核心素养背景下小学英语项目式教学路径探索

摘 要：在新时代教育环境下，核心素养已成为各学科教学的核心诉求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，发挥核心素养的统领作用，全面创新改进教学。项目式教学作为一种以学生为中心，强调问题解决、创新思维与实践操作的教学模式，在引导学生主动建构知识、发展跨学科能力和形成良好品格等方面具有显著优势。基于此，本文简要分析了项目式教学及其应用价值，重点探讨了小学英语项目式教学路径，从项目教学目标、项目内容、教学过程及评价等方面提出一些策略，旨在创新英语教学模式，助力学生英语核心素养发展，为小学英语教学创新发展提供有益借鉴。

关键词：核心素养；小学英语；项目式教学

作者简介：陈慧君，福建省漳州台商投资区角美中心小学。

依据新课标的要求，小学英语教师将发展学生的英语核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力置于教育教学的核心位置，以期全面提升学生的综合能力素养。然而，小学英语教学普遍存在一种现象，即教师教授辛劳而学生学习体验痛苦，这主要是由于过度依赖以知识点讲解为主的传统教学模式，导致学生缺乏内在的学习动力与兴趣，英语基础教育成效受限。针对这一现状，教师有必要对现有的教学方式进行反思和革新，探索项目式教学的价值与应用，以实现对学生英语核心素养的全方位培育。

一、基于核心素养，确定教学目标

教学目标作为教学活动的导向，能够确保教学活动紧扣素质教育宗旨，有效推动学生更好地发展。因此，教师应当深入解析新课标对核心素养培养的要求，并紧密结合教材内容，选取适宜的项目主题，并细致分析项目活动可能涉及的各项素养维度，设定清晰、可达成且具有挑战性的教学目标，以充分发挥教学目标对整个项目式教学过程的引领作用，确保项目实施既符合学科特点，又能有效落实核心素养培养目标。

以外研版小学英语（一年级起点）四年级下册 Module9 Unit2 为例，该单元内容主要围绕“Kangaroos live in Australia”展开，其属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。据此，教师可以选取一个适宜的项目主题，如“Learn about animals and protect them”。然后，结合新课标与教材内容设定具体的教学目标（见图1）。

基于上述教学目标，教师能够有针对性地设计并组织富有趣味性和挑战性的项目内容和具体的项目任务，引导学生在完成任务的过程中不断磨砺语言技能、拓宽文化视野、增强团队协作精神和创新能力，从而实现学生英语核心素养的全面提升。

二、联系真实情境，创设项目内容

项目式教学的成功实施离不开丰富且具情境化的教学内容，在设计小学英语项目式教学路径时，教师应当巧妙地依托现实情境，依据英语学习活动观，构建丰富的项目内容。这样，学生可以在真实情境中，通过学习理解类活动来掌握基础知识，进而通过应用实践类活动来巩固与拓展所学，最后通过迁移创新类活动实现知识的灵活运用与深层建构，真正实现从理论到实践、从单一情境到复杂环境的跨越，全面发展英语核心素养。

例如，在本模块Unit 1 “Why do you like Australia？”的学习中，学生对澳大利亚代表性动物这一主题产生学习热情，教师应激发他们对后续课程内容的好奇心和求知欲望。在本单元教学中，教师应依托前期建立的情境，进一步设置具有驱动力的项目任务（如表1），旨在通过一系列循序渐进的学习环节，使项目式学习在整个单元教学中更具连贯性、递进性和实效性，吸引学生全面、深度参与，最终达成学生综合能力的提升。

三、创新教学形式，驱动项目学习

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（一）问题情境驱动

在教学实践中，问题作为一种强有力的驱动工具，常用于激发学生的好奇心和求知欲，引导其主动参与课堂学习。因此，教师应巧妙设计富含挑战性的问题情境，引导学生在项目学习中围绕问题展开深度探究，以问题为导向，逐步推进对课程内容的理解与掌握。需要注意的是，教师应当精准把握问题难度，结合学生的认知水平和项目目标，科学设置一系列递进性问题，以驱动整个项目学习过程，确保学生在积极参与和互动反馈过程中，最终达成高质量的英语教学效果。

例如，在学习理解类活动中，教师首先可以设置一些事实理解类问题，如“袋鼠主要生活在哪个国家？他们是怎么走路的？”，帮助学生建立对袋鼠的初步认识，并锻炼学生的提取信息能力；随后，教师可以继续设置一些推理类问题，如“你能结合袋鼠的特点解释为什么它被叫作袋鼠吗？”，以此推动学生对袋鼠的深入理解，并促进学生推理判断思维的发展；教师还可以进一步提出发散式问题，如“想象自己是动物园管理员，你会如何向游客介绍袋鼠的生活习性和保护栖息地的重要性？”。这些问题旨在引导学生从对文本基本信息的理解过渡到对袋鼠生活习性、生态环境和保护教育等多层面的深度思考，从而在项目式学习中不断提升语言能力、科学素养和跨文化交际能力。

（二）小组合作探究

新课标倡议的自主思考、合作探究学习方式恰恰契合项目式学习的核心理念。因此，教师应精心策划并组织学生分组合作，通过分工协作、集思广益的方式，引导学生共同面对项目中的难点与挑战，激活其内在的学习动机与创新潜能。小组成员间相互协作，共享资源，碰撞思维，不仅有助于提升学生的语言运用能力，更有利于培养其团队合作、解决问题及创新能力，从而在探究实践中孕育出多元化的学习成果，实现学生英语核心素养的全面提升。

