构建初中英语“教—学—评”一体化的方法探究

摘 要：随着我国教学改革的不断深化，“教—学—评”一体化成为我国基础教育改革的重要推手。英语作为初中教育阶段的重要学科，构建“教—学—评”一体化可以提升教师“教”的效率，促进学生“学”的主动性，凸显评价的多元化。教、学、评是一个完整的教学整体，是三个不可分割的部分，所以在教学实践中构建“教—学—评”一体化是广大教育工作者面临的重大课题，本文对此进行了深入探究。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；教学评融合；教学设计；方法探究

作者简介：程霞，贵州省安顺市第五中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课堂教学要设计与实施“教—学—评”一体化。之所以提出这样的要求，是因为在当下的英语教学中出现了教、学、评脱离的问题，导致教学质量不仅没有提高反而降低，严重影响了学生学习英语的积极性。初中是学生系统学习英语的重要阶段，构建“教—学—评”一体化的初中英语教学模式尤为重要。

一、“教—学—评”一体化概述

有关“教—学—评”一体化的相关研究很多，在我国教育领域也比较热门。“教—学—评”一体化主要针对的是教学实践，不仅涉及相应的课程，而且还包括相应的理论实践，为了解决教师教什么、学生学什么以及会什么的问题。从微观层面来看，“教—学—评”一体化注重体现教师和学生两大主体，主要为教师怎样教、教什么以及学生怎样学、学什么指明了方向，最后再通过评价了解学生“学会了什么”。所以，教师的教和学生的学以及评价需要保持一致性，在清晰三者的共同目标下才能有效开展教学评活动。但是，笔者认为“教—学—评”一体化并不是一种特定的教学模式，其倡导在课堂教学的各个环节将教、学、评相互整合，用评价促进学生学习，将评价作为教学工具，将学生的学习行为、教师的教学行为以及评价融合为一个整体，从而让评价更“接地气”。所以，“教—学—评”一体化强调评价活动并不是孤立存在的，而需要融入教学的全过程，与教师教学、学生学习紧密联系到一起，相互影响、互相制约。

二、构建初中英语“教—学—评”一体化的意义

构建初中英语“教—学—评”一体化具有较为深刻的理论和现实意义，具体体现在以下几个方面：

首先，构建初中英语“教—学—评”一体化有助于落实新课标的要求，促进学生英语核心素养的培养。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，在“教—学—评”一体化构建过程中，教师将英语学科目标有效转化为课堂教学目标和一些符合学生实际的学习实践活动，并能在这一过程中根据多方面的评价来及时调整教学活动，保证学生实现语言能力提升的同时，能运用多元化的英语思维解决英语学习中的问题，逐渐形成跨文化认知以及良好的学习习惯，落实英语核心素养的培养。

构建“教—学—评”一体化有助于教师转变传统的以考试成绩为主要评价标准的观念，加强对学生的学习态度、过程和情感体验的关注。受应试教育观的影响，教师过于注重学生的考试成绩，并把考试成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，导致评价失去了意义和价值，学生参与评价的主体性缺失。而“教—学—评”一体化将教、学、评三者的关系进行了明确，强化了以评促学、以评促教的作用。在这一过程中，教师会更加关注学生学习的主动性、学习态度以及学习成效等，并根据教学反馈及时调整教学，保证教学目标的实现。

构建“教—学—评”一体化可以使教师从关注教学设计和组织教学活动转变为关注应该教什么、应该怎样教以及学生应该学什么、怎样学，并对学生进行持续的观察和评价，保证教学目标的实现。“教—学—评”一体化提倡目标导向的教学设计理念，使得教学设计更具科学性、逻辑性和连贯性，不仅可以促进教师的专业能力发展，而且可以保证教师教学的高效性，从而提升教学质量。

“教—学—评”一体化有利于促进评价范式的转型，有助于推动评价理论与实践的高效结合和纵向发展。教育改革大背景下，我国基础教育教学评价正在实现从测试文化到评价文化的转型。其中测试文化注重的是结果，关注的是成绩。而评价文化注重过程，提倡通过有效的评价来改善教学方法，促进学生更好地学习，强调的是学生这一主体。

三、构建初中英语“教—学—评”一体化的方法

教学设计是检验教师教学水平的主要标准，优质的教学设计是在明确教学目标和教学任务的前提下，设计出具有弹性化的教学方案，从而实现教、学、评的一体化。具体方法如下：

（一）确定教学目标

魏书生老师曾说：“评价需建立在清晰的目标基础之上，应结合目标来评价教育的结果，以此促进教学目标的落实。“教—学—评”一体化中教和评是开端，而教学设计是教和评的常规路径，把握好教学设计环节，就可以为教和评的一体化奠定基础。传统的对学生进行结果性评价的方式已经较为落后，教师应从结果性评价转向过程性评价，这是我国基础教育评价改革的方向。教师需要结合学生的具体学情来确定单元教学目标与课时目标，教师通过对目标进行概括与思考，建立评价标准，实现教与评的深度融合。

例如，在教学人教版初中英语七年级上册Unit 1 “Good moming！”时，教师需要先了解学生的英语学习情况并立足于教材内容来确定本单元的教学目标。通过对教材进行分析后可知，本单元主题是新同学之间相互认识、打招呼、进行问候。但七年级的学生处于小升初的过渡阶段，他们的英语水平差异较大，考虑到部分学生英语基础薄弱的问题，教师可以将教学目标进行细致划分：

