大观念下的初中英语单元复习整体教学设计

摘 要：初中英语复习课教学设计与学生的复习质量息息相关，针对当前初中英语单元复习课普遍存在的碎片化现象，本文提出了基于大观念的初中英语单元复习整体教学设计思路，以期通过凝练单元主题、整合教材内容来促使初中英语复习课堂更为连贯统一。通过构建高效的教学模式，有助于提升复习课教学的效率，促进学生英语核心素养的进一步提升。

关键词：大观念；初中英语；单元复习；教学设计

作者简介：张力，福建省福清市龙田初级中学。

新课标指出，初中英语教师要推动单元整体教学，围绕单元主题把握英语教材中的教学主线，促使英语学科的育人价值得以有效发挥。然而，在教学实践中，部分教师习惯于将教学目标窄化为知识传授，过于关注英语知识的浅层教学，而忽视了教学单元中各个板块之间的内在逻辑联系，从而导致单元整体性得不到凸显，在相应的单元复习教学设计活动中也是如此。大观念主要是指在教师教学中要围绕单元主题，依托教材语篇内容来逐步引导学生学习英语知识，同时教师还可以将单元语篇内容以及相关教学资源与学生生活经验、认知逻辑等有效结合，深化学生的行为观念，树立正确的价值观，实现知行合一。基于大观念的单元整体教学不仅有助于提升英语教学效率与质量，还促使英语教学更具整合性、关联性和发展性。本文主要以仁爱版初中英语教材为例，探索大观念下的初中英语单元复习教学策略。

一、初中英语复习课现状

以仁爱版初中英语教材为例，复习课上，教师会跟随教材编写顺序依次引导学生回顾Grammar、Function、阅读材料及相关阅读任务以及单元Project。在这样的教材内容编排语境下，初中英语复习课的基本流程如下：①教师先组织学生进行语法知识复习，通过编写对话或者对话练习来巩固语法知识；②引导学生回顾教材阅读语篇来完成相应的复习任务；③布置相应的课后作业。在这样的复习模式下，尽管也能够帮助学生进一步巩固已学的英语知识，但是无法使得知识串联成一个整体，且复习教学中教师往往过于关注学生对于英语知识的理解与掌握情况，而忽视了他们学习能力、思维品质以及文化品格的培养。

二、大观念下的初中英语单元复习整体教学设计思路

基于大观念教学理念，初中英语单元复习教学应当力求有层次、有逻辑，从而在凸显单元整体性的同时有效促进学生语言能力、思维品质、文化意识的发展。从教学设计思路来看，首先，应先明确单元话题，为学生创设单元教学主题语境。以仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 “The Seasons and the weather” Topic 2 “The summer holidays are coming”的课程复习为例，教师要先明确本单元主题（Travel and transportation），接着则可结合话题内容创设语境（Traveling），之后课程复习教学可以充分围绕这一主题语境展开，凸显大观念与单元整体复习教学的有机融合。

为了促使教学过程更加完整，富有逻辑性，教师可以整合教材，适当地为学生增删复习内容。如在Unit 8 Topic 2 的课程复习中，教师可以将教材内容划分成5个板块：①Grammar：引导学生复习表示计划与安排的英语表达；②Functions：指导学生复习表示建议的英语表达；③Task 1 Match the questions with the correct answers指导学生复习与旅游话题相关的重要句型以及回答用语；④Task 2 Reading：通过阅读进一步回顾本单元中的重要语法、词汇以及固定搭配、固定句式等内容；⑤Project：鼓励学生运用单元重点词句来与同学分享自己所制订的假期计划。在具体的复习教学中，教师可以以上述板块为教学基准，围绕“A trip”这一教学主题来适当地增删不同板块中的内容。如，针对Task 1 Match部分的内容和Functions部分的内容，因这两个环节与本节课主题没有太大的关联性，故而教师可以适当地删减复习内容，缩短在这两个板块上的复习教学时长。而在复习Grammar板块内容时，为了更加贴合单元复习主题，教师可以增加讨论假期计划的活动，一来有效地提升学生的语法知识复习质量，二来也可以帮助学生形成良好的英语思维；针对Task 2Reading部分内容，教师可以指导学生以表格的形式展示介绍自己的旅行经历。另外，为了使复习内容更加丰满，还可以对Task 2 Reading的表格以及Project部分的内容进行针对性改动，删减与教学主题无关的信息，从而逐步增强整节复习课内容的关联性，凸显大观念下单元复习整体教学的优势。

复习教学结束后，教师还可以适当采用思维导图工具来锻炼学生的分析性思维、创造性思维。借助思维导图，学生会更加直观、快速地串联起单元知识内容，并且他们也更容易找到复习重点，在思维导图的辅助下，学生英语知识网络逐步完善，其思维品质也能够得到有效培养与锻炼。另外，为了培养学生的文化意识以及正确的价值观念，教师还可以通过设计相应的英语交流活动、课后作业、课后任务等来引导学生实现对英语知识的活学活用，使学生学会运用英语来分享自己的旅行经历，掌握表示计划与安排的英语表达方法，同时也可以在活动任务中促使学生进一步了解一些有关地名、景点以及当地美食的英文表达，有效提升初中英语复习课堂教学质量。