例如，在应用实践类活动中，教师可以基于学生前一阶段的学习经验，要求学生深入探究大熊猫的生活习性、特征和能力。学生可以依据兴趣自由结组，每组承担不同的探究任务，如大熊猫的食性、栖息地、繁殖习性、生存挑战等。小组成员在教师指导下，共同查找、整理关于大熊猫的英文资料。在交流中，学生尽量使用英语，如“They eat... ”“They drink... ”“They can/can't...”去描述大熊猫的日常习性。接下来，小组可以集思广益，运用思维导图工具，将大熊猫的各种特征和习性整合起来，形成一个可视化的知识网络。在此过程中，教师要及时关注学生遇到的困难问题，并组织探讨以推动学生的学习进程。比如，某组成员在描绘大熊猫的栖息地时，对大熊猫所处森林生态环境产生了疑问。此时，教师就可以组织他们深度讨论，引导每个人通过网络搜索、图书查询等方式，一起解决这个问题，形成共识后写入思维导图。最后，各小组通过制作演示文稿、海报、模型或者进行角色扮演等形式，向全班同学展示探究成果，其间需大量运用之前学习的句型以及思维导图中归纳的知识点。这样，学生不仅能够将所学语言知识应用于实际情境，而且通过项目式学习的各个环节，实现英语核心素养的全面提升。

（三）创编表演实践

英语教育强调听、说、读、写能力的全面发展，为实现这一目标，教师可以巧妙创设课本剧创编任务，通过角色扮演、台词创编、情节设计等实践环节，让学生深度理解和运用所学英语知识，提升学生的语言运用、团队协作和创新能力。这种方式不仅锻炼了学生的听说读写技能，还培养了他们的情感表达、跨文化交际以及解决问题能力，从而在创编表演实践中落实英语核心素养的全方位培养。

例如，在迁移创新类活动中，教师可以引导学生将所学的动物知识与现实生活相融合，鼓励他们自主创编关于动物介绍及保护主题的童话剧。比如，围绕“动物保护论坛”这一情境，学生可以扮演不同的角色，如动物专家、环保人士、记者或普通市民，基于课本内容重新编写和演绎关于袋鼠或其他动物的故事。在创编过程中，学生需要广泛收集资料，根据各自角色定位，围绕“动物保护论坛”这一主线，共同构思出富有戏剧冲突、吸引观众的情节线，同时用英语撰写脚本，确保语言表达准确、地道且具有感染力。最后，通过全班共同彩排和正式演出，学生将亲手创作的童话剧搬上舞台，通过生动的表演形式，使观众（同班同学或其他年级的学生）深入了解保护袋鼠的重要性，同时也展示了自身的英语语言运用能力、创新思维和团队协作能力，进一步体现了对英语核心素养的培养。通过这种方式，英语学习从静态的知识输入转为动态的实践输出，实现了真正的学以致用和素养提升。

四、成果展示交流，完善多元评价

项目式学习中，教师鼓励学生将项目学习成果多元呈现，如将其加工为有逻辑性且易于表达的作品，并进行全班汇报、分享、交流与评价。例如，教师可以组织一次全班展示会，各小组依次呈现其项目报告、海报等，通过英语讲述、视频播放、PPT展示等方式，全面阐述对有关袋鼠的知识及保护松鼠这一话题的理解。在此过程中，教师将从语言表达的准确性（如是否正确使用了本单元所学句型、单词等）、内容的深度与广度（包括袋鼠的特征、生活习性、生态环境等）、团队协作的默契程度（如参与度、合作效率等）以及作品创新性等多个维度进行观察和记录。

同时，教师鼓励学生开展互评与自评，增强学生的自我认知与反思能力，进而促进他们在英语学习中实现核心素养的全面提升与深化发展。例如，教师可以提前下发一份评价表，引导学生对同学的项目成果进行打分；同时教师要提供具体、具有建设性的反馈意见，如“建议在演讲部分增加更多互动元素比如问答环节，这样能更好地吸引听众参与”。此外，教师可以通过审阅学生的报告文本、观看视频作品、参加学生的交流讨论、分析学生自评与互评报告等方式，全方位、多层次地评估学生在项目式学习中的英语语言能力、跨文化理解能力、创新思维和学习策略等方面的发展状况。通过这样一个完整的项目式学习评价体系，教师不仅能够客观公正地评价学生在项目活动中的具体表现，还能有效激发学生自我反思、自主学习的积极性，促进他们在英语学习中实现核心素养的全面发展。

五、结语

综上所述，在核心素养视角下，对小学英语项目式教学路径进行探索，旨在打造一种以学生为主体、注重深度实践和全面发展的新型教学模式。通过基于核心素养设定项目目标、联系真实情境创设项目内容、运用问题情境驱动项目学习，开展小组合作探究、实践创编表演以及构建多元评价体系，能够成功实现教学过程的创新与优化。这一教学路径不仅有助于提升学生的英语语言运用能力，更在文化意识、思维品质、学习能力等方面促进了学生的全面发展，从而为小学英语教学迈向更高层次奠定了坚实基础。

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