浅谈运用对话教学提高中职英语教学的应用性

摘 要：以新课标为指导，积极创设课堂“对话”情境，开发与设计专业英语生活化的模拟教学，营造不同专业英语教学的“对话”氛围，这无疑是提高中职英语教学效果的有效途径。对传统的独白型教学模式进行反思，以及对目前“对话教学”误区进行思辨，这在很大程度上有利于拓展对中职英语应用性问题的思考深度。

关键词：中职英语；对话教学；应用性

作者简介：张丽琼（1978-），女，福建晋江人，晋江市晋兴职业中专学校，高级讲师，研究方向：外语教育理论和实践。

和其他学科的课堂教学一样，教与学的关系问题是中职英语教学最为本质的问题，但在基于传统的独白教育背景下，教师往往走不出注重讲授英语单词、语法、句型等知识的线性思维，这不利于提高学生的英语实际应用水平。无论是教师的“教”还是学生的“学”，究其本质所在，其教学过程应该是创设师生间和谐的教学情境，双方以互相尊重、互相信任的心态，在基于平等互动的基础上，激活课堂共同探究问题、解决问题的气氛。从这个意义上说，“对话”无疑是这一教学理念的核心所在，这是因为对话是师生在教学过程中探究发现、沟通理解、心灵交融的桥梁，它犹如城市的立交桥，“教”与“学”之间必须像“立交桥”那样互通，知识的传授、情感的激发、智慧的提升、潜能的诱发等通道才能畅通无阻。一切的教学活动如果离开“对话”，根本谈不上提高人才的培养素质，尤其是应用型英语人才的培养。基于以上认识，本文就如何提高中职英语应用性对话教学展开探讨。

一、对传统独白型教学模式的反思

传统独白型的教学，是一种以教师为主体的单向知识灌输，“独白”是对这种单向传授知识的教学过程的生动比喻。这个比喻形象地说明了在教学过程中，教师单纯地将学生定位为接受知识的容器，无视学生的认知体系和情感参与，把三尺讲台当作单向的、独白的、权威的“教”的表演舞台，以致学生在整个教学中消极被动地接受，没有思想碰撞。在新课标、新课程的背景下，传统独白型教学之所以还如此根深蒂固，究其原因，主要有以下几个方面：

（一）滞后的教学理念，过分突显“应试”而忽视学生应用能力的培养

“教学相长”出自《礼记·学记》，这里所说的“教学”，确切地说，其本质所在无疑只有“学”的含义，因为学生是“教学”过程中“相长”的主体，只有教师有效的“教”才有学生有效的“学”。从这个意义上说，在当前课程改革的背景下，英语课程在课程目的、课程设置、课程结构、课程标准及其教学的内容要求都发生了很大的变化，如何有效地提高学生“学”的应用性，是英语教师必须引起重视的问题。然而，在当前学业水平考试模式的背景下，中职英语教学关于学生素质的评价一直停留在学生的应试成绩上，忽视了对学生英语应用能力的培养。因此，当学生的应试成绩无法达到预期目标时，学生很容易产生厌学心理、自卑心理，以致学生对英语学习产生厌倦情绪，更谈不上英语应用能力的培养。

（二）缺失主体参与，忽视了对学生交际与沟通应用能力的培养

中职英语并不是简单的公共英语基础课，更是一门专业英语课。由此可见，中职英语教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都要突出应用性，即培养学生的英语应用能力。然而，当前中职英语教学中存在学生主体地位缺失，忽视培养学生交际与沟通应用能力的现状。之所以如此，问题在于学业水平考试带来的弊端，教师“为考试而教”，学生“为考试而学”。在这种教学氛围的影响下，大多数英语教师对“对话教学”的认识不足，不但垄断教学的主体地位，而且“为考试而教”的“框框”“条条”，把学生置于听课、记笔记、机械练习的被动困境，并没有建立真正的将所学知识平等、自由的对话空间，而是把对话变成教师的“问”和学生的“答”的问答型教学。这样的对话教学中，教师无疑成了教材内容的“传声筒”， 不利于学生英语应用能力的发展。

（三）错位的英语教材，对话教学根本无法提高专业英语应用能力

中职英语教材既是培养学生英语表达能力和应用能力的重要载体，也是衔接英语知识与学生未来职业生活的桥梁。然而，现在的中职英语教材多选用公共英语教材，并没有针对不同专业的专业英语教材。从某种意义上说，这种英语教材的“错位”导致英语教学与学生专业能力发展的脱钩，学生所学英语知识很难应用于未来工作中衔接，无法有效提高学生的专业英语应用能力。

二、“对话教学”存在的问题

（一）教师对教学中的“对话”的本质缺乏认识

“对话”是课堂教学的本质，和其他课程的教学一样，中职英语的对话教学不单单是课堂师生互动对话，还包括提高学生专业英语应用能力的对话，即英语文本阅读对话、英语写作对话、英语交际对话等。限于篇幅限制，这里仅就教师对课堂教学中“对话”的不足作两点说明，其一是教师没有从根本上转变角色，依然在课堂中占据主导地位，并且几乎所有时间都在教授教材知识，师生间因而也就不存在平等的、互动的“对话”；其二是教师的教学思维和心态没有转变，学生在课堂中的主体地位没有得到充分体现。教师要转变这种单向的“灌输式”教学思维，强调突出学生的主体地位。

