整体阅读法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：当前教育改革背景下，对学生快速阅读的能力提出了更高的要求，因此，教授学生整体阅读法，进一步提高阅读效率成了教师教学的重要任务。本文从采取多种教学方法，有效调动学生的学习阅读动力；布置合适的学习任务，进行学习方法指导；转变评价方法，引导学生正确反思三个方面出发进行探究，旨在更好地将整体阅读法渗透到初中英语教学中，进一步提高阅读教学的效率。

关键词：整体阅读法；初中英语；应用探究

作者简介：沈立萍，山东省高唐县时风中学。

阅读是英语教学的重要环节，提高学生快速阅读的能力是教师的重要任务。整体阅读法是一种快速阅读的模式，是一种目的明确的阅读方法，这种阅读方法提倡对阅读过的内容进行筛选，把需要的信息提取出来，并将信息和预先设定好的目标进行对比。相较于传统的教学模式，其关注关键信息的筛选，能有效避免无用信息的干扰，在保证阅读质量的同时提高阅读速度，从而有效培养学生的快速阅读能力，应对爆炸的信息量。具体到英语教学中，教师需要采取合适的方法将整体阅读法渗透到日常教学中，引导学生掌握正确阅读方法的同时有效提高阅读效率。

一、采取多种教学方法，有效调动学生的阅读动力

整体阅读法有着较强的目的性，相较于传统教师主讲，学生跟随的教学方法，其需要学生有足够强的学习动力，积极参与到阅读活动中。学生动力与学生兴趣有着密切的关系，如果能在情境创设环节激发学生的学习兴趣，那么整个教学活动会达到事半功倍的效果。这就需要教师更新教学理念，采取多种激趣方法，让学生充分参与到整体阅读活动中。

（一）应用信息技术，导入趣味阅读素材

“好的开始是成功的一半”，在阅读活动中，导读是相当关键的一步，在这一环节引入趣味素材，能为学生后续高效阅读奠定坚实的基础。如今，信息技术的发展为教师提供了更加多06b1b6186b75e9b643f80fb09683411c5c6ec034097716e27542f7121ca01697样的素材。相比传统的素材导入方式，视频的素材能充分调动学生的视觉和听觉感官，在快速调动学生的兴趣方面发挥着巨大作用。因此，基于有效提高学生课堂参与度，保证整体阅读效果的目标，教师应积极利用信息技术搜集趣味素材，切实做好导读环节。

例如，在“We have not found life on any other planets yet. ”这一课的教学中，教师就可以合理利用信息技术提供的素材进行导入。而结合文章的主题，教师可以播放《宇宙时空之旅》这一纪录片的片段。随着纪录片的播放，一幅瑰丽的宇宙图景在学生面前徐徐展开，其能给予学生强烈的感官刺激，快速调动学生的探究兴趣。而在纪录片片段播放之后，教师可对学生进行引导：“地球是我们赖以生存的家园，然而，相比宇宙，其大小不过是无边沙漠里的一粒沙子。那么，宇宙究竟有多大，产生于多少年前？现在，就让我们带着问题，一同阅读课本上的文章吧。”由于之前视频的激趣，在阅读环节，学生的课堂参与度更高。这样，借助信息技术导入趣味素材，有效调动了学生的学习兴趣，为后续高质量的整体阅读提供了有力支持。

（二）融合游戏教学，落实活动教学理念

如今的教学理念要求教师构建场景化、活动化的教学模式，关注提高教学活动本身的趣味性，以学生的主动参与进一步提高教学效果。在这样的情况下，如何设计趣味的学习活动成了教师需要思考的问题。游戏教学法是如今重要的激趣方法。而整体阅读法以任务为形式，也有利于教师将其与游戏相结合。这就需要教师以新颖、有趣的游戏有效调动学生的学习兴趣，落实活动化教学的理念，进一步提高整体阅读任务完成效果。

