基于项目式学习的高中英语教学设计

摘 要：新课标提出了培养学生学科核心素养的要求，高中英语教师必须及时转变教学理念，结合教材单元主题将教学内容项目化、情景化，让学生可以在生成主观能动性的前提下完成听、说、读、写实践任务，从而得到学习能力的提升，实现思维品质的发展，在发散思维的前提下强化创新素养。本文将基于项目式学习理念，强调学生自我构建的重要性，探索构建增强学生创新素养之英语课堂的策略。

关键词：高中英语；项目式教学法；教学设计

作者简介：李兆国，杭州学军中学紫金港校区。

项目式教学法在高中英语课堂教学中应用能够起到调动学生学习积极性的作用，学生能够以学习目标为导向自主探索知识的内涵，将自己对知识的主观想法与教师、同学分享，从而在交际中得到思维的发展，最终深化对知识的认知。此外，在项目式学习过程中，学生能够产生对英语知识的学习兴趣，他们能自我协调整个学习过程，同时会积极表达主观观点，从自主尝试入手，最终实现创新能力的提升，为后续发展奠定良好基础。

长久以来，高考带来的升学压力使得高中英语教学模式并未更新，从而削弱了学生对英语学习的主动性和积极性。同时，学生的英语实际应用能力并没有得到有效提升。随着教育改革的深入，项目式教学法毫无疑问是解决这个问题的关键途径。

一、项目式教学法的优点

整合了探索式教育方法、任务驱动的教导方式及实例式教授模式的项目式教学法是一种行为导向的教学方式 。在项目式教学过程中，教师不再单纯地传递或灌输信息，而是引领学生学习的导师、辅导员和监察人员。教师把与主题相关的各种项目融入学生的认知结构建设之中，让学生通过团队协作和个人探究的方式对课本内容和生活实践进行“理解构造”。在项目进行过程中，学生能够独立完成一系列学习任务，如搜集资料、解析目标、设定并执行项目任务、展现成果并对之作出评估和反思。这些任务有助于他们构建自己的知识体系，提升各项技能，最终获取知识和技巧。教师的教学理念已经从单纯教授给学生现有知识和技术转变为鼓励学生以更积极的态度参与到教学活动中，开展自主探索。

学生通过这种方式获取的结果，最后要进行展示和自我评估。学习的核心在于学习过程而非结果，学生在此过程中提升各种技能。项目式教学法打破了传统的教学模式，优势显著。传统的教学模式是教师“满堂灌”，学生被动听。课堂上，通常是教师问、学生答，这一问一答使得师生之间、生生之间缺乏必要的交流。三尺讲台上的主角往往是教师，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这样的教学中，学生很难发挥其主动性和积极性。其次，项目式教学法改变了传统教学重结果而不重过程的状况。项目式教学法不只增强了学生的学习技巧，也提升了他们解决问题和社交协作的能力等。