（二）教学方法方式传统

对话教学追求的不是传授多少知识，而是营造氛围，激励学生积极思考问题，大胆质疑并将所学知识融会贯通，让学生在大胆表现自我的过程中实现举一反三，提高专业英语应用能力。笔者曾参加过不同学校的公开课教研活动，发现目前许多教师是“教教材”而不是“用教材教”，这就是说，中职英语教学并没有走出传统的单纯传授教材知识的困境，所谓的“对话”依旧停留在针对教材内容的教师“问”、学生“答”上，并没有注重对英语应用能力的培养上，即教学中并没有把学生作为学习主体，引导其自觉、积极地参与语言实践，导致学生的英语应用能力难以有效提升。

（三）“病态对话”的课堂教学现象

中职英语的“对话教学”，究其本质是一种专业的思维对话，英语教师必须力求保持英语知识的实践性和应用性，但把培养学生的语言思维能力，有计划、有选择、有指导地延伸到与专业英语的应用性思维训练中，这无疑是不难实现的。然而，现实却并非如此，通过双向或多向互动的“思维碰撞”中的“对话”，并在此基础上生成专业实践性的英语应用能力，因“病态对话”导致中职英语教学出现低效或无效的教学效果。

所谓“病态对话”，指的是教学中的“对话”与在平等、尊重、信任基础上，以学生为主体的“对话”本质格格不入的教学理念与教学行为。具体说来，课堂中的“病态对话”主要有以下几种“病况”：

1.对话目标的“唯一化”。这里所说的“唯一”，指的是独一无二。中职英语教学旨在培养学生在职场中的英语应用能英语沟通能力，是不同专业学生适应职业岗位的必备能力之一。然而，以“唯一”的线性思维来框定中职英语对话教学的“对话目标”，无疑把中职英语看成是孤立的英语公共课，这种没有基于不同专业岗位需求的英语应用性“对话”教学设计，显然是为提高学生应试水平而“对话”的“流行病”。

2.对话内容的“文本化”。为适应职业岗位需求，中职学生对英语的学习需要历经从语言知识的学习到语言应用能力的培养，在这个过程中有效地把“职业性”和“应用性”有机融合为一体，这是中职英语课程对话教学的实践过程和必然发展趋势。中职英语教学的“对话”目的是为了培养学生独立运用英语知识进行交际、沟通的能力，进而在职场中展现自己。目前，重文本知识传授，轻“职业性”和“应用性”的对话教学取向，偏离了新课标的要求，遮蔽了中职英语“应用性”的对话魅力。

3.对话形式的“公共化”。“公共”一词有“ 众人共有的”的义项。从这个意义上说，“问答式”的对话无疑是“ 众人共有的”的教学现象。对话教学的呈现形式应该是丰富多彩的，就课堂教学而言，它可以是教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的有声交流的对话，也可以是学生内心自我反省的心灵对话。然而，在中职英语对话教学中，往往被理解成师生之间的“问”与“答”，这种一问一答的对话教学形式其实是一种冒“对话”之名行教师权威之实的预设课堂教学，对话过程无法凸显学生“动态生成性”有效对话的主体地位，更谈不上点燃学生的思维火花。

三、对中职英语应用性有效对话教学的思考

一是开设有关中职学生学业水平通识课程考试、英语专业课程考试的有关课题研究，以及设置中职院校不同专业学生英语水平考试的有关标准，在课题研究、论证的基础上，规定中职英语学业水平考试内容。

二是中职英语考试与评价的形式不能停留于通识课程的纸质考试上，需要以应用性的实践理论和方法为指导改变目前的考试现状。因此，笔者认为，对中职英语的定位必须由“通识课程”的“公共英语”转变为职业英语，即行业英语或职场英语。

三是要开展中职英语应用性有效对话教学。面对有限的学时，不同专业的学生，其学业水平考试可以通过“工学结合”“顶岗实习”等形式完成，在教学中实践，在实践中考核，加强专业与职场、行业的紧密联系，以突出不同专业英语的实践操作性，提高学生应用英语进行交际的能力，这样才能避免教不为用、学不致用的归“零”的无效或低效教学。

四是让学生置身于行业或职场情境中进行角色扮演。中职英语教学注重的是不同行业、不同职场人际之间的交流、沟通，以提高学生在不同行业、不同职场的英语应用能力，这是中职英语这门课程的意义之所在。从这个意义上说，实际教学中，教师可以在教授单词、语法、句型等知识的基础上，组织学生置身于行业或职场情况中开展角色扮演，通过创设真实的行业或职情境，提高不同专业学生的英语应用能力。

目前的中职英语学业水平考试很大程度上与实际职场、行业需求相脱离，忽视对学生的英语应用能力的考查，因此，教师要开发与设计中职英语实践化、生活化教学模式，营造英语课堂的“对话”氛围，帮助学生实现学以致用的目标。

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