数据支持下以学习者为中心的中职英语教学案例研究

摘 要：大数据时代，教育教学有了新的变化。遵循以学习者为中心的教学理念，教师应当紧密依赖数据，根据学生的个体需求进行教学设计，从而使教学过程更为精准和高效，实现学生与教师共同进步。本文以“We have only one Earth”写作课教学为例，深入分析了数据支持下以学习者为中心的中职英语教学策略，并提出了教学实施过程中需要特别关注的问题和相关建议。期望本文能够为中职英语教师提供有益的参考。

关键词：数据支持；学习者中心；中职英语

作者简介：陈怡沁，漳州第一职业中专学校。

大数据时代，数据已经深入渗透到教学的各个层面。中职英语教师应当成为教育变革的关键推动者，使学生从传统教学中被动的接受者转变为数据驱动下积极参与的学习者。教师应善于运用大数据分析技术，对学生的学习数据进行全面、深入的分析、诊断和评价，以此来指导学生进行更为有效的学习。

一、以学习者为中心的必要性

新一轮科技革命和产业变革不断催生新技术、新产业、新业态、新模式，给职业教育改革发展带来了前所未有的机遇和挑战。同时，我国教育正处于深化改革时期，传统教学理念和教学模式已无法适应时代的要求。现代教育的发展要求学生具备独立学习和思考能力，但以学习者为中心的教学理念和实践在我国传统教学中一直没有得到重视。在传统的中职英语教学中，教师往往只考虑学生的学习进度和知识掌握情况，忽视了学生的个性发展需求，缺乏对学生学习过程和结果的关注，导致学生在英语学习中出现诸多问题。虽然一些教师已经意识到以学生为中心的重要性，但他们不知道如何才能有效落实。

大数据技术为教育教学提供了信息化手段，教师可以从多方面满足学生的个性化需求。一方面，教师利用大数据技术能够对学生的学习数据进行收集，从而了解学生的学习特点和学习需求，并根据学生的个性化发展需求制订教学策略。另一方面，教师利用大数据技术能够获得大量有价值的教学数据，如学生学习方式、学习偏好、学习环境、学习兴趣等方面的数据。通过分析这些数据，教师可以更好地掌握学生的知识基础、认知能力、学习特点和专业特性，从而为制订个性化教学方案提供参考。在数据支持下以学习者为中心的中职英语课堂教学不仅可以满足学生不同的学习需求，而且可以激发学生的学习兴趣、提升学生的综合素质，从而提高教学效率和质量。因此，开展数据支持下以学习者为中心的英语课堂教学是必然趋势。教师必须及时更新教育观念和教育技术手段，坚持以学习者为中心，采用有效教学策略，才能有效提升中职英语课堂教学效果。

二、数据支持下以学习者为中心的“We have only one Earth”写作课教学方法

（一）学习平台自主学习，反馈学生学习需求

大数据时代，数据已成为重要的教学资源，在中职英语教学中具有广泛的应用。以“We have only one Earth”写作课为例。课前，教师引导学生通过超星学习平台完成课前预习任务，预习重点词汇和句型，完成问卷调查，畅谈环保主题。同时，教师收集学生的问题和反馈，进行课前导学，并为学生提供相关的背景信息。通过超星学习平台所反馈的课前数据，教师能了解学生的课前学习情况，明确教学重难点。课上，教师有针对性地讲解重点词汇和句型，做到课前课中连贯。在讲解示范后，教师通过学习平台再次发布词汇和句型课中练，课上实时反馈讲练成果，对比课前和课中的练习数据，学生的确率明显提高，由课前的60%提高至课中的90%，有的放矢地解决教学痛点，也为下一步学生独立完成海报创作提供了脚手架。另外，教师通过学习平台数据呈现学生课中练习的正确率比课前预习有显著提高，有助于增强学生的学习自信心。课后，教师通过平台发布海报创作练习，引导学生完成课堂作业，拍照上传海报制作成果，学生在超星平台上互相学习、欣赏同伴设计制作的海报，为生生互学提供了资源整合平台。

对于中职学生来说，独立完成一篇英文文章的写作无疑具有挑战性，相当一部分中职学生有抵触和抗拒心理。因此本节写作课被教师设计为从写作要素到写作模板的仿写课。主要包括以下任务：任务一，教师通过希沃白板发布有关环保日的文章，学生在希沃App上点选文章中的关键词；任务二，教师在整合关键词后引导学生在超星学习平台上讨论总结“How to introduce a green event？”，推介包含环保活动要素的思维导图；任务三，将关键句型与写作要素匹配链接，得出推介环保日的海报创作模板。教师借助超星学习平台和希沃App突破了阅读向写作过渡的瓶颈，将写作具象化为仿写阅读篇章的要素和模板，引导学生找到写作思路，使其有迹可循而非无从下手，激发学生的写作热情。教师通过每项任务的数据反馈，能随机应变调整教学节奏，从具体课堂实践中能获知学生对于写作要素的总结较为吃力，准确率仅为50%。这部分数据真实地反馈了学生写作思路方面的需求。

（二）批改网在线写作，提高学生效能感

传统的英语写作教学方式以教师为中心，学生处于被动接受的位置。学生在写作过程中缺乏自主性和互动性，学生的创造性思维和合作能力未得到培养。这是因为教师在传统的英语写作教学过程中，过于关注学生对写作材料的掌握情况，忽视了学生对写作内容、写作思路、文章结构等方面的思考，导致学生无法真正参与到英语写作中。传统的英语写作教学过于关注内容而忽视了与学习过程有关的内容；在传统的英语写作课堂上，教师与学生之间缺乏互动交流和信息共享；传统的英语写作课堂教学主要关注知识本身而忽视了学生对知识的运用能力。

