英语核心素养视角下的高中英语作业设计探究

摘 要：作业是教学的有机组成部分，也是培育学生学科核心素养的重要途径。本文从英语核心素养的视角出发，从核心素养的四个维度探讨了高中英语作业设计现状，并结合具体案例阐释如何在英语作业设计中落实核心素养培养，提出作业设计要注重多样性、情境性、合作探究性和层次性，以培育和提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

关键词：核心素养；高中英语；作业设计

作者简介：王丽翔，福建省福州第一中学。

一、引言

作业是学生理解、巩固并应用学习内容，掌握学习方法，提升学习能力，促进思维发展，培育学习兴趣，调节师生关系的关键途径。作业是教学的有机组成部分，教学效果的提升离不开高质量的作业设计。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出要 “提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业”。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。高中英语教师要以发展学生的英语核心素养为目标，设计高质量的英语作业，发展学生的多元思维和批判性思维，提高学生的英语学习能力和运用能力。

二、英语核心素养视角下作业设计的内涵

英语核心素养包含四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是英语核心素养的基础要素，文化意识体现英语核心素养的价值取向，思维品质体现英语核心素养的心智特征，学习能力构成英语核心素养的发展条件。这四个维度相互渗透，相互关联，共同构成了英语核心素养的完整体系。

作业是教学的有机组成部分，也是培育学生英语核心素养的重要途径。作为一种信息反馈方式，作业能反映教学效果以及学生的知识掌握情况，有助于教师发现教学中的问题，调整教学计划，优化教学方法，提升教学效率。高质量的英语作业能帮助学生理解并运用英语来表达自身想法，调整自身的学习策略和学习方法，培育良好的学习习惯，增强语言学习自信心，培养多元思维和批判性思维，拓宽文化知识面，培育跨文化能力。由于作业所处的时空独特性，学生在作业完成时间、方式、投入程度、资源运用上有更多的自由。因此，教师需要通过设计高质量的作业来满足学生的价值期待，从而提高学生对于作业的投入程度，促进作业功能的发挥和学生的发展。

三、高中英语作业设计现状

以下从核心素养的四个维度探讨高中英语作业设计现状。

（一）语言能力方面

受传统教学的影响，多数教师的作业设计形式较为单一，书面作业多以教材配套练习册或课外辅助练习题为主，口头作业大多是课文背诵。单一的作业形式容易让学生在完成作业的过程中产生枯燥甚至厌烦的情绪，长此以往不利于学生语言能力的提升。英语教学不是让学生只会“应试”，而是要让学生学会在实际情境、现实生活中运用语言。形式单一的作业难以锻炼学生的综合语言运用能力，也很难让学生保持对这门学科长久的学习兴趣和热情，往往会导致学习效果不理想。

（二）文化意识方面

情境可以是“发生于真实世界，也可以是经过精心设计与现实世界高度相似，具有复杂性和非良构性的模拟情境”。换言之，这里所说的作业的情境性是包含语言知识，承载文化内容的作业任务。英语是一门兼有工具性和人文性的学科，但多数教师在进行作业设计时常侧重其工具性这一特点，重在提升学生的语言理解和表达能力，忽视了其人文性，作业设计中缺乏培育文化意识的情境。文化意识是英语学科人文性的有机组成部分，但文化意识却往往是教师在作业设计时容易忽视的一个部分，也是比较难实现的一个部分。语言知识、思维品质、学习能力可以通过学生的作业反映出来，然而学生的文化意识是否得到提高很难衡量。

（三）思维品质方面

合作探究类作业可以充分锻炼学生的发散性和创新性思维，培育学生的英语综合能力，为其终身发展打下坚实基础。然而作业设计的现状是，合作探究类作业所占比重很小。一些教师的教学观念尚未更新，认为合作探究类作业对于学生的学业成绩提升没有直接的推动，在这方面的作业设计上较少花精力和心思。

（四）学习能力方面

这里所说的层次性一方面是作业内容的层次性。学生的学习能力存在个体差异性，然而多数教师在作业设计时，较少考虑到这种差异性，对于不同水平的学生，布置同样内容的作业。针对基础较弱的学生，难度系数高的作业会消磨其英语学习兴趣，削弱其学习动力；而针对基础较好的学生，重复的低难度的作业难以满足他们的学习需求。

另一方面是评价的层次性。作业评价是作业设计的重要环节，对于学生作业的评价，往往是单一地由教师来完成，教师的评价也通常是采取划分等级或是批改对错的形式。学生在作业评价这一环节中的参与度不高。这种评价方式很难体现评价的导向作用和对学生的激励作用。

四、在高中英语作业设计中落实核心素养培养的策略

（一）作业设计注重多样性，提高学生的语言能力

要想切实提高作业完成效果，实现理想的学习目标，提升学生的语言能力，教师在作业设计时要注重多样性，形式上可以是口头汇报、PPT展示、海报设计，也可以是角色表演等。以人教版高中英语必修第一册Unit2为例， 本单元Reading and Thinking板块的阅读文本是一个关于秘鲁的旅行宣传册，形式新颖，学生具有浓厚的阅读兴趣。阅读后，笔者让学生选取自己喜欢的或印象深刻的一个国内景点，设计旅行宣传海报。要完成这项作业，学生一方面要借助多媒体收集景点图片，另一方面，要运用英语介绍景点，学生参考教材上的一些语言表达，将其灵活运用于对景点的介绍中。通过完成这项作业，学生对所学知识活学活用，以所读促所写。之后，笔者将学生设计的图文并茂的旅行宣传页合并成一个旅行宣传册，在班级内展示。

