小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践

摘 要：新课标背景下，小学英语课堂教学活动基本围绕三大主题语境展开，即人与自我、人与社会、人与自然。对主题意义的探究，是引导小学生通过英语课程学习语言知识、了解世界、发展思维的主要学习形式。在主题意义探究的教学框架下，开展以读促写的语言实践活动，可凸显学生在课堂的主体地位，并发展学生的核心素养。本文主要探究小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的策略。

关键词：小学英语；主题意义探究；以读促写

作者简介：李佳维，常州市第二实验小学。

小学英语学科的主题意义探究活动，英语教师会将其分成学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，主题意义探究活动会影响各学段小学生的英语学习质量。依据新课标的相关要求，小学英语教师会将阅读与写作有机统一起来，将以读促写、读写结合方法融会贯通。在对语篇和课程内容进行主题意义探究时，以读促写是提升学生英语核心素养的重要手段。

一、主题意义探究概述

在小学英语学科领域，主题是语篇语境的主要来源，会直接影响语义结构的表达思路。在三大主题语境下，对主题意义的全面探究、深层次探究活动，会促使学生从不同的角度看待语篇内容与思维逻辑。主题为语言学习活动奠定语境基础，因此主题意义是语篇在内容层面所传递出的价值、作用和影响。依据小学英语课程的功能定位，主题意义探究活动主要涵盖课程与语篇两个关键维度，因此会促使学生在主题语境下，对所学内容进行系统化、结构化梳理。英语课程的教学大纲、教学目标，会引领教师深层次解读主题意义，并将其中蕴含的价值观传递给学生。从课程的角度进行分析，主题意义探究活动会促使学生学习语言知识，了解外部世界的变化与发展，理解社会与文化之间的关系，并在思维发展、情感表达、品格塑造、价值观形成层面具备主体认知意识。主题意义探究会促使学生聚焦语篇情境，将中心议题与内容表达思路紧密联系在一起。

二、以读促写概述

在小学英语读写课中，采用以读促写的教学理念与方法，会凸显学生在课堂的主体地位。以读促写、读写结合的英语课堂教学模式，会促使学生将英语词汇与语法知识紧密联系在一起，并通过自主阅读、群文阅读、文章主题分析探究、理解写作要素等学习活动，全面感知阅读与写作的内在联系。小学英语教师会从词汇、对话、文本等维度，挖掘学生的阅读和写作需求，并引领学生在词汇造句、阅读积累、对话编写、故事创编等语言实践活动中，将阅读与写作有机统一起来。以读促写的英语课堂教学方法，会将英语阅读、语言组织与文本创作等能力的培养作为主要学习目标。尤其在探究主题意义的过程中，教师会引导学生分享阅读成果，并将好词好句积累到写作素材本上。教师会运用人物对话、短文本阅读理解等多种语言实践情境，引领学生将阅读与写作方法灵活运用在特定语境中。以读促写、读写结合的英语教学方法，有助于提升学生的语言运用水平。

三、小学英语读写课的教学现状

（一）缺乏情境导入

在小学英语读写课中，部分教师只是按部就班地从教材中筛选教学内容，缺乏阅读与写作情境的导入环节，因此会忽视学生的真实学习需求。教师在依据学段组织教学内容的过程中，容易忽视学生的主体地位，因此会浪费学习资源，学生对语篇与课程的理解并不全面。缺乏情境导入，会让学生产生固定刻板印象，将读写课上的学习内容视为一种艰巨的任务，因此学习积极性并不高。多数小学英语教师对读写课的认知仍然停留在表面，因此学生所提出的问题，与语篇主题、写作主题的联系并不紧密。缺乏情境导入环节，会让学生从固定的角度解读语篇内容、写作主题，并将学习思路局限于某种固定的模式。小学英语教师会忽视部分学生的词汇和语法基础，因此读写课的教学模式相对单一，难以凸显学生在课堂的主体地位。缺乏情境导入环节，会直接影响学生在英语读写课上的主体认知与学习兴趣，更会严重限制英语教师的教学设计与实施。