三、大观念下的初中英语单元复习整体教学过程分析

仍旧以仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 Topic 2 “The summer holidays are coming”的课程复习为例，教师可以依照如下教学步骤逐一开展复习教学活动：

Step 1：Previewing before class

基于“A trip”这一教学主题，教师可以先为学生布置相应的课前阅读学习任务，借助主题情境来引导学生回顾、归纳单元重点单词与词组。同时，教师也可以引入思维导图工具，要求学生自主完成词汇思维导图，这个过程也是学生提升学生词汇掌握程度，培养其归纳能力的过程。

Step 2：Warming up and leading in

复习课堂上，教师可以先检查学生的预习成果，通过希沃白板系统中的词汇配对游戏完成复习热身与引导，在交互游戏中，学生的学习注意力被吸引，且他们也会对“visit some places of interest”“go to...for a holiday”“prepare...for...”等表示活动的词组产生更加深刻的印象。词汇复习完毕后，教师可以以“The summer holidays are coming.What are your plans？”这一贴合学生生活实际的话题来引入“Traveling”主题语境，从而更加顺利地进入下一个复习教学环节。

Step 3：Talking about your traveling plan （Review Grammar）

在这一教学步骤中，复习目标主要聚焦于语法知识复习上，教师可以组织学生通过两两对话或多人对话的方式来讨论暑假的旅行计划，以实现对want to、would like to、plan to、wish to、hope to等词组以及语法结构的灵活掌握。

Step 4：Reading and writing

在这一教学步骤中，复习活动分为三个部分。第一部分为Before reading，教师可以在课堂上创设与旅游相关的主题情境，如向学生描述自己今年5月份计划去石竹山旅游，以“Do you want to know how my trip was？ You can ask me questions.”这一问题作为师生互动的切入点，师生互动环节中，教师可以针对性地引入friendly、take a photo、places of cultural and historical interest、deparMeWgmGCTtpRPF72CS1R5IWW1Hc11axPh3EAhZMBT5wM=ture at 10 a.m、arrival at 10 p.m等英语表达。第二部分为While-Reading。教师由自己的石竹山之旅过渡到教材中Jack的四川之旅上，并且结合师生互动中所讨论的话题来引导学生自主探索“How was Jack's trip in Sichuan？ ”“Why does Jack like this trip？”等问题的答案。接着教师可以与学生一起再次梳理教材文本，复习文本当中所包含的语言知识。第三部分为Post-reading （Writing），即指导学生根据Jack的四川之旅进行访写，与自己的朋友或同学分享旅行计划及安排。最后学生之间可以进行互评，以此促进学生英语表达与写作能力的发展。

在该单元的复习教学中，教师通过创设“石竹山之旅”的话题讨论活动，可以有效地培养学生的创造性思维，既帮助学生有效巩固了“Traveling plan”的相关英语表达，又增加了复习课堂的趣味性。其次，针对教材重点语篇进行详细复习梳理、回顾以及仿写训练，可帮助学生通过阅读有效获取单元重点知识。由此可见，在这样的单元复习教学中，教师可以围绕具体的教学主题串联起单元的零散知识点，且将英语知识与学生的日常生活有机融合，学生的英语水平、思维品质、文化意识等都能够得到进一步提升。

在初中英语复习教学中，教师可以基于大观念理念有效提炼单元主题，同时有机整合单元教学内容，依照学生的学情制订具体的单元整体复习计划，积极践行学用结合、以思促学的英语学习活动观。如此一来，通过复习教学，学生能够逐步形成系统化的英语知识体系，不断发展语言能力与思维品质，发挥英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]施燕容.大观念视角下主题意义引领的初中英语单元复习教学实践：以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food Festival”单元复习为例[J].校园英语，2022（1）：100-102.

[2]卢迎春.应用对分课堂教学 提升单元复习质量：对分课堂在初中英语单元复习中的应用[J].求学，2021（44）：13-14.

[3]何赟赟.主题意义探究引领下的初中英语单元复习教学实践：以牛津初中英语九年级上册Unit 8 Detective stories单元复习为例[J].中学教学参考，2020（31）：37-38.

[4]向天明.基于单元话题开展初中英语单元复习课教学探究：以Unit 4 Save the Trees为例[J].英语教师，2020（16）：176-179.

[5]姚美丽.多模态情景教学模式在初中英语单元复习教学的应用：以译林版牛津英语《8A Unit8 Natural Disasters》为例[J].基础教育论坛，2020（15）：42-43.

[6]许玉梦.英语学科核心素养视阈下的单元复习教学设计：以Unit 5 Arts World为例[J].英语教师，2020（5）：104-106.