基于英语学习活动观的高三词汇复习教学实践与探究

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学习活动观，其中指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。”高洪德指出：“学习活动观有三个基本特征：首先，学习活动观指向学科核心素养发展；其次，重视课程内容的整合性学习；第三，有体现外语学习特点的认知和运用维度，即学习理解、运用实践和迁移创新。”高三复习是英语教学的一个重要阶段，而词汇复习是一轮复习的重要组成部分。如何在高三词汇复习过程中体现英语学习活动观的特征，真正落实学科核心素养培养，直接关系一轮复习和备考的效度，也是本文着重探讨的问题。

关键词：高三英语；词汇复习；学习活动观

作者简介：许瑞莲，晋江市教师进修学校。

一、高三英语词汇复习的现状与问题

目前，高三英语词汇复习过程中仍然存在课堂氛围沉闷，教学效率低下，实效性差的问题。现以北师大版高中英语高一年级下册Module 3 Unit 9 “Wheels”的词汇复习课为例展开探讨。上课过程中，教师只是零散地讲知识点。教师的板书如下：

1.work out 做运动，解决，算出

eg. She often works out in her spare time.

The student didn't know how to work out the maths problem.

2.pull out 出站

eg. The high speed train will pull in in five minutes and we have to wait in line.

3. so far 迄今为止（和现在完成时连用）

eg. I have learnt 3000 words so far.

4. on average 平均

eg. She goes to the stadium 3 times a week on average.

5. get stuck in ... 被困在……

eg. There are so many cars on the road so people often get stuck in the traffic jam...

教师讲学生听的教学方式贯穿课堂始终。教师和学生之间只有简单的问答和单句的翻译，教师仍然是教学的主体，学生被动地接受，课堂氛围沉闷。教师在教学中，对知识点进行简单的罗列，通过举例、翻译的形式帮助学生复习巩固词汇。课堂容量严重不足，复习效率低下。另外，整个课堂缺乏情境与活动的设计，教学过程没能体现英语学习活动观的三个认知维度和六要素的整合，课堂教学实效性差。为保证词汇复习的效度，复习过程中教师要关注词汇复习的有效性、高效性同时又要尽可能兼顾趣味性。

二、基于英语学习活动观优化高三词汇复习教学的策略

基于英语学习活动观，本文以北师大版高中英语高一年级下册Module 3 Unit 9 “Wheels”词汇复习教学设计为例 ，具体论证在高三词汇复习过程中如何落实英语学习活动观以达成词汇复习的有效性、高效性和趣味性。

（一）基于主题，结合教材，锁定重点

为确保高三词汇复习的有效性，基于主题，结合教材，锁定重点是前提。“Wheels”的主题为人与自然——环境保护。结合主题锁定重点复习词汇。课标中规定，高中生应该掌握3300个单词和360个短语或词汇。在进行词汇复习的时候，教师需要带领学生针对重点词汇进行重点学习。

（二）基于主题，整合教材，重构教学

对零散的知识点进行讲解或者机械重复的复习方式实效性差。复习课的内容主要来源于教材。教师要围绕单元主题，回归教材进行梳理整合。教师应充分整合教材内容，尽可能涵盖核心知识，包括词汇和短语、语法等。同时，为确保复习的高效性，帮助学生建构知识体系，教师还应该基于教材单元主题拓展与延伸。

1.利用教材原句，导入重点词汇。基于主题，摘取课文原句，并设置改写练习，以唤醒学生对所学词汇的记忆。如：

（1） Well， so far I have only written the first few chapters！ I want people to have a good （impress） on solar cars.

（2） On average， about forty people travel in one bus， while the same number （占用） thirty-three cars.

（3） But a lot of people think that solar cars are too slow or not very （rely）.

（4） It is a good city for cycling because it is flat and therefore is （方便） for bikes.

（5）people have been enjoying the b of cycling.

