新课标下单元整体教学在高中英语读后续写教学中的实践研究

摘 要：读后续写融合了阅读理解与写作，旨在考查学生的创新思维和应变能力。在英语教学中，读后续写教学具有重大意义，但许多教师对其并不熟悉。基于此，教师需注重策略引导，培养学生的自主学习能力，并设计开放且灵活的教学活动，以激发学生的创新思维。此外，教师还应运用多种评价工具，指导学生自我发现问题并作出调整。对读后续写教学进行全面优化，将有助于提升学生的英语写作水平和英语实际应用能力，以达到新课程标准提出的目标。本文对新课程标准下的单元整体教学在高中英语读后续写教学中的实践进行研究，旨在为一线高中英语教师提供参考。

关键词：新课标；单元整体教学；高中英语；读后续写

作者简介：邓相云（1977-），男，陕西安康人，陕西省安康市汉滨区五里高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语。

新课标强调培养学生的实际语言运用能力，这对高中英语教学提出新的挑战。为适应这一变革，教师开始关注实际交流技巧，加强对学生阅读理解和书面表达能力的培养。阅读理解要求学生把握文本表层及深层含义、作者意图与情感，书面表达则需学生在理解基础上运用恰当语言传达个人观点与评价。基于此，读后续写题型应运而生，要求学生融合阅读与写作技巧，先理解文章，进而创作新内容。本文旨在探讨单元整体教学模式下实施读后续写教学的成效。单元整体教学模式结合听、说、读、写，强调语言点的综合应用。在此框架下，教师可以设计围绕中心话题或主题的系列活动，如讨论会、角色扮演、项目工作及读后续写等。本文将详细阐述如何设计读后续写活动、评估学生表现及优化教学方法，主要采用案例分析、课堂观察、学生访谈等方法，旨在为践行新课标、推进高中英语教学改革提供指导与参考。这种教学模式有望切实提高学生的英语综合运用能力，使学生符合新时代对语言能力的新要求。

一、高中英语读后续写教学现状

（一）教师方面的问题

1.教学不科学。大多数高中英语教师对读后续写尚不熟悉，对读后续写的研究有待加强。在日常教学中，他们仍采用传统的写作教学方式，将考试作为主要目标，实施题海战术，鼓励学生机械记忆和模仿范文。在写作训练方面，教师缺乏具体的统筹安排，包括训练频率、题目难度以及写作步骤，导致训练过程缺乏系统性和目标性。尽管学生的写作技能有一定程度上的提高，但他们的写作水平与新课标的要求仍存在较大差距。此外，教师未充分利用教材这一载体，未将教材与读后续写教学结合起来，这不利于学生将教材内容应用到实践中，实现学以致用。

2.教学评价主体和形式单一。在读后续写教学过程中，评估环节具有举足轻重的地位。新课标倡导多元评价主体与多元评价方式，旨在积极推动英语教学，实现“以评促学，以评促教”的目标。然而，当前诸多教师在阅读与写作教学中依然沿用教师主导的教学模式，导致评价主体和形式相对单一。在此模式下，学生长期处于被动地位，难以积极参与评价，从而对其学习积极性与主动性产生负面影响，同时也制约了他们读后续写能力的发展。

（二）学生方面的问题

1.语言功底不扎实。在阅读与写作的学习过程中，可发现学生的英语水平相对较低，其原因包括语言储备不足以及母语的负面影响。许多学生过分关注语言表达，但由于自身语言能力不足，他们往往机械地照搬照抄，或者直接将中文思维转化为英文表达，从而导致所写出的英语文章不够规范，中式英语在作文中时常出现，语言精确度大打折扣，给阅卷人员留下不佳的印象。

2.思维能力不成熟。读后续写是一种半开放的题型，学生应充分发挥自己的想象，依据原文的故事脉络、情感基调进行续写。但是，对于大部分高中学生来说，让他们的作品与众不同却是一件很有挑战性的事情。读后续写题型对学生的分析、判断、概括、推理和创新等能力有很高的要求，而这正是大部分高中学生所缺少的。在写作的时候，学生经常会觉得自己的思想已经枯竭了，没有什么可以写的，而自己辛辛苦苦想出来的东西，却又不知道该怎么表达，只能用一些无关的词语去凑词数。在构思情节过程中，学生思维发散困难，往往墨守成规，写出来的作品情节单调乏味，缺少新意。很多学生在进行续写时，往往会感觉到自己的能力不足，难以写出逻辑严密、句式多样、情节生动的续作。

二、研究方法

采用实证研究方法，选取本校两个整体英语水平相近的班级作为研究对象。一个班级采用传统教学方法，另一个班级采用单元整体教学方法。通过对比两个班级学生在读后续写任务中的表现，分析单元整体教学对学生读后续写能力的影响。

三、教学实践策略

教师首先引导学生通读教材课文，随后根据单元主题提供恰当的提示，以便他们能够精细地解析课文，进而概括语言知识，汲取课文中的关键信息，为后续阅读与写作奠定基础。在此过程中，学生能够深入探讨课文主旨，并融入个人见解。教师应对学生予以肯定，并对课文内容进行总结，使学生认识到，在成长道路上，不能仅依赖外力，自身亦需日渐成熟。这种方式既锻炼了学生的语言应用能力，又提升了他们的心理素质。

（一）划分读写比例，科学调整续写难度

教师需对阅读与写作的时间分配、教材难度与篇幅以及续写要求作出合理安排，以便学生更好地理解与掌握知识，明确课程重点，创设高效教学环境。在讲解完单元课文后，教师可根据课文内容引导学生进行简短续写，并指导他们互相评价与修订。通过阅读、写作、再阅读、再写作的循环运用，教师有效调控阅读与写作难度，提升学生的阅读与写作技能。