（二）读写结合逻辑不清晰

在小学英语教学中，以读促写、读写结合的教学方法非常实用，但是主要取决于学生的认知基础。教师需要调动学生的英语读写兴趣，才能顺利完成学习任务。多数学生会将英语学习内容视为一种挑战，非常容易产生气馁等不良情绪，因此不能将阅读与写作方法进行有效结合。不够清晰的读写结合逻辑，会让学生在主题语境理解、语篇内容梳理的过程中，被生僻词汇所阻碍，对文章含义、语句逻辑的理解并不深入。应用以读促写的英语教学方法时，教师并未将学生的需求置于首位，因此会将大量课堂时间用于语篇内容梳理上，学生的读写结合逻辑并不清晰明确。部分学生只能够配合教师，对课堂学习内容进行整理，但是对读写课的学习兴趣并不浓厚，难以发挥出主观能动性。读写结合逻辑不够清晰，会直接影响学生对词汇含义、语篇主题与结构、写作思路的实际理解结果，不利于学生发展学科核心素养。

四、小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的策略

（一）研读语篇，明确读写目标

在小学英语课堂上，从主题意义探究的视角研读语篇，是引领学生明确英语读写目标的重要手段。学生在理解语篇语境的过程中，会将阅读内容与人物对话、故事创编等写作实践目标相结合，从而落实以读促写的课堂学习导向。以译林版小学英语三年级下册为例，在Unit 3 “Is this your pencil？”的读写课上，教师会将日常用语、句型、词汇、物主代词作为语篇研读的知识基础，并引领学生共同探究教材中语篇的主题。在探究主题意义的过程中，教师会将“物品的所有者”这一概念融入语境中，并明确课堂上的读写目标，引领学生听懂、会说、会用英语。在研读语篇的过程中，教师会引领学生将自己代入某个人物角色之中，并根据实际生活经验，将人物对话作为改编、续写英语故事的主要素材。研读语篇会促使学生理解哪些物品的归属者是自己，并在运用英语词汇和句型的过程中深化读写思维。

（二）整合拓展，探究主题意义

1.整合图表，厘清语篇脉络。在小学英语读写课中，教师可以合理运用可视化图表，引领学生厘清语篇的写作思路，并在主题语境中探究出核心意义。整合相关图表，并引导学生自主梳理语篇观点与内容，才能凸显出学生的主体地位。以译林版小学英语四年级上册为例，在Unit 7 “How much？”的读写课中，英语教师会从整体的角度构建主题语境，将互动话题与语言知识进行精准衔接，从而引出语篇的主题。在整合图表的过程中，师生需要通过问答的方式，将流程图与语篇结构精准对应，并在语境中学习本单元的主要语言知识。在观看动画、观察插图、绘制可视化图表、分角色朗读、故事情境演绎等教学环节中，学生会按照一定的逻辑顺序，厘清语篇的主要写作思路，并模仿人物对话的编写方式，灵活运用how much这个词组。整合图表，实现以可视化的形式呈现语篇内容，让学生快速沉浸在语篇的主题语境中，并按照总分总、总分等顺序梳理出语篇的内容结构。

2.创设情境，拓展语篇内容。在小学英语读写课中，教师会从主题意义探究的角度创设教学情境，与学生共同拓展语篇阅读的内容与形式。在链接课内和课外资源的过程中，教师会将与主题相近的语篇素材引入课堂，与学生共同探讨语篇内容的层次结构。例如，在“How much？”的读写课中，教师会在学生比较熟悉的场景和话题背景下，创设主题意义探究情境，引导学生通过语篇阅读理解和写作编创等形式，深层次理解语言知识与价值导向。在创设主题意义探究情境的过程中，教师会以链接生活、链接绘本等形式，与学生共同拓展语篇阅读资源和视野。学生会通过语篇阅读、写作编创等语言实践活动，深层次感知消费观念、商品价值观念的重要性，并将提前消费、过度消费等经典话题与语篇主旨含义进行对比分析。在创设主题意义探究情境的过程中，教师会鼓励学生将主题意义探究结果，绘写成可视化提纲或者思维导图，并积极分享自己的语篇阅读与写作成果。