二、项目式教学法在高中英语教学中的实施策略

（一）确定高中英语课程教学目标

依据新课标，高中英语教学的目标在于提升学生的实践运用技能，尤其是听、说、读、写能力，以及团队合作探究解决问题的能力。译林版高中英语教材每一个单元由六个板块组成，各模块的目标不同。每个单元的第一块内容是“Welcome to the unit”，这部分主要为与单元主题有关的图片和问题，旨在激发学生对现有知识和即将学习的新知识点之间关联的思考。这个板块往往紧密联系社会和生活，重点关注的是增强学生的口头交流技巧。接着，学生会学习阅读板块。这是获取英文信息的至关重要的步骤。这一板块有助于学生学会使用英语阅读方法并提升他们的阅读水平，此外，通过小组讨论的方式，他们也可以分辨出正确的答案，从而提高了处理实际问题的能力。在这个板块，学生能够阅读地道的、优秀的英语作品，通过阅读，他们能了解到生活的各个层面和社会的发展趋势。例如，“Healthy Eating”这个单元讲述了关于“健康的饮食习惯”的观点和意识。涉及学习文本语言结构，同桌之间交流互助，描述并分享自己的饮食习惯。最后一个板块是“Wordbook”，提供了许多词汇学习方法，以此来扩展学生的词汇量，相关训练可以帮助学生在真实环境中运用这些词汇。在 Study the language and structure 这个板块，学生不仅能学习语法规则，还能在经过精心设计的环境中把这些规则自如应用。而Project这个板块，学生需要全面利用已掌握的语言技巧，进行听、说、读、写各种练习，以收集并处理信息，从而达成特定目标。这个板块不但可以提升学生的英语专业技能，同时也能激发他们对英语学习的热情与主动性，并培养他们协作解决问题的能力。Project板块作为课堂教学的延伸和扩展，需要学生走到课堂外，与同伴一起分工合作。首先，他们独立研读资料，从中获得灵感和启发，接着通过讨论、调研、采访、文献搜集等方式来完成一个特定的项目。Video Time板块提供与单元主题相关的视频，并设置了看前、看中、看后教学活动，遵循以看促思理念，教师采取感知识别策略、归纳解析策略、批判评价策略和运用创新策略，结合案例开展教学活动，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，提升他们的思维品质。深入了解这些板块内容后可以发现，高中英语教材的设计者是以学习者的角度来编写其内容的。然而，传统教学模式不符合设计原则。怎样利用项目教学法去解决这个问题呢？

（二）项目教学法在高中英语教学中的应用

1.分析教学目标，确定项目任务。项目的实施需要与现实情况相结合，再来确定内容。教师要以课程内容为核心，通过与学生讨论，选择贴近实际且有可操作性的项目主题。教师需要把握项目的深度与广度。设置项目的目的是调动学生的学习积极性，增强学生对英语知识的掌握程度，并提升学生的英语实际运用能力。因此在确定项目内容时，教师需要注重趣味性，选择学生感兴趣的项目，为学生提供充足的自我发挥空间，引导其发挥主观能动性，积极参与项目，实现知识与技能的提升。教师应明确自身定位，避免过度干预，让学生充分展示自我，全面发展能力素养。接着教师可针对具体课程内容，总结知识，挖掘主题的深层次内涵，将其与现实生活联系，确立有价值、可操作的项目活动。比如，“The internet”这个单元围绕电脑展开，电脑已经成为人们在日常生活中普遍使用且不可或缺的生产、生活用品，同时也与学生的个人成长密切相关。因此，教师可以利用这一点来设计开展项目活动，引导学生一起确定项目的主题，使他们基于对项目的兴趣去完成这些任务。例如，教师可以通过提出有深度的问题来激发学生对问题的深入探究欲望，然后选择其中的一方面作为切入点，确立教学项目，像 “What's the Internet development？ What do you think will be the next development？ How the Internet has changed our lives？”等，接着鼓励他们进行讨论，从而确定每个团队的项目主题。

2.依据项目任务，制订项目计划。在学生明确教学目标和项目任务后，他们可以分组来探讨及规划项目的流程等细节问题。例如，“Getting along with others”Project 部分，这个单元的主题涉及经济增长及其对生态环境的影响。因此，项目任务内容之一就是撰写一份关于经济发展与环境保护相协调的研究型文章。依据此要求，学生需要设定以下六个阶段的工作安排：第一阶段，学生分组提前预习Project板块的两篇文章，结合前面已经学习的内容得到一些启发；第二阶段，各小组接着选定各自感兴趣的话题作为写作方向；第三阶段，搜集相关的数据信息，以便深入分析论证其合理性和有效性;第四阶段，各小组完成的作品提交给教师，教师给予点评和指导 ;第五阶段，各小组派代表上讲台阐述报告，其他各小组参与点评；第六阶段，学生自我点评是否能清楚表达自己的观点，是否掌握了写报告的技能。这种教学方式能激发所有学生参与学习，有助于提高他们的各项技能，同时也能增进生生间、师生间的交流互动，从而使整个教室氛围更加活跃。

