浅谈高中英语单元整体教学的有效实施路径

摘 要：新课改要求教师以课程框架构建为支撑，在 “核心素养—课程标准—单元设计—教学评价” 的链环中展开教学。单元整体教学体现出教学思维方式的转变，即不再是以知识为本，而是以学生发展为本，真正让教材成为推动教学改革的有力工具。目前译林版高中英语教材非常利于教师展开单元整体教学设计。本文以译林版高中英语选择性必修第三册第三单元为例，从四个方面具体阐述单元整体教学的实施路径。

关键词：单元整体教学；高中英语；实施路径

作者简介：熊鹭（1986-），女，江苏南京人，南京市宁海中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。

一、单元整体教学的意义

实施单元整体教学的意义不仅在于为学生传递学科知识，更在于帮助学生提升能力、形成素养奠定基础，落实立德树人根本任务，促进学生学科核心素养的发展。单元整体教学可以引导学生从不同的角度围绕同一主题进行多方面解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在探究问题、解决问题的过程中，建构完整的知识框架，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。

二、单元整体教学的实施路径

以译林版高中英语教材为例，首先，教材每个单元分为八个板块，各板块功能明确、互相关联，围绕同一个主题语境，通过不同类型的语篇呈现语言知识和文化知识，帮助学生发展语言技能，在不同层次的活动中引导学生逐步深入探究主题意义，进行深度学习，运用学习策略，发展思维能力，促进英语核心素养的形成和发展。下面，笔者以译林版高中英语选择性必修第三册第三单元为例，具体阐述单元整体教学的实施策略。

（一）明确单元主题，确定教学目标

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“历史事件和历史人物”，涉及的语篇类型有小说节选、历史文章、网站文章、报告等。本单元的教学旨在激发学生对历史的学习兴趣，培养学生的时空观念，引导学生理解和尊重世界各国的历史，在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，形成广阔的国际视野，培养深厚的家国情怀。

教师在针对Reading板块的内容进行教学设计时，除了充分理解文本这一常规的教学目标之外，教师可以通过设计多种教学活动来丰富教学目标，包括：分析两篇历史性文章的异同；批判性分析历史事件、历史人物以及该事件产生的多方面的影响；思考航海家所具备的优秀品质；让学生理解探索精神，辩证看待历史。通过上述种种教学活动进而达成更为丰富的教学目标，如帮助学生深入理解文本；培养学生的批判性思维，学会辩证看待历史事件和历史人物；理解探索精神，领悟探险家所具备的品质，以及培养学生深厚的家国情怀。

在对Extended reading板块进行教学设计时，同样可以紧扣单元主题，设计多样化的教学活动，进一步明确教学目标。通过了解珍珠港事件中两位幸存者的经历，剖析战争对人们身体及精神造成的伤害，呼吁学生牢记历史，珍爱和平。在开展多种教学活动的同时，明确如下教学目标：帮助学生定位并描述偷袭珍珠港的相关信息；鼓励学生鉴赏文中对日军偷袭珍珠港时的感官描写；帮学生意识到战争对人类身体及精神造成的巨大创伤；进而让学生领悟维持世界和平的重要性。

通过明确Reading和Extended Reading板块的教学目标，笔者发现不同板块的目标存在相同之处，可以在教学时进行融合，以促进单元整体教学。

（二）根据单元整体教学目标，设计教学活动

单元学习活动是根据课程目标和教材内容所设计的以学生为主体的综合性语言实践活动。单元学习活动应服务于单元整体目标的达成。

同样以本单元为例，笔者将阐述如何设计教学活动来促进单元整体教学。每个单元都有一个卷首语，通过巧妙设计，卷首语可以合理贯穿于单元多个板块之间。比如本单元卷首语，“明镜所以照形，古事所以知今”选自《三国志》，它可以用于Reading板块的教学，在学生理解文本并剖析探险家精神之后，教师可以引用此语顺利过渡，引发学生专注现在，展望未来，培养学生的时空观念，激发学生的探索热情，形成广阔的国际视野，培养深厚的家国情怀。同样的卷首语也可以运用于Extended Reading板块的教学，通过引用卷首语，引发学生深入思考：如果学生是访客，在参观珍珠港遗址时，在纪念馆的留言簿上会怎样留言呢？通过这一活动，引导学生牢记历史，珍爱和平。

此外，每个单元的Integrated Skills中的拓展阅读文本也可以贯穿整个单元教学。比如本单元Integrated Skills 中的拓展阅读文本“ popular history books”，这是一篇介绍通俗史书的文章，可以帮助学生了解通俗史书受欢迎的原因以及历史学家所持态度。在进行单元整体教学设计时，教师完全可以将这一部分融入Reading和Extended Reading的教学中，设计如下问题：你认为Reading部分的两篇历史文章在写作手法上有什么异同？而Integrated Skills里介绍的通俗史书和Extended Reading偷袭珍珠港这篇有关历史的文章在写作手法上有什么不同？学生会主动思考得出结论，历史文章更为客观，多用数据，多遵循时间顺序，多用第三人称；而偷袭珍珠港那篇课文更为主观，叙述口吻是第一人称，以两位幸存者的视角，再现了战争对人类造成的身心创伤，情感更丰富。

