基于主题意义的初中英语阅读教学实践

摘 要：在初中英语教学中，阅读教学是其重点组成部分。基于主题意义的初中英语阅读教学，不仅能够激发学生的英语学习热情，同时还能使学生在主题意义探究活动中形成更正确的价值观念，助力立德树人教育目标的实现。基于此，本文探讨了基于主题意义的初中英语阅读教学的价值作用，分析了初中英语阅读教学现状及存在的问题，提出了基于主题意义的初中英语阅读教学实践策略，以期让学生深入探究英语阅读内容的主题意义，并通过主题意义的探究，将正确的价值观念迁移应用于学习和生活中。

关键词：主题意义；初中英语；阅读教学

作者简介：李意忠，福建省武夷山市第二中学。

在英语阅读活动中，学生需对语篇传递的主旨和内涵进行探讨，明确作者通过语篇传递的情感、态度、价值观，深入了解作者的价值取向，依托英语阅读的过程，获得丰富的精神养料，形成正确且优良的价值观念。但就目前形势来看，很多初中学生在英语阅读学习活动中，受自身认知水平和学习能力的约束，往往无法独立完成主题意义探究的任务。所以，初中英语教师必须转变自身教学观念，积极调整教学策略，丰富英语阅读教学方法，让教学模式符合学生的认知水平，在引导学生有效解读语篇的基础上，提高其主题意义探究能力。

一、基于主题意义的初中英语阅读教学的价值作用

常言道，德者，才之帅也。英语教师在进行阅读教学时，必须深度剖析英语这一学科的特征，结合阅读教学内容，将德育融入日常阅读教学活动中。初中英语教材以及课外阅读材料通常蕴含丰富的价值理念，其体现的情感、态度也相对多元化。若英语教师在开展初中英语阅读教学时，以主题意义为切入点，让学生深入剖析英语语篇所涵盖的内涵及价值观，学生的整个学习生涯都会受到积极影响。从实践角度来看，基于主题意义的初中英语阅读教学的价值作用主要体现在以下方面：

第一，可提升学生的综合语言运用能力。所谓基于主题意义的初中英语阅读教学，是指在教学过程中，教师围绕某一主题精心选取或设计阅读材料，引导学生通过阅读理解、讨论探究等方式深入理解和把握主题内容，从而提升语言能力、拓宽文化视野、培养思维品质，实现全面发展。教学活动中，主题式阅读材料为学生提供了丰富的语言实践环境，学生可以在真实的语境中学习并掌握词汇、语法、句型等知识，并通过上下文推断、信息归纳、细节理解等阅读策略，提高自身的阅读理解能力。同时，围绕主题开展的读后讨论、写作等活动，也有利于锻炼学生的口语表达和书面写作能力。

第二，可培养学生的学习兴趣与自主学习能力。不同的主题能够满足学生的多元需求和兴趣，学生在探究自己感兴趣的主题时会更积极主动地参与阅读活动。在这个过程中，学生逐渐学会如何根据主题查找资料、解决问题，进而形成良好的自主学习习惯和能力。

第三，可提升学生的跨文化交际能力和逻辑思维能力。初中英语教师开展基于主题意义的初中英语阅读阅读教学，其往往需要敲定不同的主题，而不同的主题大多涉及各国的文化、历史、社会现象等内容。基于主题意义的初中英语阅读教学有助于学生了解世界多元文化，培养他们的全球意识和跨文化交际能力，使其具备在全球化背景下进行有效沟通的能力。此外，在对主题进行深度解读和讨论的过程中，教师可以引导学生从多角度分析问题，批判性地思考观点和论据，形成独立见解，从而锻炼学生的批判性思维能力。同时，围绕主题开展的创新性写作、演讲等活动能激发学生的创新潜能。

第四，可实现学科融合与核心素养培育。基于主题意义的阅读教学易于与其他学科相融合，实现跨学科学习。比如将英语阅读与地理、历史、科学等课程相结合，既丰富了英语学习的内容，也促进了学生的全面发展，帮助他们逐步形成包括语言能力、文化意识、思维品质等在内的核心素养。总的来说，基于主题意义的初中英语阅读教学是一种有效的教学模式，它不仅能提升学生的英语语言技能，更能全方位促进学生认知能力、情感态度、价值观以及社会适应能力的发展。

