新课标视域下微观“以读促写”为导向的小学高年段语篇教学

摘 要：核心素养视域下，小学高年级英语整体语篇学习过程中，学生需要初步感知语言的多元功能，形成语篇模式意识，提高逻辑思维能力，增强文化意识。因而，如何用有效的“读”促进更好的“写”是值得教师探究的问题。

关键词：以读促写；单元整体；语篇教学

作者简介：宋菲菲，苏州市实验小学。

一、核心素养视域下的小学高年级语篇阅读内容和要求

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。在核心素养指导下，小学阶段的语篇学习主要是让学生在听和读的活动中获取信息，理解语篇大意，增加语言知识积累，体验不同文化；在说和写的活动中运用所学语言知识进行表达；并在学习的过程中初步感知语言的多元功能，形成语篇模式的意识，提高逻辑思维能力，增强文化意识。

因而，如何优化“读写结合”，用有效的“读”促进更好的“写”是值得教师探究的问题。

二、小学高年级以读促写教学现状

牛津上海版小学英语教材以梯度上升的框架体系构建模块主话题和单元子话题，每个单元包含较为丰富的语料，但是，小学高年级的英语读写教学现状还存在以下问题：1.基于教材的读较为碎片化，对于语篇的整体感知比较少。2.写作往往只注重语句表达的准确性，语言表达缺乏整体性、逻辑性和层次性。3.读和写的融合程度比较低。

三、以读促写教学法在小学高年级语篇教学中的应用

以“Dragon Boat Festival”和“Trees for life”两篇文章为例，有层次地探究以读促写教学法存在小学高年级整体语篇教学中的运用。

（一）以读的面定位写的视域

结合单元话题，做好语篇整合。

单元语篇的整合是单元整体语篇教学的第一步。教师可以结合教学目标，以目标为导向，切准本课时最后的输出文本，逐步构建子文本。

课例分析片段1

“Dragon Boat Festival”文本构建：

分析与思考：

两个课例都很好地将语篇结合单元话题进行了整合，以最后“写”的输出目标为导向设计本课时的输入语篇。“Dragon Boat Festival”主要结合话题“the traditional Chinese festival”进行了平行文本拓展。导入中以听的方式复习了主文本，继而以关键词整合篇章的方式引入第二个主文本，接着以视听的方式引入第三个拓展文本。三个平行的有关节日的文本的输入为后续传统节日主题写作奠定基础。

“Trees for life”结合最后给组织的回信，利用递进的层次来构建输入文本。文本的三个语段脉络清晰，观点鲜明。 最后以递进的排比语句构建三个有层次的递进语段，很好地引导了最后写作的层次。

从两个课例的语篇构建可以看出，在语篇的选择上，不局于教材可以很好地拓宽学生的阅读视野。“Dragon Boat Festival”对于中国传统节日进行介绍，两段拓展文本很好地提炼了China Daily 的《话说中国节》视频介绍。拓宽了学生关于节日主题的输入面。精选的视频也很精美，很好地激发了学生对于话题的探究兴趣。“Trees for life ”的文本构建中，除了整合单元核心内容外，还结合了trees for life 的官网信息，融入了几段环保宣传片。学生对于写作话题有了多维度的输入，阅读面也被拓宽，写作的思路随之打开。

在拓宽学生阅读面时，教师可以关注：1.充分利用学生手边已有的读物和素材。2.优化利用视听资源。如自然主题的各类纪录片，生活主题的TED演讲等。整合利用好原生资源，可以很好地提升学生的英语学习素养。

（二）读的层次辅助写的逻辑

1.利用思维导图，构建“读”和“写”的框架。

课例分析片段2

分析与思考：

思维导图可以很好地帮助学生提炼文章信息，构建“写”的逻辑和框架。两个课例很好地利用导图串联了读和写，并利用导图以读促写。“Dragon Boat Festival ”整课围绕单元输出话题“a traditional Chinese festival”的四个方面构建思维导图：the date 、the food we eat 、 the background and the things we do。从导入环节端午节的复习引入思维框架，接着根据导图呈现关于春节的关键词，利用关键词表述的方式促进学生构建整体语篇的逻辑，以口头形式串联整个语篇。接着，进一步利用关于中秋节的文本，丰富阅读信息，同时让学生能在导图框架的辅助下提炼信息——重组信息——复述信息。在导图的帮助下，学生有了很好的写作框架和逻辑；在丰富的语篇输入下，学生有了足够写的素材；在有关春节和中秋两段文本的口头输出中，学生也获得了基础语篇输出能力的训练机会。所以在最后的写作过程中，学生能用较为紧密的逻辑、丰富的语句进行表达，整节课的输出效果很好，也较好地达成了以读促写的目标。

