基于逆向设计的小学英语跨学科主题学习实践

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在作业过程中应促进英语学科与其他多学科之间的交叉与融合，利用多学科的知识经验与学习思路培养学生的想象力、审美力与创造力。基于逆向设计理论开展小学英语跨学科主题教学，是提高学生英语学习兴趣，培养学生综合素养的有效手段。这也需要教师在教学中以跨学科主题为引领，有选择性地提取跨学科教学内容，加强对学生语用能力的锻炼，培养学生的自学能力、迁移能力与思维品格。

关键词：逆向设计；小学英语；跨学科主题教学

作者简介：卢萍萍（1986-），女，江苏东台人，江苏省东台市五烈镇广山小学，一级教师，研究方向：小学英语教育。

一、逆向设计的概念浅析

逆向教学设计是由逆向设计理论指导下延伸的一种教学手段，最早出现于The Understanding by Design Handboo一书中。逆向教学设计主张颠覆传统的教学设计逻辑，以达到提高学生理解能力的目的。传统的教学设计采用先分析教材内容与学生学情，后设计教学活动与评价任务的设计顺序。这种教学设计逻辑的起点为教材分析与学情分析，终点为教学评价设计。而逆向教学设计则将评价任务与教学活动设计的顺序进行了调整。在逆向教学设计中，教师需要首先预测学生的学习成果，以此为参考设计教学目标。此后，围绕教学目标设计评价任务与评价指标。最后，再根据教学目标以及教学评价设计教学活动。相对于传统的教学设计方式，逆向教学设计更容易实现教学评三者的结合，也更能帮助学生建立起新知识与旧知识之间的联系，使学生主动将新知识迁移应用于全新的英语语境当中。

二、基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学的意义

逆向教学设计倡导以学生为主体的教学模式，更能够保证跨学科主题教学中教、学、评三者的一致性。这不仅符合新课标对小学英语教学的要求，同样也颠覆了传统的教学理念与教学方式，为教育教学改革提供了全新的思路。

第一，基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学，以学生的学情分析为落脚点，设计跨学科主题教学思路。以教学评价与学情分析为先导的跨学科主题教学，更有助于教师实现更连贯、高效的课堂教学。

第二，基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学，从可预见的学习成果出发，确定学生的学习方向，将教学评价贯穿于跨学科主题教学的全过程。这种教学模式有助于提高学科知识融合的紧密性，也能促进学生对多学科知识的深层理解与建构。

第三，在新课标背景下，教师不仅要提高学生的语用能力，更要求学生能够灵活运用跨学科知识解决实际问题，而跨学科主题教学也成了新课标背景下教学改革的主要方向。以逆向设计理论为指导设计跨学科主题教学，有助于教师把握跨学科主题教学的方向，以教学评价为指导设计教学活动，更有助于提高学生的跨文化交际能力与综合学习能力。逆向教学设计下的多元化教学活动，也兼顾了不同层次学生的多元化学习需求，吸引学生共同参与到跨学科主题学习当中，充分发挥多学科的联合育人价值。

第四，基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学，真正实现了对小学英语课程内容及课程结构的拓展，也有助于发挥各学科的教育优势与教学特色。同时，跨学科主题教学也具有实践性、趣味性和灵活性的优势。

第五，基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学能提高教师的教学能力与创新能力。将逆向设计理念与跨学科主题教学理念渗透于英语教学设计当中，为教师的教学改革与创新提供了强有力的参考，因此，也有助于提高小学英语教师的教学水平与专业能力。

三、基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学的实施路径

（一）确定跨学科主题，划定整合范围

基于逆向设计的小学英语跨学科主题教学需要教师以学生学情分析与课程标准为依据，尽可能地围绕课程主要内容及交叉学科内容确定跨学科主题，从而确保跨学科主题教学的实践效果最大化。一方面，教师需要深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语跨学科主题教学提出的要求，将多学科知识及技能融入与英语主题教学当中，从人与自然、人与自我和人与社会三个主题出发，围绕某一特定的范畴组织跨学科教学资源。另一方面，教师要根据不同阶段、不同层次学生的学习能力，有针对性地提取跨学科学习主题，并划定跨学科教学内容的整合范畴，使学生在参与梯度性主题学习的过程中获得成长。

