深入解读语篇 优化对话教学

摘 要：语篇是表达意义的语言单位，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。初中英语教材中对话语篇较多。为优化对话教学，教师要做到：研读语篇文本，确定语篇主题，设置教学主线；理清语篇脉络，分析语篇结构，内化语言知识；运用插图信息，转换语篇文体，达成主题意义。

关键词：语篇解读；主题意义；对话教学

作者简介：林幼朵，女，漳浦县教师进修学校，一级教师。

语篇是表达意义的语言单位，是人们语言运用的常见形式，人们在交流过程中会根据需要选择恰当的语篇类型。对话是初中英语教材中常见的语篇类型。当前，初中英语对话教学仍存在一些问题：只关注对话文本内容的表层语意，忽视挖掘语篇的主题意义；只关注词汇和语法的孤立学习，忽视语篇的组织与结构分析；只关注语篇文本信息，忽视语篇插图信息的运用，缺少对学生思维品质的培养等。

要使学生形成较好的对话素养和能力，教师就要把握对话的实质内涵，不断创新对话教学的研究思路和实践路径。本文以仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 “Having fun” Topic 2 Section A为例，探究如何在单元主题意义的引领下，深入语篇解读，优化对话教学。

一、研读语篇文本，确定语篇主题，设置教学主线

新课标指出，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。有了主题，语篇才有完整的语境，承载的内容才有意义。开展语篇研读，教师要先理解语篇的内容，从而确定语篇的主题，分析语篇传递的意义，探寻单元主题意义，进而把握教学主线。

本课所在的单元标题是“Having fun”， 通过研读Topic 2中的对话文本，不难解读出Topic 2围绕话题“Picnic”展开（见下表）。

确定Topic 2的主题后，可探寻出其主题意义为“Have fun at the weekend”， 学会合理安排周末生活，享受周末。

主题意义是语篇蕴含的深层含义，包括作者的写作意图，语篇表达的情感、态度和价值观等，是抽象的。抽象的理念最怕贴标签。因为只贴标签，学生无法深刻理解，更谈不上行为实施和意识转变。故而，抽象的主题意义需要具体内容来支撑。确定教学主线是化抽象为具体的重要途径。

为体现Topic2的主题意义，Section A的教学主线从Plan a picnic拓展为Plan a weekend，以期在Section A的教学中彰显“合理安排周末生活”的主题意义，并为最后的“享受周末”做好铺垫（如下图）。

基于主题意义的教学主线确定后，再来设计Section A的教学，学生才有可能达成预期目标。内容上，从“周日野餐”走向“周末活动”；目标上，从“计划野餐”走向“计划周末活动”。

学生要合理安排自己的周末，得说清楚什么人（who）什么时候（when）去哪里（where）做什么事情（what）。就“Who”而言，可以是家人、朋友，也可以是同学等；就“When”而言，可以是周六也可以是周日，甚至可以细化到某个上午或下午；就“Where”而言，可室内可户外；就“What”而言，可以拓展至学习方面、运动方面、娱乐方面、家务方面等。细化以上信息，才有可能实现“合理安排周末”。

深入解析语篇文本，实现对内容的解读从浅层走向深层，概括主题，探寻主题意义，依据语篇内容确定教学主线。在此基础上，明确教学目标之后才能设计单课，以终为始，处理好语篇的信息关联，以保证学生最后能建构知识、发展能力。

二、理清语篇脉络，分析语篇结构，内化语言知识

开展语篇研读要对语篇的文体结构进行分析，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，理清文章脉络和语篇逻辑，抓住文章主旨，体会文章要义，然后根据文章主旨正确理解信息，把握细节信息的附着点。

Unit 4 Topic 2 Section A的语篇类型为电话对话。为理清对话脉络和语篇结构，教师要做到：

从对话的组织脉络入手，引导学生感知基本框架。依托问题“How to make a call？”扫读语篇，划分电话对话的组织框架为“greetings， content and ending”。

引导学生初步学习语篇内容，概括主旨。追问“What is the call content about？”以定位语篇内容，使学生理解content所传达意义及主旨。

建立语篇内容间的关联，梳理语篇结构。提问“ How to invite others？”，引导学生深入解读语篇内容，理解content的具体内容，并建立内容间的关联（如下图）。

可见，为开展语篇结构分析，教师需要由表及里，梳理框架；为实现对语篇内容的理解，需要由总及分，不断聚焦。整体解读语篇结构，理清对话脉络后，再进行语言学习，才能使语言学习有背景、有情境、有依托。

基于语篇，教师引导学生理解电话对话的大意是“Kangkang is inviting Jane。” 。为加深学生对语篇的理解，教师可采用这样的过渡语转入语言学习：“Before invitation， he should check if Jane is free. And then he invites her. ”。利用“How to check and how to invite？”进入对细节信息的学习。

深入语篇，从“The invitation is about a Sunday plan”进入对Plan信息的梳理，并利用“Plan a picnic”的“What to take？”丰满文本，内化语言知识，实现能力转化（如下图）。

基于对话脉络的梳理，学生能快速理解对话内容的组成部分；基于对语篇结构的解读，学生能有效提取知识结构；基于对语篇内容的深度解读，为主题意义的达成提供可能。

三、运用插图信息，转换语篇文体，达成主题意义

主题意义是语篇形成的黏合剂，在语篇构成中具有核心地位，对语篇的信息分布起着决定性作用。语篇配图传递的意义也是语篇主题意义的必要组成成分。基于主题充分解读语篇配图信息，运用所学语言有目的、有逻辑地表达，有利于逐步提升学生的语言素养。

本课从基于语篇的电话对话学习走向深入语篇的Plan a picnic内容学习，初步实现语言知识的内化。融合Section B 中色彩明亮、信息饱满的插图，描述Plan a picnic需要准备的东西，将对话转变为记叙文，插图为学生指明信息描述框架。

语篇从对话文体转变为记叙文文体，描述内容涵盖记叙文的四要素：时间、地点、人物、事件。转换Plan的情境，超越语篇，从Plan a picnic走向Plan a weekend。从“What to do？”的picnic属于entertainment出发，拓展活动安排，可以是娱乐类、学习类、运动类或家务类等，全面完善语言支架，使学生能合理安排周末活动，并利用记叙文的描述要素，有条理地表达丰富的周末生活。如此转换文体运用语言助力本课主题意义的达成（见图1）。

充分利用语篇插图信息，能辅助学生有条理地运用所学语言；转换语篇文体，有利于学生跳出语篇本身去思考语篇的框架结构或篇章组织结构图，以及行文逻辑和语言特征，从而提高学生的信息梳理和语言辨析能力，发展学生的逻辑思维，使学生逐步实现语言向素养的转化。

语篇涵盖了英语学习的主题、情境和内容，有针对主题意义的恰当表达，通过特有的文体特征、内在逻辑结构及语言表达形式来组织和呈现语言信息。教师应研读语篇文本，确定语篇话题，在探寻主题意义的基础上设置教学主线；教师应引导学生理清语篇脉络，分析语篇结构，建立语篇内容的内在关联，利用一系列学习活动学习语言；还应充分运用插图，转换语篇文体，丰富语篇内容，完善语言架构，从而发展学生的语言能力，提升学生的素养，达成主题意义。

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