildlife protection”为例，阐述基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学设计实践。

（一）确定单元教学目标

“Wildlife protection”这一单元属于“人与自然”主题语境，旨在引导学生分析部分野生动物濒危的原因，探索解决野生动物生存危机的方法，并践行保护动物、保护自然。通过学习，学生需要最终认识到，物种的灭绝会对整个生态系统产生不可逆转的影响，而人类需要反思自己的行为对动植物和自然的影响，意识到人与自然是相互制约的平衡体，树立人类命运共同体意识。本单元共七个语篇，围绕着“野生动物保护”这一主题，分别阐述了濒危野生动物的生存现状、如何保护濒危野生动物、帮助社区里的动物等，逻辑上存在“问题—解决方法—行动”的隐性关联。笔者将单元内各语篇内容进行整合，使知识结构化（见图1）。

围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。笔者细化了各语篇对学生核心素养发展的价值，归纳语篇之间的逻辑联系并聚焦三个基本问题，进一步明确了单元大概念育人价值的落脚点。

基于对上述内容的整合与分析，笔者结合新课标，明确学生需要掌握的知识和技能，设定了单元教学目标（见表1）。

（二）确定合适的评估证据

开展基于逆向设计理论的单元整体教学，教师需要在各学习阶段组织学生参与多种评价活动，并收集评估证据，检测学生的学习效果，及时反思并调整教与学，实现以评促学。

1.设计表现性任务。教师需思考通过真实的表现性任务证明学生是否取得了预期的学习结果。学生需要将单元学习中获得的知识技能，迁移应用于任务语境，创造性地解决问题。针对目标2和目标3，笔者设计了旨在检测单元教学目标达成与否的表现性任务：

你和你的同学关注到身边有需要救助的动物，你们将设计并建立一个动物救助中心。因此，你们需要制作一份海报来宣传救助中心，并号召更多的人参与。在海报中，你们需要注明救助中心的名字、地点、所需要的设备、救助对象等。

2.确定其他评估证据。除了表现性任务，在单元的不同教学阶段，笔者更多关注能评价学习过程、情感态度和方法策略的评估证据，它们使教学活动与目标保持一致，确保了目标的达成。在本单元的各板块，笔者设计的其他评估证据及其对应的目标如表2所示。

3.评价标准。在表现性任务和其他评估证据确定后，笔者确定描述性评价或等级评定等方式，对学习过程进行监测和反馈。通过学生自评、生生互评和教师评价的方式，学生了解到自己是否取得预期的学习结果，笔者也及时反思教学并加以调整。

（三）设计学习体验和教学

笔者聚焦学生在学习这个单元后需要理解的内容，按照“问题—解决方法—行动”的思路，设计了以迁移目标为引导的整体教学活动。

1.认识野生动物的生存问题。学生在野生动物的生存问题上需要理解的是这些问题产生的原因，以及它们可能会对生态平衡造成的影响，意识到保护野生动物的必要性；在知识和技能上，学生需要学会用单元主题词汇描述问题，表达自己的态度，掌握海报的传达信息方式。

（1） 濒危问题，引发思考。在Listening and Speaking板块，学生将通过听力训练，获取相关信息并归纳要点，了解野生动物濒危问题; 听后，教师要求学生联系自己的经历，并结合从听力录音中获取的信息，谈对“Change begins with you”的理解。此环节旨在引导学生关注身边是否也有濒危的动物，思考自己和野生动物保护的关系，为单元主题探究打开思路——要阻止全球化的野生动物濒危进程，不仅需要政府和专业人士的参与，也需要我们每一个普通人为之献出一份力。

（2）濒危问题，危及生态。学生在Reading for Writing板块的学习中，通过观察海报图片和阅读文字，思考问题“What happened to these animals？ How do you understand ‘The world needs all kinds——without variety， our planet cannot survive.’？”。 学生会更清晰地了解导致野生动物濒危的具体原因，为有针对性地开展拯救工作做好铺垫；学生将在问题的引导下理解野生动物濒危给生态平衡带来的影响，从而进一步认识到保护野生动物就是保护我们自己的家园。读后，笔者进一步提问学生“What does each poster use to stir up emotions？”， 旨在引导学生结合两节课中对海报的学习，归纳出海报有效传达问题的方式，如吸人眼球的图片、震慑人心的文字描述、合理的布局等，为表现性任务中海报的设计做好知识和技能上的准备。

2.探索生存问题的解决方法。在面对野生动物濒危问题时，鉴于学生的生活经历和认知程度，他们能提供的解决方法有局限性。因此，学生需要从相关的成功案例中得到启示，关注身边熟悉的动植物，思考它们的问题和需求；并且从语言上为单元表现性任务的输出做好准备。