二、初中英语阅读教学现状和存在的问题

（一）教学方法传统单一

阅读教学在初中英语教学中占据着重要地位，但就目前形势来看，很多英语教师在组织阅读教学活动时，仍存在教学方法过于传统、单一的问题。首先，在传统的教学模式中，教师主导地位突出，学生处于被动接受知识的状态。教师讲解过多，学生的自主探究和独立思考时间相对不足。其次，部分教师对生词的处理方式不够恰当。其在处理阅读材料中的生词时，过于关注词汇的机械记忆，导致“高耗低效”，即花费大量课堂时间进行单词解释，却忽视了帮助学生根据上下文猜测词义、运用策略学习新词。此外，某些教师在教学过程中过度强调对文本细节的理解和记忆，而对学生整体理解能力、篇章结构把握能力和信息综合分析能力的培养却忽视。

（二）教师缺乏培养学生文化意识和价值观念的意识

新课改背景下，初中英语阅读教学必须与时俱进，积极培养学生的文化意识，帮助其树立正确的价值观念，将立德树人作为教学的重要目标之一。但目前，很多英语教师缺乏培养学生文化意识和价值观念的意识。部分教师可能更侧重于语言知识的传授，如词汇、语法、句型等，而对与文本相关的文化背景知识讲解得不够充分。教材中的文章往往蕴含着丰富的文化信息，教师若没有引导学生深入理解这些文化元素，将导致学生在实际应用中出现文化误解或冲突，无法实现有效的跨文化交际。其次，初中阶段是培养学生独立思考和判断能力的关键时期。然而，在实际的英语阅读教学过程中，教师可能更多关注学生的语言技能掌握程度，较少开展深层次的分析、评价和推理等批判性思维活动。教师很少鼓励学生对文本内容提出质疑、分析作者观点、评估论据的有效性以及从多角度解读文本。

（三）课堂阅读活动互动性不足

具有互动性的课堂阅读活动能充分调动学生参与英语阅读学习的积极性，激发学生的英语阅读兴趣。但很多英语教师在进行课堂阅读活动设计时，整个活动的互动性明显不足，学生的阅读活动参与度也与预期相差甚远。部分英语教师组织的课堂阅读活动中鲜有小组讨论、同伴互评、角色扮演等能够促进学生之间互动交流的教学环节，导致学生之间思想碰撞和互助学习的机会较少。课堂教学活动形式较为单调，以问答、填空、选择题等形式为主，缺乏信息提取、内容归纳、观点辩论、故事续编等多元化的互动式阅读任务。在互动环节，部分教师对学生的回答和表现给予的即时反馈不足，没有充分利用课堂生成资源进一步引导学生深入思考和探讨。再加上教师过于关注学生的阅读测试成绩，而忽视了对学生在阅读过程中的思维活动、情感体验、策略运用等方面的评价与激励，从而导致无法形成积极互动的英语阅读学习氛围。

三、基于主题意义的初中英语阅读教学实践策略

（一）对课文内容进行推理，让学生初步感知课文的主题意义

在初中英语阅读教学开始之前，英语教师必须充分调动学生的阅读积极性，并引导学生学会在阅读之前对课文的主题意义及内涵表达进行初步感知。在教学过程中，英语教师可以带领学生初步推理课文内容，让学生在推理的过程中逐渐进入深度阅读状态。此时，英语教师是对教材各板块的信息资源进行高效应用，让学生在观察单元主题、课文标题和课文插图的过程中，与其他学生和教师进行积极的互动和讨论，并在此基础上产生推理课文主题意义的灵感。