Keys： （1）impression （2）occupy （3）reliable （4）convenience （5）benefits

2. 整合教材语篇，学习理解重点词汇。基于主题，将单元教材中某一单元或若干单元的内容进行整合、改编、重构，编制出一篇完整文章，让学生进行语法填空。当然，为确保词汇复习的针对性，所填的词汇都是与单元主题相关的重点词汇。借助整合后的语篇，帮助学生以新的视角切入对英语词汇的复习，再次学习理解重点词汇，体现了英语学习活动观中的六要素整合的原则，即基于主题，立足语篇，学习语言知识和文化知识，同时培养学习策略和语言能力。例如，让学生根据语篇内容，结合所复习的重点短语，用下列短语的正确形式填空。

work out、 take action、 rely on、 benefit from、 get stuck in、 be related to、 to one's delight、 go up to、 beaddicted to、 figure out、 on average

As we all know， there are more and more cars all over the world. But just as the text The Road toDestination describes， we get （1） .（stick） in traffic jams more frequently. What's worse， many people die every year in road accidents. Besides， some types of cancer are related （2） . traffic pollution.

Therefore， for the sake of our health， we should not （3） （依赖）cars too much. To our （4） （delighted）， countries have （5） （采取行动） to reduce the use of cars. For example， in Amsterdam， early in the 1960s， hundreds of white bikes appeared for people to use. Aside from using bikes， we can also use some clean machines. Scientists have been making solar cars for over twenty years. So far， they have made cars that （6） （高达） 80kph. People now （7） （受益） solar cars more and more and （8） （对……印象好）them.

Keys： （1）stuck （2）to （3）rely on （4）delight （5）taken action （6）go up to （7）benefit from （8）have a good impression on

3. 创造新的语篇，运用所学重点词汇。基于主题，在整合单元教材语篇的基础上，超越教材，创造新的语篇，帮助学生运用所学重点词汇。例如，让学生根据语篇内容，运用短语的正确形式填空。

I have a good friend whose name is Jane. She often （1） in the stadium or sports center in her spare time， so she looks slim and energetic every day. She goes to the sports center every other day（2） .

Besides， she often goes to work on foot instead of （3） cars. （4） ， she rarely catches a cold in winters. She really（5） her good habits greatly.

Keys： （1）works out （2）on average （3）relying on （4）To her delight （5）benefits from

4. 模仿新的语篇，迁移运用所学重点词汇。让学生基于主题，根据上面所创设的描写朋友的语篇，4人为一小组，合作完成模仿写作任务。要求每个小组至少使用5个本单元的重点短语描述本班的一个同学。写作完成后，派小组代表进行口头展示，其他同学认真聆听，根据所听到的内容进行猜测。模仿写作的开头首句已给出，“I have a good friend...”。

三、基于英语学习活动观的高三词汇复习教学反思

基于英语学习活动观的词汇复习方法，要体现主题的引领作用，努力做到词汇复习的过程也是主题意义探究的过程。从以上基于英语学习活动观的词汇复习实施路径中，我们可以清楚地看到，不管是词汇的整合，还是词汇的复习，都体现主题意义的引领，实现了教学环节的有机关联。另外，从词汇复习中可以感受到基于英语学习活动观的词汇教学是有梯度性的，即在主题的引领下，学习理解与主题意义相关的词汇，并创设情境，设计复习活动，帮助学生对所学词汇进行实践运用与迁gbxQ6D1YUBkh7IMqcSn9okOnLiurQhHdwWJcfB5hX4U=移创新。再者，每个环节所涉及的词汇都是所预设的重点词汇，体现了复习教学的指向性和针对性。

基于英语学习活动观的词汇复习既需要整合也需要重构，需要耗费大量的精力，既需要教师个人的智慧，也需要经验的积累。个人力量是有限的，建议在高三英语复习中，备课组立足本校校情和学情，集体钻研教材和教辅，分工合作，对教材及教辅的内容进行梳理、分类和整合，力求使教材教辅中的知识系统化。生源质量较差的学校甚至可以大胆摈弃现成的教辅，敢于自编教辅。高三复习任务重时间紧。词汇复习中，教师要落实英语学习活动观，用心备课，努力打造高效和趣味的课堂，提升复习的效度，促进学科育人目标的达成。

参考文献：

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[3]孙晓慧，钱小芳，王蔷.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学，2019（42）：44-48.