在本节写作课上，教师首先根据学生的英语基础情况将学生分为三个层次并进行小组分配，一是基础较好的学生，二是中等水平的学生，三是基础薄弱的学生。小组成员根据以下分工，共同讨论海报创作：2人（基础较好和中等的学生）为编辑（组织创作点子），2人（基础薄弱的学生）为翻译员（利用词汇软件解决词汇、短语难题）。教师在课堂上引导学生进行小组合作讨论。

其次，在本节写作课的教学过程中，为了更好地调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，教师使用批改网平台中的在线作文功能。在线作文功能可帮助教师对学生的英语作文进行批阅和点评。教师在平台发布作文写作要求，提前设定好评分标准，学生接受到写作任务后，将小组合作完成的海报上传至批改网，批改网会在线实时批改，根据教师提前设定的标准给海报打分，并给出具体的修改建议。例如，有的修改建议指出：“海报在语法方面存在问题，需要改正。”“海报中词语使用不当，应该多用一些修饰词。”“海报中有些句子不够连贯，建议修改为……”“海报中有些语句不够地道，建议改为……”等。学生有针对性地根据具体的建议对海报进行修改，将修改后的海报上传至批改网进行批改。两次的评分进行对比，平均分从58.7分提升至81.5分。学生在完成写作任务后消除了写作畏难情绪，有极高的成就感，从而提高对于英语写作的自信心和自我效能感，在线作文功能有助于激发学生对英语写作的兴趣和热情。

本节课课后写作环节，采用“线上+线下”相结合的方式进一步提高教学成效。学生在课后独立完成另一份海报的创作并上传到批改网平台，系统会自动对学生的作品进行评分和批改。教师收集学生的得分和评价等信息，了解学生对写作要素、遣词造句、文章结构等方面的掌握情况。最后，教师对学生存在的问题进行指导和纠正，以达到提高学生写作水平的目的。与此同时，教师还可以将批改后的海报通过在线推送功能发给学生，让学生针对自己的错误进行修改，并及时反馈修改情况。这样一来，教师不受时空限制，随时随地都能进行在线批改，提高了工作效率，方便了师生之间的交流，也进一步弥补了系统批改的不足。

（三）依托平台多维度评价，强化学生学习动机

在评价学生学习的过程中，学生是主体，教师发挥主导作用。传统评价方式往往是教师批改作文，圈点学生作文中的问题，再通过个别指导的方式来提高学生的写作能力。这种评价方式的弊端在于：首先，教师提出的作文修改意见不完整，导致学生写作能力提高幅度不大甚至没变的情况。其次，教师批阅作文时难以对每名学生的写作问题进行全面分析。因此，传统评价方式虽然可以检测出学生是否掌握了知识、是否达成了教学目标，但是很难培养学生分析问题和解决问题的能力。

因此，教师需要借助在线平台提供的数据工具进行多样化数据收集，即通过在线平台对学生的学习数据进行收集、分析和诊断。具体包括：第一，课前以超星学习平台、问卷星的在线统计数据作为评价依据。第二，课上以超星学习平台、希沃App上的在线讨论、在线测试、练习提交和提交分析等数据作为评价依据。第三，以批改网平台上实时统计和分析所形成的数据为评价依据。教师将平台上的各项评价数据进行整合分析，对每次任务接收、分析、实施、完成进行过程性评价；通过海报制作采集学生本专题知识、能力、素养的形成数据，形成结果性评价；学生通过分组任务、模拟实践等活动，完成对自身职业核心能力的测评，实现综合性评价；通过完成课前课后测评，阶段性的数据对比形成增值性评价。

传统的学生评价常见于课堂教师口头反馈和课后书面记录，这种方式受教师主观因素影响较大，对于学生学习动机的激发是短暂性的，实效性也甚微。然而利用多样化的数据统计而生成的评价，其客观性毋庸置疑，学生更为信服，且学生在登录平台后能切实看到每项数据的细化和出处，这也有利于学生对于自身学习水平的清晰认知。其次，通过平台多维度收集数据，提供多维度评价，除了评价学生是否达成本节课知识目标和能力目标，还能在完成海报创作和修改润色过程中，评价学生的跨文化理解能力和同伴合作能力；由海报内容可知学生是否具备环保意识和职业素养。多维度评价不仅能使教师更深入地了解学生的学习，而且从多元角度全方位评价学生，不只局限于知识层面，从而激发学生的学习动机，促进学生全面发展。再者，长期利用教育技术工具和数据分析方法，提供更精确的个性化评估，并跟踪记录学生的学习进展，以及可能影响学生学习效果的因素，为教师开展后续教学提供了真实可靠的学情分析。

中职英语教学的目标在于全面培养学生的素质，使他们具备胜任未来工作岗位的能力。因此，中职英语教师必须以学生为中心，以满足学生的学习需求和激发学生的学习动机为出发点进行个性化培养。在这个过程中，中职英语教师可以充分利用教育技术平台提供的丰富数据，推行以学生为中心的教学模式，确保学生真正成为学习的主导者。

三、结语

在大数据时代，以学生为中心的中职英语教学中，教师不仅需要更加重视培养学生的学习动机、学习能力，而且要注重对学生情感态度和自主学习能力的培养。这就要求教师转变传统的教学理念，由单一的“教”转向更注重引导学生自主“学”。

中职英语教师应当根据对学生学情的深入分析，灵活地重组与整合教材，善用网络资源，充分发挥“互联网+教育”的优势。教师应深入了解学生在网络环境下对英语学习的态度，以此为基础指导学生制订切实可行的学习目标和策略。教师应当使学生深刻了解并掌握多样的学习策略，提升他们对网络资源的灵活运用能力和自主学习能力。这一变革将有助于学生获得个性化的学习体验，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础，满足学生终生学习的需求。

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