例如，在“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America .”这一课的教学中，教师就可以开展“感恩节知多少？”的游戏活动。即在学生以整体阅读法进行阅读之后，教师就可以让学生以小组为单位，以抢答的方式回答教师提出的有关感恩节的问题，其中大多数问题可以从文章中找到答案，如“感恩节是哪个国家的节日？”“感恩节在哪一天庆祝？”等，回答正确积两分，回答错误扣一分，最终得分最高小组获胜。这样，通过游戏活动，教师有效提高了学生参与学习活动的积极性。

二、布置合适的学习任务，进行学习方法指导

如今的教学注重突出学生的主体地位，关注对学生英语核心素养的培养。在这样的情况下，综合学习情境、资源、方法等要素，构建学习任务群是重要的教学方法。学习目标、学习方法的渗透需要落实到任务这一载体中。而基于整体阅读法的实施，教师需要为学生布置合适的学习任务，做好阅读方法指导。

（一）借助任务清单，展现主要阅读任务

任务教学法强调学生的主体地位，这也对学生阅读能力提出了更高的要求。任务清单是指导学生学习的重要方法，通过任务清单，学生能够了解学习和探究的重点。而相比传统的阅读方法，整体阅读法有着更强的目的性，关注重点项目的完成。这就需要教师在初中英语教学中结合整体阅读法提出的重点项目设计相应的任务清单，切实引导学生将整体阅读法应用到阅读活动中。

例如，在“This year we practice more carefully. ”一课的教学中，在学习“Raining hard”这篇课文时，教师就可以结合整体阅读法向学生发放任务清单，指导学生完成阅读活动。任务清单上规定了学生需要重点完成的任务，主要包括“阅读内容的名称是什么？”“文章作者是谁？”“文章的资料和数据来自哪儿？”“文章是什么题材？基本内容是什么？”“文章中陈述了什么样的事实？”“阅读材料有什么特点？对其中的观点，你怎么看？”以及“文章能给我们带来什么样的启示？能应用于生活实际中吗？”等。在任务完成的过程中，学生能快速而全面地了解文章的基本内容，这对于学生正确掌握整体阅读法，并将其应用于阅读实践中有着重要作用。

（二）应用批注式阅读法，帮助学生提取关键信息

提取关键信息是整体阅读法的重要要求，而如何引导学生正确提取信息成了教师需要思考的问题。“好记性不如烂笔头”，批注式阅读倡导学生利用文字和相应的符号标记重要信息，并将自己的感想记录下来，以此更好地了解文章中的重点，这对于有效提高学生提取关键信息的能力有着重要作用。具体到初中英语阅读教学中，教师不仅需要做好演示工作，也需要布置与批注任务，引导学生掌握批注式阅读法。

例如，在“Cambridgeis a beautiful city in the east of England.”这一课的教学中，在学习“Cambridge，London and England”这篇文章时，教师就可以为学生布置阅读任务。而在任务的完成中，教师可以引导学生充分利用批注式阅读法。教师则可以引导学生将自己的观点和感想批注到文章的旁边，作为旁批。借助智慧课堂和多媒体设备，教师可以积极利用电子教材，并以其中提供的放大、缩小、聚光灯、笔记等工具更好地展示自己的批注过程，以演示正确的批注方法，让学生学会提取和记录关键信息的方法，有效提高整体阅读效果。

（三）引入思维导图，辅助学生总结反思

在整体阅读法教学中，学生需要对所阅读文章进行整体把握，如何有效帮助学生梳理文章的基本信息是教师需要关注的问题。思维导图是一种重要的学习方法，通过思维导图将信息全方位展示出来，有利于K53BeRSqjnAcuUUNhNBaaA==学生了解这些知识之间的联系，对于提高整体阅读效果有着重要意义。具体到初中英语阅读教学中，教师需要积极将思维导图应用于总结反思环节，以帮助学生构建完整的知识架构。