（三）利用互文阅读，达成教学目标

为了使学生更好地解读和理解教材文本，准确把握文本内涵，教师可以开展互文阅读教学。互文阅读是指以教材为原点，整合内容相近或相同的文本内容，让学生在文本的比照辨析中实现阅读效益最大化的一种阅读策略。由于每个单元都有特定的主题，板块之间相互关联，因此教师可以选取与单元主题相关的文本让学生进行拓展阅读，有助于拓展学生阅读的广度和深度，为学生阅读理解提供多元视角。因此，在阅读教学中，教师可积极引入相关主题文本，与教材文本相互映照，促进学生阅读能力和思维的提高。

比如本单元Reading板块有两篇课文，都是历史题材的说明文，因此教师在设计教学活动时可以选择类似题材，让学生进行互文阅读。比如，2021全国新高考I卷的阅读理解C篇文章，该文章原文标题是“History of the Federal Duck Stamp”，介绍了在美国水禽栖息问题日益严峻的背景下，创造性地将邮票和狩猎凭证联系在一起，以保护水禽和栖息地。该文和教材Reading板块的文本一样，同样是说明文，同样是关于历史，学生可以运用教材所学，进行知识迁移。运用所学的阅读方法，学会分析鸭邮票产生的背景、设计、用途，全面并且辩证地看待鸭油票的作用和影响。

再如，为培养学生的批判性思维，在学习Reading板块的两篇课文时，除了文章中介绍的关于郑和和哥伦布这两位航海家探险经历的积极影响，还可以通过互文阅读引导学生全面看待历史事件，通过研读一些历史资料不难发现，无论是郑和还是哥伦布，他们的探险经历或多或少都存在一些负面影响。郑和下西洋的历史影响除了文章中所提到的促进与领国的和谐关系，宣传中国文化以及帮助国人更好地了解海外这些积极正面的影响，还有一些负面影响。文章第一段清晰表明，郑和下西洋规模之大，前所未有。耗费巨资以及大量的人力物力，才得以建造宝船。因此在一定程度上给国家造成了财政负担。而哥伦布发现新大陆带来的直接影响就是残酷的殖民统治，大量的印第安人遭到了屠杀。这些文章没有提到的负面影响都可以通过互文阅读实现补充，以帮助学生进一步全面辩证地看待历史，同时实现单元整体教学。

教师在选取课外拓展阅读的文章时，应尽量选取高考真题或原汁原味的地道英语。通过这样的互文阅读，学生不仅加深了对于教材语篇的全面深度理解，也可通过不断I6O63ZwBm8rJZoRJW3t2yXdGiohJlhXipAbEcuk6B4o=阅读地道的英语，提升自身的跨文化交际能力。

近三年的高考阅读语篇向考生展示了中国社会主义建设的新成就和中华优秀传统文化，引导学生坚定理想信念和爱国主义情怀，同时也融入了人文关怀、和谐人际关系、关注生态和环保等内容，引导考生加强对中国历史文化和社会主义核心价值观的认同。由此可见，在单元整体教学中，所选择的互文阅读文本既要体现西方文化，也要关注中华优秀传统文化。在本单元的教学中，补充与郑和下西洋相关的阅读文本可以使学生坚定文化自信，或者补充与偷袭珍珠港有关的阅读材料，有助于学生了解西方历史背景及文化知识。

在日常教学中，学生有时会犯一些低级错误，且并非语言的问题。这些错误往往由于学生缺乏跨文化交际能力，或生活常识造成的。比如，发生在西方国家的故事，学生写报警这一情节时，却写拨打110。这些细节性的错误反映出学生对于西方文化的不了解。为了避免这样的错误，提升学生的跨文化理解能力，互文阅读必不可少。

互文阅读既可以优化单元整体教学，也可以在确保学生坚定文化自信的基础上，进一步提升跨文化交际能力，达成培养学生正确情感态度和价值观的目的。

（四）开阔学生视野，促进学科知识融通

本单元的教学素材与历史息息相关，这就为学科融通创造了有利条件。本单元的教学设计完全可以与历史学科知识充分融合，英语教师可以尝试让历史教师录制视频，介绍郑和下西洋和哥伦布发现新大陆的意义和影响，培养学生全面看待问题、批判性思考的能力。跨学科教学有利于在高中教学中打破学科壁垒，培养学生综合解决问题的能力。现有教材的多个单元主题都为跨学科知识融合提供了有利条件，比如译林版高中英语选择性必修第一册第二单元“The universal language”，可以与音乐知识融合进行教学。选择性必修第一册第三单元“The art of painting”，可以与美术知识融合，邀请美术教师走进课堂，全面解读印象派画作，真正实现对艺术的鉴赏。选择性必修第一册第四单元“Exploring poetry”，可以与语文知识融合，在语文教师的帮助下，相信学生可以更全面地鉴赏诗歌的内涵。

三、结语

单元整体教学意义重大，通过多种教学活动的展开和设计，教师可以围绕同一主题从多个角度引领学生进行全方位解析，在学习和探究的过程中，不断培养学生全面、客观、批判性看待问题和科学解决问题的能力，进而实现学生英语核心素养的不断提升。“四新”背景下，高中英语教师必须不断思考，深入研究，单元整体教学便是教师教学研究的重点方向，以上仅是笔者以某一单元为例，探索得出的单元整体教学路径，相信通过进一步的研究及探索，定可以探索出更多切实可行的实施路径，进而实现全面提升学生英语核心素养的目标。

参考文献：

[1]胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学（中学），2020（9）：6-10.

[2]王均霞.核心素养背景下教师教学领导力的内涵与提升策略[J].湖南人文科技学院学报，2018（5）：114-117.