例如，教师可以从人与社会这一大主题出发，提取与之相关的英语知识与多学科知识，使学生能够在英语情境中探讨热点话题，提升学生的英语语言应用能力与解决问题的能力。比如，教师可以选择食品安全这一社会热点话题，根据新课标对各学科教学的要求，确定跨学科教学目标，并以此为参考设计评价任务。首先，确定与“食品安全”相关的跨学科主题教学素材。与之相关的英语学科内容有译林版小学英语五年级上册Unit 4 “Hobbies”、五年级下册Unit 6 “In the kitchen”、六年级下册Unit 2 “Good habits”和Unit 3 “A healthy diet”等。与之相关的其他学科知识有小学语文“食品安全”、小学美术“画食物”、小学科学“食品保质期”与“食品安全”等。

其次，教师需要根据新课标当中对学生个人素养的要求，设计使学生养成健康的饮食观念和饮食习惯的教学目标。评价任务则可以设计为使学生用英语交流错误的饮食习惯，分享自己了解的健康的饮食习惯。教学活动则可以设计为：播放与食品安全相关的社会热点视频，如生产车间乱象，让学生用英语讨论这种生产车间卫生管理混乱的问题是由什么导致的以及这种不卫生的生产方式将会导致怎样的恶劣后果。以社会热点话题为切入，鼓励学生主动讨论、思考，在小组合作当中分析食品安全与健康对每一个人的重要性。

再次，为了吸引学生参与跨学科主题学习，教师可以从学生日常生活当中常见的“垃圾食品”话题出发，比如为学生播放小卖部辣条和校门口的街边烧烤摊，使学生认识到这些垃圾食品会对自己的身体健康产生一定的危害，但是这些垃圾食品鲜艳的色彩和丰富的外包装也极具吸引力，对小学生有着极大的诱惑。但是如果长期食用垃圾食品不仅会伤害身体健康，甚至会导致视力病变和神经病变等级为严重的身体问题。在播放视频的基础上邀请学生用英语讨论以下话题“Are XXX foods healthy？ What are the dangers of junk food？ What is healthy food？ How to maintain a healthy diet？What is your favorite junk food in your daily life？ How to avoid junk food in the future？ What is your healthy living plan？”，诸如此类的话题更贴近于学生的现实生活，因此也更容易激发学生学习兴趣。

（二）整合跨学科素材，迁移学科经验

在逆向教学设计的过程中，教师需要在分析学生学情、明确教学目标的基础上，整合跨学科主题教学素材，帮助学生在学习多学科知识的过程中迁移个学科的学习经验与思维逻辑，以达到提高学生综合素质与思维水平的目的。教师要寻找英语学科与其他学科之间的互通性与联系性，通过跨学科主题教学培养学生的文化素养与学习能力，帮助学生建构学科融合视角下的知识体系。

第一，教师可以以跨学科主题问题为驱动，帮助学生主动建构英语知识与其他学科知识之间的联系，进一步增强学生学习的系统性与连贯性，从而提高学生的跨学科知识学习能力。例如，在译林版小学英语五年级下册Project 2 “My important days”的教学中，在课堂导入环节，教师提出问题“What are your important days？”，为了降低学生的思考难度，教师可以为学生提供几个传统节日供学生选择。之后根据学生回答的问题进行分组，回答结果类似的学生为一组，并在小组内部选举一名小组长。之后由小组长领导小组成员共同讨论分析讨论问题“Why is the day important for me？”，小组成员需要在小组长的引导下互相交流意见，讨论这一话题，实现在问题导向下的思想沟通。在学生讨论当中，教师可以向学生提供意见，比如，选择与这一传统节日相关的民俗活动、历史故事或者是古诗词，以此证明自己为什么喜欢这一传统节日。通过这种方式能够将英语知识与历史知识和文化知识相连接，实现中西方文化碰撞，提高学生的跨文化意识与文化理解能力。

