核心素养视域下高中英语大单元教学策略探究

摘 要：近年来，我国教育领域进行了一系列的改革，强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养。核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这一背景下，高中英语教学也需要转变传统的教学理念和方法，更加注重学生的语言理解和应用能力培养，突出英语的语言属性。本研究首先分析高中英语大单元教学的现状及不足，随后对高中英语大单元教学案例进行探析，最后提出核心素养视域下高中英语大单元教学策略。希望本研究为高中英语大单元教学提供一定指导，促进高中英语教学质量提升。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学；优化策略

作者简介：焦玉莹（1989-），女，山东淄博人，淄博市张店区铝城第一中学教师，硕士，研究方向：高中英语；张天瑶（1996-），女，山东淄博人，淄博市张店区铝城第一中学教师，硕士，研究方向：高中英语。

随着全球化的发展和信息化进程的加快，英语这一国际通用语言的学习越来越重要。英语在我国教育体系中占有举足轻重的地位。但是，传统英语教学存在着重知识传授和应试，轻学生核心素养的培养的问题。基于核心素养视角，研究高中英语大单元教学策略，是适应新时期教育改革发展要求，提高学生综合素质与国际竞争能力的需要。信息时代的到来对大学生提出了更高的要求。探究高中英语大单元教学策略，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作精神、创造性思维。同时，通过大单元教学，学生能够掌握更系统的英语知识，提高语言综合应用能力，为今后的学习与生活奠定良好的基础。

一、核心素养视域下高中英语大单元教学现状及不足

随着教学改革的深入，高中英语大单元教学的中心已逐步由传授知识向培养学生核心素养转变。然而，实际教学中还存在着诸多问题，严重影响了学生英语核心素养的培养与提升。

第一，教学内容单一。尽管大单元教学强调整体性、整合性，但在实际操作过程中，一些教师仍沿用传统的“块式”教学模式，导致教学内容单一、缺乏多样性等问题。不利于学生语言综合应用能力和思维品质的培养。

第二，教学手段落后。受应试教育观念的影响，一些教师仍沿用传统的“灌输式”教学模式，教学中缺少创新与互动，这不利于培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。

第三，忽视学生个体之间的差异。每个学生都有自己独特的学习需要和潜能。但是，在实际教学中，有些教师忽视了学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方法，致使一些学生得不到有效的指导。

第四，缺乏实际运用的机会。语言学习离不开实践，而在实际教学中，有些教师过分注重理论知识的传授，而忽视实践环节的设计与实施。因此，如何提高学生的英语实际应用能力是值得教师探讨的问题。

二、高中英语大单元教学案例探析

（一）案例主题与目标

围绕“自然与环保”这一主题，全面提升学生的英语核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

教学目标包括以下几个方面：

语言能力：学生能够准确运用所学词汇和语法结构，围绕自然与环保主题流利、顺畅地交流。

思维品质：学生能够深入思考自然与环保的重要性，形成自己的见解，并用英语表达出来。

文化意识：学生了解不同文化背景下关于自然与环保的不同看法和做法，增强跨文化意识。

学习能力：学生能够通过自主学习、合作学习等，提高学习效率，培养自主学习能力。

（二）教学内容

词汇：自然与环保主题相关词汇，如ecosystem、conservation、pollution等。

语法：重点学习现在完成时、被动语态等，用于描述环境问题及其影响。

阅读：选取与主题相关的英语文章，如环保新闻报道、科普文章等。

写作：设计以自然与环保为主题的写作任务，如写一封倡议书或评论文章。

口语：组织以自然与环保为主题的讨论和辩论活动。

（三）教学方法

情境导入：通过展示与环境问题有关的图片或视频，激发学生的学习兴趣，引出教学主题。

合作学习：分组讨论与自然与环保相关的问题，分享观点，培养学生的合作精神。

自主学习：引导学生利用网络资源或图书馆资源，自主查找与主题相关的资料。

项目式学习：组织学生完成小组项目，如设计环保海报、制作环保宣传视频等。

（四）教学过程

导入阶段：通过视频展示环境问题，引导学生讨论并分享自己的看法。

学习阶段：教师讲解相关词汇和语法结构，学生分组阅读文章并讨论其中的重难点。

应用阶段：学生利用所学知识，完成写作任务，并进行口语练习，如演讲或辩论。

评价阶段：通过作品展示、口头报告等方式，教师对学生的学习成果进行评价，并提供反馈和建议。

（五）教学反思

在大单元教学中，学生的英语核心素养得以全面提高。通过对自然及环保主题的学习，学生除了掌握了相关词汇及语法结构外，更深入地思考了环保的重要性，并产生自己的见解。同时培养了学生的合作精神，自主学习能力。但是，在课堂教学中，学生的参与度不高，口语表达能力有待提高。在之后的教学中，教师应该更多地关注学生的个体差异与需要，为学生提供有针对性的教学指导与服务。

三、核心素养视域下高中英语大单元教学策略

核心素养视域下的高中英语大单元教学中，教师应当整合教学内容、优化教学方法以及引入信息技术等教学手段，提升学生的英语核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等。

（一）整合单元教学内容

“整体教学”的核心思想是把各教学环节有机结合起来，使学生在学习中对所学内容有全面的认识。这种教学方式既能提高学生的学习成绩，又能激发学生的学习兴趣，让他们更积极地参与学习。例如，在词汇教学中，教师可引导学生学习有关环境保护的词汇；在语法教学中，可根据环境保护主题设计句子或段落，使学生既能掌握语法知识，又能加深对环境问题的认识；在阅读教学中，可选用《地球上的星星》和《寂静的春天》等有关环境保护的文章，培养学生的环境保护意识和语言能力；在写作教学中，可安排学生就“我眼中的环保”“我的环保行动”等环境主题进行写作训练，加深对环境问题的认识。另外，教师也可以组织一些环境主题活动，例如演讲比赛、海报设计比赛等，让学生把学到的知识应用到实际生活中去，让他们在参与活动中真正地掌握知识。