此外，教师在作业设计时既要注重单独语言技能的训练，也要注重综合语言技能的训练。教师可以设计多种技能结合的作业，提升学生的英语综合能力。以人教版高中英语必修第一册Unit4为例，本单元Listening and Seaking板块的听力材料是关于自然灾害的新闻报道。在完成听力练习后，笔者将听力文本以挖空的形式呈现，让学生听音频并填空，从而进一步巩固相关词汇、短语。课后作业是让学生阅读听力文本的三篇新闻报道，对新闻报道的语言、结构有更深入的感知，之后写一篇关于自然灾害的新闻报道，并练习播报。笔者在班上开展了新闻发布会活动，让学生扮演新闻播报员，脱稿播报自己所写的内容。学生对于这一活动形式很感兴趣，做了充分的准备。从听到读，由写到说，学生的英语综合能力得到锻炼和提高。

（二）作业设计注重层次性，培育学生的学习能力

维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展包含两种水平，现有发展水平和潜在发展水平，这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。作业设计要从学生实际出发，依据学生的“最近发展区”，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同水平学生的学习需要，帮助学生调整自身的学习策略，提升学习效率。教师应基于学生的学习能力和学习情况进行分层作业设计，在设计时要关注学生各方面的差异，包括学习水平、实践能力等，满足不同学生的学习需要，避免学生因作业难度过高而丧失信心，或是感到难度太低而处于“吃不饱”的状态。

在设计分层次作业时，应注重凸显自主性，分层的是作业而不是学生，教师不能公开学生的选择结果，以免学生产生“我就是这个等次”的自我定位。对此，教师可以将作业分为必做和选做。以人教版高中英语必修第二册Unit1 为例，本单元的语法知识是必修第一册Unit4和Unit5语法知识的延续，是对定语从句的复习。笔者设计了必做和选做作业，必做作业是用定语从句改写句子，选做作业是用定语从句写一篇小短文，介绍我们国家的一项文化遗产。

另外，作业评价要有层次性。作业评价是作业设计中不可或缺的重要环节，有利于学生展示学习过程和思维过程。学生是学习的主体，也是评价的主体，因此要采取多元化评价形式，包括学生自评、小组互评、教师评价。以写作作业评价为例，评价前，教师先进行评价指导，可以与学生共同讨论制订有效的评价标准，带领学生熟悉评价标准，并选取一篇习作进行示范评价。之后，学生先自评，然后进行小组互评。在小组互评的过程中，学生能够更敏锐地发现习作中的错误，在评价他人作文时，能借鉴他人作文的长处，明确自己文章中的问题，取长补短，不断反思，提升自身的学习能力和语言能力。

（三）作业设计注重合作性与探究性，提升学生的思维品质

合作探究类作业有其多元性、创新性和实践性的特点，在完成这类作业的过程中，学生既要批判地看待同伴的观点，也要和小组成员充分沟通，这有助于学生思维品质的提升。

例如，在设计阅读任务时，可以采取阅读圈的形式。阅读圈是以学生为主导，以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动。阅读圈的角色包含组长、篇章概括者、文化收集者、生活联系者、单词大师和篇章解读者。组长负责组织讨论并协调全过程，篇章概括者要对文章进行要点归纳和大意总结，文化收集者负责找出文中的文化信息，对比与中国文化习俗的不同之处，生活联系者负责联系生活实际比较异同，单词大师负责解决文中的重要单词和词块，篇章解读者负责找出文中亮眼的语言表达。要完成这样的作业任务，学生需进行团队协作和分享交流，这种形式有助于学生思维品质的提升。以人教版高中英语必修第二册Unit2 Reading and Thinking板块的阅读文本为例， 在布置预习作业时，笔者将全班分为若干个小组，每组都包含这6个角色，让学生分角色进行阅读和分享展示。其中，一个小组的文化收集者针对文中提到的我国对藏羚羊的保护措施，提出问题“What measures do other countries take to protect wildlife？”，另一小组的生活联系者探讨了“What should we do in real life to save our planet？”并呈现小组讨论结果。这一过程有助于培养学生的发散性思维和批判性思维，学生观点碰撞的同时思维的火花也在迸发，思维品质得以培育。

（四）作业设计注重情境性，培育学生的文化意识

作业兼具信息反馈和育人这两项功能。培育学生的文化意识是育人的重要部分。语言是文化的载体，英语教师在进行作业设计时要有意识地融情境性于作业设计，在提高学生语言能力的作业设计中融入培育学生文化意识的情境。学生通过作业巩固语言知识、培育语言能力的同时，能多角度地感受语言背后的文化。

以人教版高中英语必修第二册Unit4为例。本单元的主题是历史与传统，Video Time板块中的视频“An Introduction to Historic London”描述了伦敦一些具有历史意义的著名景点和地标建筑。在学生观看视频后，笔者让学生以小组为单位讨论问题“What historic places in your local city would visitors probably like to see most？ What could you tell visitors about those places and the traditions of your local city？”。 完成讨论后，笔者让学生设计一份海报，介绍我们所居住的城市或我国的传统。在收集信息的过程中，学生对这些传统会有更深刻的理解。制作海报的过程中，学生要借助多媒体收集图片，要用英语介绍相应的传统。这项作业为学生提供了“用英语讲述中国故事”的机会，能够增强学生对国家的认同，厚植家国情怀，坚定文化自信。

五、结语

高质量的作业设计是培育学生英语核心素养的重要途径。教师要更新自身的作业设计理念，在作业设计的过程中以学科核心素养为导向，不断学习，精心准备，从而切实提高作业设计质量。围绕英语学科核心素养的四个维度，教师在作业设计中要注重多样性、层次性、合作探究性和情境性，让学生对作业有所期待，增加对作业的投入程度，切实提升学习成效。

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