第二，基于师生双向互动的跨学科知识整合。在跨学科主题教学中，为了使学生顺利迁移跨学科学习经验，教师需要为学生提供互动契机。比如，教师要从不同的角度指导学生分析多学科知识并建构全新的学习经验，而学生也需要基于现有认知经验与跨学科学习经验展开互动。例如，在译林版小学英语五年级下册Project 2 “My important days”的教学中，选择中秋节主题的小组可以以古诗词表达自己对中秋节的喜爱。教师应当鼓励学生尝试将自己查找到的古诗词翻译成简单的英文。比如，“但愿人长久，千里共婵娟：We wish each other a long life so as to share the beauty of this graceful moonlight， even though miles apart.”。选择春节主题的小组则从节日习俗的角度表达自己对春节的喜爱，比如“During the Spring Festival， we will get together to set off fireworks， make dumplings， and watch the Spring Festival Gala.”。还有选择端午节主题的小组，分享了屈原的历史故事“Qu Yuan was a very great patriotic poet...”。通过跨学科教学的方式使学生在全新的跨学科情境中迁移、应用、转换多学科知识，帮助学生灵活应用各类知识与资源，解决实际问题。

（三）创设跨学科情境，丰富教学评价

逆向教学设计理论指导下的跨学科主题教学，除了要优化教学活动及教学资源选取外，教师还应以多元化教学评价反馈教学成果。基于逆向设计理论，教师要在明确教学目标的基础上设计评价任务与评价指标，实现以评促学和以评促教的效果，使学生充分感受英语跨学科学习的乐趣。

第一，在小组合作学习跨学科知识时，落实实时评价。例如，在教学译林版小学英语三年级下册 Unit 2“In the library”时，基于对课程标准与学生学情的分析，确定本单元的教学目标为鼓励学生主动沟通，使学生了解公共区域的规则，培养学生良好的行为习惯。因此在本单元的跨学科教学中，教师可以融入思想品德知识，使学生了解遵守公共规则的重要性。对于该教学目标的设计，教师可以通过小组合作的形式鼓励学生互相评价，以小组互评巩固学生对社会规则的认识。首先，设计学习小组，以“In the library”为主题设置对话场景，对话内容为在图书馆里发生的不文明的行为。学生需要小组讨论总结在图书馆当中可能会出现哪些不文明的行为，自己在面对这些不文明行为时应该做出怎样的选择。讨论结束后，学生可以自由选择不同的形式来呈现讨论成果，比如演讲、趣味小品等。之后，各个小组从创意度、完整性和真实性等角度对其他小组的讨论成果进行打分。最后，由教师进行总结。通过这种教学与评价相结合的方式，将英语学科知识与思想品德知识融于一体，使学生认识到遵守社会规则的重要性。

第二，结合教学情境实施评价。在这个主题教学中以真实的跨学科情境为参考，将英语知识与多学科知识有机融合。不仅能实现师生间的高效互动，还能以高质量的教学评价提高学生的学习兴趣。同样以译林版小学英语三年级下册 Unit 2“In the library”的教学为例，教师可以与语文学科知识结合，将“图书馆阅读名著”作为跨学科教学主题。例如，为学生播放西游记的动漫视频，为学生创设跨学科学习情境，以此吸引学生的学习兴趣。比如，教师提问“Do you like reading？ What books do you like to read？”，之后，根据学生的回答为学生制订每周和每月的阅读计划，鼓励学生课后自主阅读。之后教师需要随机抽取一名学生检查阅读成果。有一定英语基础的学生需要用英语分享自己的阅读成果，英语基础较弱的学生可以用中文分享。随后，由其他未被抽到的学生打分，最终得分最高者为本期的“阅读新星”。通过这种跨学科主题教学形式，不仅锻炼了学生的阅读能力，培养了学生良好的阅读习惯，同样也提高了学生的英语表达能力。

总的来说，逆向教学设计不仅能帮助教师及时检测教学目标的达成情况，同时也能实施跟踪记录学生的学习成果及学习目标达成度，有利于教师及时调整教学设计，帮助学生及时建构完整的知识体系。基于逆向教学设计的小学英语跨学科主题教学颠覆了传统教学内容、教学活动与教学评价三者间的逻辑关系，这也需要教师在跨学科主题教学设计中坚持以学生学习及素养发展为导向，关注学生核心素养的发展，科学把握多学科教学内容间的关联性与整体性。逆向教学设计需要教师实时展开教学评价检验学生的跨学科学习收获，并以此为指导优化跨学科主题教学设计，最终实现以评促学与以评促教的目的。教师也需要在确定跨学科主题的基础上整合优质的跨学科教学素材，并为学生创设跨学科学习情境，使学生在主动探索与合作创新的基础上实现对跨学科核心知识的再建构与迁移运用。