（三）围绕语境，梳理读写思路

在小学英语读写课中，主题意义探究活动会促使学生将阅读与写作有机结合起来。教师需要围绕主题语境，引导学生梳理出读写结合的应用思路与学习方法。以译林版小学英语四年级下册为例，在Unit 3 “My day”的读写课中，教师会从“人与自我”“人与社会”两个主题语境出发，将语篇内容、语言知识有机结合起来。本单元的主题为“一天的作息安排”，因此语篇阅读的语境与日常生活有一定联系，学生在梳理读写思路的过程中，会从关键语句出发，将主旨内容串联在一起。教师应从语言逻辑层面，引导学生对主题语境进行深层次理解，将自己与语篇主角的一天作息安排计划、具体实施结果进行对比探究。围绕主题语境，梳理读写思路，会促使学生自主带入到角色中，将人物对话、主题写作素材进行整合。在回顾一天生活的过程中，教师会引导学生挑出比较重要的行程内容，仿照语篇的句式结构，梳理出写作段落层次。

（四）视听结合，丰富教学形式

在小学英语读写课中，教师可以采用视听结合等方式，丰富课堂教学活动形式，丰富学生的英语学习体验。为凸显学生在课堂的主体地位，教师可鼓励学生将所看到的、所听到的词汇语句记录下来，作为阅读理解、写作创作的基础素材。以译林版小学英语五年级上册为例，在Unit 4 “Hobbies”的课堂教学活动中，教师可围绕兴趣爱好，构建主题语境与探究情境，并创新设计综合学习活动。教师可将卡片介绍、学习生词、听说练习、读写练习等活动环节串联在一起，并在课堂上引导学生观看微课视频，将所听到、所看到的英语词汇与兴趣爱好表格进行精准对应。视听结合的读写学习模式，会促使学生沉浸式体验语言实践情境，丰富英语课堂的教学形式，例如翻转课堂与主题语境相结合有助于实现以读促写的自主学习目标。在小组交流的过PzCYhALyZj0cQeDbmU1AoQ==程中，教师鼓励学生将主题意义探究成果分享出来，并通过写作表达提高学生的语用能力。

（五）分层教学，引导深度学习

在小学英语课堂教学活动中，教师会依据学情，合理运用分层教学法，引导学生通过主题意义探究活动，实现深度学习目标。在主题语境的引领下，学生会将语篇阅读视为自主学习的主要对象，并进阶完成任务目标。以译林版小学英语五年级下册为例，在Unit 5 “Helping our parents”的课堂教学活动中，教师可灵活运用微课资源，与各层次学生共同探讨主题语境，并在头脑风暴的过程中激活学生的英语知识学习意识。在分层教学模式的基础上，学生会将语篇内容与主题语境对应起来，并深度学习语句结构与词汇语法知识，将家庭生活、学校生活中所看到的事件、真实感受在课堂上分享。若部分学生并不认同文章作者所阐述的内容与观点，教师可引导学生转换角色，结合亲身经历说明哪些家务是需要与父母共同完成的。通过深度学习，学生会形成家庭观念，并在教师引导下，将所学内容分享给家长。

（六）迁移创新，深化主题意义

在小学英语课堂上，主题意义探究会指引学生将阅读与写作视为自主学习的主要手段。教师会从迁移创新的角度，深化主题意义，并链接学生所在的现实世界与生活经验。以译林版小学英语六年级上册为例，在Unit 7 “Protect the earth”的课堂教学活动中，教师会在“人与自然”主题语境下，将环境保护理念与方法渗透在以读促写教学模式中。迁移与创新是促进师生共同探讨并解决现实问题的关键手段。在环境保护的主题意义探究活动中，学生会运用理性的推理分析方法，对语篇内容进行辩证分析，并全面理解说明文等文体的写作技巧。迁移创新会促使学生感知并深度理解主题意义，将语篇阅读与写作成果在课堂分享。学生在语篇理解与情境体验的过程中，对人与自然相互依存的关系进行辩证解读，这有助于学生创作出环保宣言或者倡议书。

五、结语

综上所述，在小学英语教学活动中，教师会将主题意义探究与以读促写教学方法有机结合起来。目前小学英语读写课仍然存在缺乏情境导入、读写结合逻辑不清晰等问题，因此教师需要从研读语篇明确读写目标、整合拓展探究主题意义、围绕语境梳理读写思路、视听结合丰富教学形式等方面，改进并完善课堂教学活动。

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