例如，在“The luck of Sai Weng”的拓展阅读教学中，教师就可以向学生布置思维导图绘制任务。在这一过程中，教师主要引导学生学会绘制两种思维导图：其一为树状思维导图，树状思维导图的一级分支为书名、作者、资料与信息等内容。在作者之后，教师还可以延伸年代、身份、主要作品、人际关系等二级分支。其二为流程思维导图，在这一导图中，教师可以让学生分析阅读文章每个部分的大意，填入不同的流程方框中。这样，通过思维导图的绘制，学生能够总结归纳文章的主要信息，更好地落实了整体阅读的理念。

三、转变评价方法，引导学生正确反思

新课标要求落实教学评一体化理念，充分发挥评价的促教与促学作用。在这样的情况下，教师能否选择合适的评价方法，引导学生正确反思很大程度上影响着整体的教学效果。相比传统的阅读方法，整体阅读法对学生的阅读活动提出了新的要求。需要教师结合新的教学目标和具体的阅读活动确定合理的评价指标与方法，通过教学评一体化理念的落实引导学生正确反思，更好地实现以评促学。

（一）积极应用量表，展现多样评价指标

如今的教学理念重视学生的自我反思，而在评价环节，能否引导学生从教学目标出发进行反思成了教师需要关注的问题，这需要教师充分落实教学评一体化理念。相比过去的阅读方法，整体阅读法有着不同的阅读目标，不同的学习过程，在这样的情况下，过去的评价方法不再适用。量表是如今重要的评价方法，在展现多样化指标方面有着较大的优势。具体到日常的教学中，教师需要积极结合整体阅读法的重点目标，设计对应的评价指标，并置入评价表格之中，为学生指明反思的方向。

例如，在“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”这一课的教学中，在学生阅读之后，教师就可以发放量表，引导学生自评和互评。其中，结合以核心素养为导向的教学目标，量表的设计也需要以核心素养为框架。而结合整体阅读法，教师可以在核心素养之后延伸相应的指标，如在“思维品质”之后，教师就可以设置“能否从书名、作者等项目有条理地了解文章，并正确绘制思维导图？”这一指标。在“文化意识”方面，教师则可以设置“能否了解文章的基本内容，认识白求恩的优秀品质？”这一评价指标。这样，通过量表展示评价指标，教师引导学生积极进行自我反思，更好地让学生掌握整体阅读法。

（二）做好成果展示，落实鼓励评价原则

作为一种新型的教学理念，整体阅读法注重凸显学生的主体地位，而在评价环节，能否进一步提高学生的积极性和参与度成了教师需要关注的问题。这需要教师遵循鼓励性评价原则，让学生在阅读活动中获得足够的成就感。成果展示是评价的重要方法，相比过去的课后练习，整体阅读法有着表格、批注、思维导图等不同的成果表现形式。这就需要教师结合具体的阅读成果选择合适的成果展示方法，进一步激发学生的阅读动力。

例如，在“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”这一课的教学中，针对白求恩这一人物，在整体阅读之后，教师向学生布置了绘制白求恩肖像图的作业，在“The luck of Sai Weng”这一融合思政教育的拓展阅读中，教师向学生布置了思维导图绘制任务。针对这两项任务，教师可以将学生的作业成果在班上进行成果展示，让其他学生观看，并选出最佳作品。通过成果展示，教师有效提高了学生对作业的重视程度，通过让学生获得学习成就感落实鼓励性评价原则，充分发挥了评价促学作用。

综上所述，整体阅读法能有效提高学生的快速阅读能力，更好地将阅读量的增加与阅读效率的提高结合起来。在初中英语教学中，要想有效渗透整体阅读法，教师不仅需要激发学生的阅读兴趣，也需要采取以学习任务群为主的教学方法，落实教学评一体化的理念，积极创新任务设计和评价的方法。在新的教学理念指导下，只有与时俱进，全方位变革教学模式，教师才能更好地引导学生掌握整体阅读法这一高效阅读方法，进一步提高阅读效率，培养学生必备的关键素养。

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