（1）对藏羚羊的保护。Reading and Thinking板块的教学中，笔者将围绕藏羚羊的生存状况展开教学活动。笔者通过问题“Are antelopes endangered？”引导学生详读文章，学生可获知藏羚羊曾经濒危的状况，以及造成这一状况的主要原因，如非法猎杀、栖息地减少等， 并通过回答“What measures have been taken to prevent antelopes from being endangered？”，学习如何有针对性地采取保护措施，帮助学生形成“问题—原因—解决” 的逻辑认识。读后的思考题“How do you understand ‘if we really want to save the planet， we must change our way of life’？”，旨在启发学生思考生活中影响动物的行为，并深刻认识到，个体改变自己的生活方式也能保护野生动物，人类和动物、大自然是命运共同体。

（2）对身边动植物的保护。这个问题将涉及两个板块的学习。Discovering Useful Structures板块，学生首先学习现在进行时被动语态的意义和功能，并完成关于家乡湿地动物保护的语法填空题。学生还能从这一练习题获知造成动物生存问题的原因，如湿地公园被占地建酒店、野鸭被卖往食品市场等。从具体的原因中，教师引导学生有针对性地一一解决问题。

Listening and Talking板块中，听的练习能帮助学生认识一些保护鸟类的设备，以及它们的使用意图；听后。笔者布置学生与同桌合作完成对话“Think of other wildlife in your neighbourhood. What can you do to care for them？ Discuss their needs and solutions.”，学生需要在对话中应用有关目的和意图的表达方式。

以上三个相关板块的学习旨在帮助学生形成“问题—原因—解决”的逻辑认识，使学生意识到保护野生动物并非只是权威人士的任务，它和我们的日常生活息息相关，我们需要从关注身边做起，学会分析问题和解决问题。

3实现社会价值的个人行动。

（1）学习他人的行动。通过Assessing Your Progress和Video Time两个板块中检测词汇、语法的语篇和视频，学生将了解WWF的拯救措施、小动物救助站作出的努力和志愿者救助大象的故事，从他人的事例中获得自己展开行动的启示。

（2）设计个人的行动。在单元学习过程中，学生通过案例学习激活了思维，并在教师引导下关注身边需要帮助的小动物，分析这些小动物为什么会遇到目前的生存问题，思考这些小动物目前需要得到什么样的帮助。在即将完成单元学习时，笔者设计了具有真实意义的表现性任务，旨在引导学生将不同阶段的思考和理解，结合单元学习中获得的知识技能，迁移至新的情境，创造性地解决问题。

在布置设计动物救助中心海报的任务时，笔者将评价标准呈现在PPT上，以提醒学生需要重点关注的问题（见表3）。

在学生完成海报制作后，笔者将小组作品展示在展板上，学生根据评价标准开展自评和互评，笔者需要关注的是海报反映出来的学生预期学习结果达成情况，并针对存在的问题进行反馈和调整。如，笔者在课堂上展示了其中一张海报（见图2），并进行评价。该海报从绘画和版面设计角度来说具有视觉上的吸引力，但是从内容角度来说，对流浪猫的救助服务内容有些泛泛而谈，这样的描述是缺乏吸引力的，这反映出该组学生提出的解决问题的方法缺乏针对性和实用性。因此，笔者继续让全班学生一起讨论分析流浪猫之家还可以提供哪些具体的服务，最后再总结归纳。

评价后的反馈和调整不仅能帮助学生在理解上弥补不足，更重要的是促使学生思考具有操作性和真实性的解决办法，真正获得思维能力的提升。

五、教学反思

在基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学实践中，笔者认识到：

单元整体和各课时之间不是简单相加。教师应将零散的理解归纳成小概念，深入分析小概念之间的逻辑关系，形成结构化知识，并提炼主题大概念，从而设置指向学科核心素养的单元教学目标。

教师应尊重学生的差异性。学生的性格、能力水平和学习风格存在差异，教师量身定制符合不同层次的教学活动和多种手段评估手段，更有利于调动学生的积极性。

教师应给予学生充分的思考和探究空间。表现性任务的完成目标可以有预设，但是不对活动目标设上限。如，有的学生谈到人类救助动物的过程，其实也是自我拯救的过程。这样的想法应该被肯定，同时鼓励学生在今后的学习中继续保持探索热情。

六、结语

以逆向设计理论为指导设计高中英语单元整体教学，能够在教、学、评一体化的进程中，确保学生有效完成对单元主题的理解、应用和迁移活动，帮助学生形成对他们未来的人生意义深远的可迁移理解，促进学生学科核心素养的发展，这也是单元整体教学的最大价值所在。

参考文献：

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