3.划分项目小组，实施项目计划。一旦项目的计划和目标设定并规划好，学生就需要分成小组一起执行及实施这些方案。在分组前，教师可以依据班级学生的学习情况及其学习特点提出相应的组合提议，同时也要考虑到整个小组的综合能力，使各小组更有效率地达成项目目标。通常情况下，每组为5到6人，并且每一组都有一位小组长。小组成员的角色分工清晰明了。所有小组成员都要阅读文章，然后把各自得到的启示进行分享讨论，共同确定报告的主题。接下来，明确哪个小组成员收集资料进行研究，哪个小组成员写报告，谁最后在课堂上作报告等，组员分工明确一步步来完成。

4.鼓励个性表达，落实项目任务。各小组按照项目计划，完成项目任务。在此过程中，教师可以鼓励学生个性化地去实施项目活动。比如，在搜集信息方面，不仅局限于教材或辅导资料，还可以利用互联网搜集相关信息资料；在内容方面，除了文字资料外，也可以搜集图片、视频素材，丰富信息资料。信息搜集者要对信息进行初步筛选和提取，然后小组成员共同分析资料内容并合理利用，以进一步整合项目所需的资料。如果在项目实施过程中遇到问题，学生应及时向教师寻求帮助。同时，教师要关注各小组的项目进展，并及时提供必要的帮助。例如，让学生再次阅读文章，指导学生找出每段的主题句。对遇到问题的学生，教师要给予他们帮助，讲解找主题句的方法，以促进项目活动顺利开展。这充分体现了学习过程的合作性，有助于提高项目式学习的效率。学生被赋予实际操作的责任和角色，他们成为学习的主体，这有助于他们在实践的过程中充分挖掘自己的潜力并且展现出他们的才华。他们在小组合作中互相协助解决问题，提升协同研究能力，强化创新精神。教师激励学生用自己独特的方式来展现他们学习成果。例如，使用PPT分享项目成果或讲述项目实施过程，或者利用讲故事、思维导图等方式介绍这个项目。这些丰富的形式可以有效激发学生的创造力和自信心，同时也让学生更加积极地参与到学习中，进一步提高英语听、说、读、写的能力。

5.进行项目评价，达成项目目标。评价是项目式学习中至关重要的组成部分，它既是教师对学生项目式学习结果的点评和建议，也是学生对自己所学知识的回顾和反省。在这个过程中，教师可以把过程性评价和总结性评价结合起来，让评价更加具有综合性和全面性。在进行项目评价的时候，教师可以设计一些开放性问题来让学生解答，这有助于教师对他们进行评价，例如“Discuss in pairs：how has the Internet changed our lives？”。在评价过程中，首先要求学生对自己的项目执行情况进行自我评价和相互评价，让他们把自己的想法和观点充分表述出来，然后教师对此进行总结并进一步优化学生的评价，以便指导他们进行修改和完善，通过这种反思和激发的方式提高了学生的自学能力。教师除了对学生的学习成果进行评价外，还需要对学生的实际操作、思考创造力、团队协作等方面进行评估。为了进一步增强课堂教学效果，教师可以把课程内容扩展到课后，充分运用社会资源来设计更有创意的活动，以此拓宽学生的眼界，全方位培养他们的综合素养，以实现学生全面发展的目标。

三、结语

综上所述，项目式教学法打破了传统的教学流程，为学生提供了充足的空间来展示他们的主体地位。学生通过自主设计规划、自我探究的方式，在实际操作中不断提高自己的英语知识和技巧水平。这不仅有助于增强他们的实践运用能力，还能激发和发展其潜在的能力，从而促进他们各个方面均衡发展。在这个过程中，教师的责任是给予学生适度的引导和鼓励，以便项目顺利推进，使项目式教学法的教育指导价值得以实现。

参考文献：

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