以仁爱版初中英语七年级下册第六单元“ Our local area”中的课文“ My home”为例，在进行阅读教学前，英语教师首先组织学生推理课文内容。在此过程中，教师要引导学生关注课文的背景信息，让学生观察课文的标题以及其插图。学生在观察过程中，自然可以通过标题所提示的“My home”，知晓课文的主题是“我的家”，同时学生还能在观察课文插图的基础上进一步推理作者所描绘的是自己家里的空间布局。之后，英语教师可将学生划分若干小组，让其以小组形式就自己所观察到的插图内容展开讨论，并根据插图所描绘的家庭空间布局来推理课文的主要内容。完成推理之后，教师鼓励学生自主阅读课文，为学生讲解文中的字词，让其充分理解课文所表达的感情。之后，英语教师还可就课文的主题意义启发学生思考，向学生提问：“作者如此详细地介绍自己家里的空间布局，有什么意图呢？”通过这一问题，教师可引导学生拓展自身推理深度，并在推理过程中感知作者对自身美好家庭和父母的喜爱，从而提升课堂教学的质量。

（二）科学梳理文本大意，深化学生对主题的理解

在基于主题意义的初中英语阅读教学中，英语教师可通过文本阅读的过程进一步加深学生对主题的理解，深化其认知。在此过程中，英语教师需要带领学生从不同的角度展开语篇阅读，帮助学生梳理文本的大意。在让学生了解文本内容和大意的基础上，使其对主题的理解更加深入。

以仁爱版初中英语七年级下册Review of Units 5-6中的阅读内容为例，英语教师首先带领学生阅读文章，让学生掌握文章的大意，初步理解文章主题。之后英语教师可为学生布置相应的阅读任务，让学生对文本进行精细阅读，明确不同段落的意义，梳理整个文本的脉络。通过精读的过程，学生能够明确了解该文本不同段落的意思。文章第一段讲述了一个年轻人和一个老人在公园散步，开始时年轻人位于老人之后；第二段讲述年轻人在散步时看到了前方有一长椅，年轻人想要坐在长椅上休息，为了防止老人和自己抢好不容易看到的休息座位，他开始快速奔跑，很快超过老人。而第三段则讲述年轻人正要坐在长椅上时，老人却对他说不要坐在上面，他以为对方是怕自己捷足先登，所以毫无顾忌地坐了下去，然后老人来到他的身边，并向他展示了旁边“油漆未干”的标识。通过对文本大意的全面梳理，英语教师便可联系学生的生活实际，让学生明确这一文本的主旨，让学生在学会尊老爱幼的同时，懂得尊重和聆听他人的意见。

（三）组织学生进行交流探索，深化对文章主题的理解

相较于小学生，初中学生的认知水平已经有一定程度的提升，所以其对同一主题会有不同的理解和看法。加强学生之间的交流和沟通，则能促使学生交流不同的意见，从而拓宽学生思考问题的路径，使学生深化对主题的认知和理解。所以，在基于主题意义的初中英语阅读教学活动中，英语教师必须加强学生对阅读主题的交流和沟通，为学生创造更便利的交流条件，让学生学会交换不同的看法。

以仁爱版初中英语八年级上册第一单元中的阅读文章“Famous sports in England”为例，在进行阅读教学时，英语教师首先带领学生了解文章的主题。该文章主要讲述了英国人最喜欢的运动，其第二、第三自然段分别讲述了英国人所喜爱的足球和板球。围绕这一教学主题，英语教师可以组织学生进行小组合作探究交流，让学生在通读文章、理解文章主题的基础上，用英语描述英国人对足球和板球的看法。学生在交流过程中，不仅会展现自身的英语表达方式，同时还能实现思维碰撞，进一步深化对文章的理解，提高英语综合素养。

四、结语

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，对主题意义的探究是极有必要的。只有让学生深入理解英语语篇内容的主题意义，才能帮助其掌握语篇所表达的内涵，让学生在学习英语知识的同时，形成正确的价值观念，学会感悟和体会作者的情感表达。基于此，初中英语教师必须不断创新教学方法，将对主题意义的探究融入英语阅读教学活动中，组织学生对课文内容进行推理，让学生初步感知课文主题意义，同时还需引导学生科学梳理文本大意，深化其对主题的理解，并在组织学生进行交流探索的基础上，使学生深化对文章主题的理解，让学生在阅读教学中实现知行合一，进一步培养其英语核心素养，助力其全面发展。

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