在“Trees for life”的课例中，整体语篇的构建分成了三个主要层次：Trees are important — Trees are in danger — Things we promise to do ，在每个层次下又进一步用导图进行延展，比如：

第一板块“Tress are important”结合三个引导词 how、what、why ，帮助学生有效提炼了段落的关键信息。相较于上一个课例，该课例结合导图，注重学生对于关键句的提炼。每个层次下，学生能结合单元的核心句式结构提炼较为系统的排比句式。最终通过对语篇层次的梳理和语句逻辑的整合，学生在表达中会运用较为完整的长句、排比句和简单的从句。前后两个课例中也可以看出，学生的整体写作素养在不断提升。

3.利用问题引导，梳理“读”和“写”的层次。

课例分析片段3

“Dragon Boat Festival”语篇教学的问题引导：

While- task

①Topic： The Dragon Boat Festival

What information can we talk about the Dragon Boat Festival？

the date/ the traditional things we do /the meaning/the traditional food we eat？

T： What kind of zongzi are they？ T： What kind of zongzi would you like？

②Do a pair work.

T： Would you like some...？ T：Would you like some zongzi？ T：Would you like some zongzi with us？

“Trees for life ”语篇教学的问题引导：

While- task

1.T： Where is the leaflet from？ What is Trees for life？ T：What can trees do according to text？

T：Does trees for life agree with text？ why do you think so？

2.What can trees do for us？

3.What can trees give us？（show the picture of a tree）

4.T： What can be food/shelter/ material/ ingredients？

T： What do these numbers mean？

T： What does Trees for Life want to tell us by using so many numbers？

T： How shall we protect trees？

T： When？ Where？ Who？

分析与思考：

两个课例都很好地利用问题引导了整课时的教学，激发了学生的自主探究的能力。两课时课例中的问题设计有以下相同点：① 围绕主题展开的核心问题不琐碎，往往以1-2个核心问题展开，重点突出。比如“Dragon Boat Festival”的核心问题就一个“What information we can get from a traditional Chinese festival？”， “Tress for life”第一板块的核心问题也是一个“Why are the trees important？ ”。切准要点的一个问题可以激发学生头脑风暴，展开思考、讨论和回答。② 问答引导不局于单层次的问和答中，而是将问答放于语境中，融于语段。比如课例1 “ragon Boat Festival ”类比了两个问题 “Do you like..？”“Would you like...？ ”，问答的过程不是单层次的一对一，而是结合图片和情境进行小组问答。训练的面更大而且在对比语段的操练中，学生可以自然地感知两个问答句的差异。同样课例2 “Tress for life ”第三板块“Things we promise to do ”没有单层次地用一个问题 “What we promise to do？ ”，而是组织学生展开头脑风暴，利用Who、When 、Where、How四个疑问词引导学生思考。学生的回答也从单句发展到了语段式的回答，激发了学生的表达欲，丰富了学生表达的层次，同时促进了语篇的初步构成，也为达成最终写作目标奠定了基础。

（三）优化读写评价，激发学生的读写兴趣

英语读写能力的提升不是一蹴而就的，教师应不断提升学生的整体语篇输出能力，优化对于学生读写能力的评价。对于学生读写能力评价的优化，教师可以尝试从以下方面展开：

1.注重过程性评价。在结合关键词进行表述的环节，让学生在选择好关键词后说一说自己的关键词选择意图。关键词的串联可以帮助学生更好地抓住语篇的逻辑。

2.注重优秀例文的展示。展示优秀作文可以促进学生之间的相互学习，激发学生的写作积极性。

四、结语

总之，优化读写结合教学模式，以有效的“读”促进更好的“写”是切实提升高年级学生英语核心素养和综合能力的有效途径。结合小学高年级的英语教学实践，教师应进一步加强对语篇教学有效性的探索和思考。

参考文献：

[1]唐丽琴.小学英语课堂以读促写教学策略的探索[J].山西教育（教学），2023（10）：49-50.

[2]白琳.基于以读促写的小学英语单元整体教学实践[J].陕西教育（教学版），2023（09）：38.

[3]施展.“以读促写”在小学英语写作教学中的应用[J].试题与研究，2023（21）：58-60.