目标一：让学生先了解中西方早上问候的区别，并掌握用英语进行早上问候的方法。

目标二：指导学生借助词典工具，结合相应的语境对单词词意进行猜测，完成阅读任务，锻炼学生的语言思维。

目标三：引导学生在相应的语境下练习用英语表达，锻炼学生的口语表达能力。

根据具体学情确定教学目标更有助于课堂教学的高效开展，可以为教和评的融合奠定基础。

（二）明确评价标准

评价标准是教学设计中的重要部分，明确教学目标之后，教师需要遵循评价先行的原则，采用逆向思维设计教学，确定评价标准。教师需要特别注意被评价对象的多样性和评价项目的多元化，从而以完善的评价体系来保证学评质量。

例如，在教学人教版初中英语七年级下册Unit 3 “How do youget to school？”时，教师在对这一单元进行教学设计时，要明确这一单元的教学目标为让学生掌握不同交通方式的英语表达，根据这一目标教师可以设计如下评价标准：

标准一：语言能力方面。可以结合语境理解本单元的新词汇，感知教材中提供的图片信息，阅读文本之后可以自主概括文本大意。

标准二：思维品质方面。可以根据文本内容阐述自己的观点，可以结合语篇学习体验中西方语言表达差异。

标准三：学习能力方面。可以进行简单的对话问候，自主构建对话，运用所学句式进行对话。

标准四：文化意识方面。能够了解中西方语言文化差异，了解中西方出行习惯方面的差异。

明确评价标准之后，教师就可以根据学生的学习情况给予针对性评价，了解学生对本单元知识的掌握情况，根据学生反馈灵活调整教学方案，拓展补充教学内容。

（三）设计弹性学案

当确定了评价标准之后，就需要教师设计弹性化导学案。其目的主要是帮助学生抓住学习重点，并通过自主学习、问题探究、分析阅读、总结反思等方式帮助学生形成清晰的英语思维导向，检验自身课堂学习效果。“教—学—评”一体化下的弹性导学案充分体验出了灵活性，不仅教学方法可变，而且评价内容也随时可变，这种弹性化导学案设计可以有效调动学生参与课堂探究的积极性，促使学生进入到深度阅读之中，提高学习质量。

（四）创设英语学习情境，实现教和学一体化

教和学是课堂上的两大行为，实现教和学一体化主要是指将教师“教”的行为与学生“学”的行为融为一体，从而实现教学目标。学生在学习英语的过程中，常常会感受到文化差异带来的影响。所以，为学生创设恰当的语言情境可以促进学生了解不同文化差异，提高学生英语学习的兴趣。在实际教学中，教师可以通过创设情境激活学生的语言思维，让学生在实际生活中感悟理解文本内容，提升学习效果。

例如，在学习人教版初中英语八年级下册Unit 4 “He said I was hard-working”时，本单元的学习重点是掌握宾语从句、直接引语和间接引语，注意间接引语中人称和时态的变化。主要涉及的句型包括“What did your math teacher say？” “He said I was hard-working？” “What did she say？”“She said she could speak three languages.”等。教师可以结合本单元的重难点，为学生创设学习情境，激发学生内心情感，指导学生借助多媒体实现对话练习。

（五）设计探究活动，实现“学和评”一体化

探究性学习活动是教师在秉承生本教育理念的前提下为学生创设的以自主探究为主的课堂学习活动，在小组合作学习下进行交流、互动、探究，从而落实课堂教学目标，帮助学生自主发现和整合知识。在设计探究活动时，教师可以把评价标准融入教学活动中，使学生明确探究方向，提升学生的课堂学习注意力，帮助学生提升学习效果。

例如，在学习人教版初中英语九年级全一册Unit1“How can we become good learners？”时，本节课主题是学习方法，要求学生运用英语说一说自己的学习方法，锻炼学生的英语运用能力。对此教师可以设计探究活动，将课堂探究与评价相融合，具体步骤为：布置探究任务（阅读文本，仿照文本说一说自己的学习方法）—制定学评标准（吐词清晰、语法运用准确、句子通顺、情感丰富）—学生汇报（派小组代表上台汇报）—学生自评（教师提出评价问题“你感觉自己需要在哪里还需要提升？”学生根据这一标准进行自评）—组间互评（小组之间相互提意见）。

（六）整合和创建标准，实现教学评融合

无论是“教和学”还是“学和评”都属于学生的初步和浅层探究活动，学生无论在哪个探究活动过程中都缺乏相应的衔接点，使得整个学习过程不完善。所以为了提升课堂教学质量，加深学生对知识的认知，教师可以在学生探究活动之后科学、合理、有效地开展归纳与整合，把课堂内容用规范、标准的语言进行归纳和总结，最终形成师生共同认可的评价标准。然后学生可以结合这一标准对个人学习成果进行评价，逐渐提高整体学习质量。

例如，在学习人教版初中英语七年级下册Unit 1 “Can you playthe guitar？”时，课堂教学结束之后，教师可以让学生对本节课所学的知识内容进行自我总结，然后教师对学生的总结给予评价。这样不仅可以锻炼学生对所学知识的总结和概括能力，还可以实现教师对学生学习情况的评价，实现教学评融合。

四、结语

初中英语教师在构建“教—学—评”一体化时，要根据初中英语学科特点进行教、学、评融合，根据学情设计评价内容，实现以评促学、以评促教、教学评合一，落实英语核心素养培养任务。

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