（二）创设真实语境

语言学习具有较强的实践性，不能仅限于书本知识学习。为了提高学生的语言能力，教师要为学生创设真实的、有意义的情境，使学生能够在一定的语境中学习并使用语言。这种教学法能促使学生在实际生活中运用所学语言知识，提高其语言应用能力。

为了使教学情境更真实、更有意义，教师可采用不同的教学方法。角色扮演就是一种有效的方法，学生能在模拟的情境中和同伴一起练习对话。通过这些活动，学生不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以培养学生的交际能力及团队合作精神。另外，模拟对话也是一种行之有效的方法，可以提高学生的语言能力。教师可根据所学内容设计不同的情境，使学生在情境对话中灵活运用所学知识。这种教学法有利于培养学生灵活运用知识的能力。除了上述两种教学手段外，教师也可运用其他教学手段，创设真实而有意义的情境，如组织学生实地参观，通过与外国友人交流来提高自己的语言能力；或通过专题学习，促使学生将语言知识运用于解决实际问题。

（三）注重学生思维品质的培养

英语教学不仅要着眼于提高学生的语言能力，更要重视培养学生的思维品质。培养学生的思维品质，不仅关系到学生的综合素质提升，更关系到学生未来能否适应社会的发展。因此，英语教师应注重学生思维品质的培养，运用多种教学手段，促进学生思维能力的发展。

首先，教师要激发学生的学习兴趣，在课堂活动中培养其批判性思维。批判性思维是一种独立的、深刻的、反思性的思维方式。在英语教学中，教师可通过提问和讨论来引导学生深入思考，培养学生的批判性思维能力。其次，要注意培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是一种具有逻辑性和分析性的思维方式，它有助于学生合理地组织思维，提高学习效率。在英语教学中，教师可设计一些逻辑性较强的活动，使学生在完成任务的同时，培养学生的逻辑思维能力。创造性思维是英语学习过程中必须具备的一项能力，是指学生能够快速地发现新的问题，提出自己独到的见解。教师可组织辩论比赛和英语戏剧表演，使学生在实践中发挥创造力。

（四）融入文化意识培养

学习一种语言，不仅要掌握基本的语言技巧，还要探究其背后的文化内涵。

在英语教学中，教师不仅要传授学生语言知识，而且要引导学生对英语文化有更深的理解。在此过程中，学生能更好地了解并尊重不同的文化，提升文化素养。在英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是一项重要任务。全球化发展背景下，跨文化交际已成为人们日常生活与工作的重要组成部分。通过英语学习，学生能够理解并适应不同文化背景545b480a3de4a2d034a9fd187d8a31a0下的交际模式，掌握跨文化交流技能，为今后的职业发展奠定坚实的基础。这就要求教师要创造各种机会，使学生真正地参与跨文化交际活动。这样既能提高学生的跨文化交际能力，又能激发学生对英语的学习兴趣。

（五）引入信息技术

信息技术在现代教学中的重要作用不容忽视。多媒体教学、网络资源等信息技术手段既丰富了教学手段，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。

在英语教学中，多媒体可以给予学生丰富的视听体验。通过生动的图画、音视频材料，学生能够在轻松愉快的气氛中学习英语。这是一种视觉化的教学方法，它能引起学生的注意，激发学生学习英语的兴趣。其次，网络资源为学生提供了大量英语学习素材，可满足不同学生的学习需要，不仅能扩大学生的知识范围，而且还能提高他们的英语听说能力。同时，网络资源的实时、互动性为英语教学带来了新的可能性。教师可引导学生关注时事热点问题，使学生在了解国际国内重大事件的同时，提高英语阅读与听力水平。同时，网络交互平台为学生提供了一个交流学习经验、共同进步的平台。

运用网络资源开展英语教学时，教师应注意指导学生合理利用网络资源，提高学习效率。在英语教学中，教师要教会学生甄别学习资源。同时，由于学生的英语基础、兴趣等各不相同，教师应根据学生的实际情况，向其推荐适合的学习资源，从而达到个性化教学的目的。同时，教师与家长要密切关注学生的网络学习情况，给予适当的引导与鼓励，保证学生能够充分利用网络资源，提高自己的英语水平。

综上，基于核心素养的高中英语大单元教学不仅能够适应教育改革与社会发展的需要，也是满足学生个性化发展需求的重要途径。教师对此进行深入的研究与实践，对于提高我国高中英语教学质量，促进学生英语核心素养的全面提高具有重要意义。在核心素养视野下的高中英语大单元教学中，教师要改变教学观念、整合教学内容、优化教学方法、运用信息技术等，提高学生的英语核心素养。同时也要重视学生的个体差异与学习需要，为学生提供针对性的教学指导与服务。

参考文献：

[1]许先迎.核心素养视域下高中英语大单元教学探究[J].英语教师，2023（15）：141-144.

[2]李美洁.基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计研究[J].课堂内外（高中版），2023（19）：56-58.

[3]班文莉.指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计：以Unit1Peopleofachievement为例[J].英语教师，2023（5）：141-150.

[4]赵璐.试论核心素养导向下的高中英语大单元教学策略[J].文渊（高中版），2023（4）：529-531.

[5]庹章丽.大观念下的高中英语单元整体教学设计：指向学科核心素养的落实[J].海外英语，2023（8）：153-155，163.