（二）重视情感体验，升华续写内容情感

在高中英语教学过程中，教师完成教学后，应引导学生参与读写活动，引领他们体会作品中的情感价值，鼓励他们将个人精神世界与作品所营造的氛围相结合。如此一来，学生在阅读时能更好地捕捉内心感受，准确把握作者意图。在此基础上，学生的续写内容能与原文紧密融合。在持续性写作过程中，教师需关注学生情感的升华。可以安排学生上台朗诵自己创作的文章，以真挚的情感渲染课堂氛围，激发全体学生对英语学习的热情，提升他们对英语学科的学习兴趣。

（三）分析人物形象，续写内容协调合理

在进行读后续写时，学生必须把握原文的写作风格，续写部分要与原文在风格上保持一致，这样就不会让人觉得续写部分与原文相脱节，也不会让读者觉得文笔不顺。因此，教师要帮助学生理解和分析原文想要表达的核心理念，分析原文中的人物形象，使学生在续写时注意与原文的协调一致。

（四）增强互动交流，拓宽写作思维

此前，学生的读后续写多是以作业或课堂练习的形式展开，这种方式难以真实反映学生的情感。若让学生直接进行续写，可能会出现“无从下手”或“浅尝辄止”的情况，这主要是由于学生对课文内容不熟悉。为解决此问题，教师可以采用小组协作教学法，根据学生的特点进行分组，以实现相互帮助，达到“思如泉涌”的效果。教师可让学生自行阅读，然后分组讨论阅读心得，以拓宽学生的视野。写作完成后，教师组织学生互相点评，取长补短，提升自身水平。教师应对学生互评进行总结和分析，为学生提供更多的思考空间，营造良好的学习氛围，使续写过程更具趣味性。

（五）强化课外阅读，积累续写素材

新课改实施后，学生的语言应用能力和综合素质得到了显著提升。因此，在日常教学中，教师需加大英语素材搜集力度，以满足学生的学习需求。课外阅读作为学生积累英语知识的重要途径，不受时间限制，对拓展学生知识领域、提高学生自主学习能力具有深远影响。教师应注重引导学生开展课外阅读，使学生增加英语阅读量，持续性积累写作素材，从而提升学生的英语水平。通过阅读名人逸事、科学知识、时事新闻以及历史文化等方面的文章，学生可以陶冶道德情操，提升英语素养，同时传承传统文化。教师可向学生推荐高品质英语作文，鼓励他们进行课外阅读与练习，以实现课堂教学的延伸。

四、研究结果与分析

（一）故事情节连贯性

在教学实践中，采用单元整体教学方法班级的学生在续写故事情节时展现出显著的优势。研究发现，这种教学方法有助于学生更好地保持故事情节的连贯性和逻辑性。相比之下，采用传统教学方法班级的学生在续写故事情节时往往存在情节断裂或不合理的情况。这一发现揭示了单元整体教学在提升学生续写能力方面的潜力。单元整体教学可使学生获得更系统化、连贯的学习体验，从而促进学生逻辑思维和表达能力提升。因此，教师可以考虑在读后续写教学中采用单元整体教学方法，以提升学生的续写能力，并促进其语言表达水平的提升。

（二）语言表达准确性

采用单元整体教学方法班级的学生在续写过程中展现出明显的优势，特别是在语言表达方面。他们能够更准确地运用所学知识进行表达，语言表达能力得到了显著提高。相比之下，采用传统教学方法班级的学生在语言表达上往往存在错误或不准确的情况。这表明单元整体教学方法在培养学生语言表达能力方面的有效性。通过系统地学习和实践，学生能够更好地理解并运用所学知识，从而提升语言表达能力。因此，教师可以考虑在读后续写教学中引入单元整体教学方法，以促进学生语言表达能力的提升。

（三）创造性思维能力

采用单元整体教学方法班级的学生在续写过程中表现出了更强的创造性思维能力。他们能够提出新颖的观点和想法，其思维更具深度和广度。相比之下，采用传统教学方法班级的学生在创造性思维能力方面相对较弱。这一发现突显了单元整体教学方法在培养学生创造性思维方面的重要作用。通过引导学生进行系统性思考和探索，能够激发他们的创造力，并促使他们在续写过程中提出更具创意性和独创性的想法。因此，教师可以考虑在读后续写教学中采用单元整体教学方法，以更好地培养学生的创造性思维能力，从而为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

五、讨论

随着教育理念的不断更新，特别是素质教育理念在教学领域得到推广，高中英语教师必须对教学方法和策略进行广泛而深入的反思。高中英语教师必须跟上时代发展步伐，不断地更新自己的教育观念。高中英语教师需要抛弃那些已经过时且不再契合现代教学需要的传统教育观念，致力于创新和改进教学方法。教师需要根据不断变化的教育需求来调整和改进他们的教学策略。

通过实证研究发现，将单元整体教学应用于高中英语读后续写教学中能够有效提高学生的读后续写能力。因此，建议高中英语教师在读后续写教学过程中积极采用单元整体教学模式，注重知识的系统性和连贯性，培养学生的综合语言运用能力。同时，还应注重培养学生的创造性思维能力，鼓励学生在续写过程中发挥想象力和创造力。

六、结论

在单元整体教学模式下，学生在真实语境中运用英语，从而显著提升对语篇的整体理解能力及运用英语的积极性。研究表明，应用单元整体教学模式的读后续写教学，能有效提升学生的英语阅读理解能力和写作能力。学生不仅能更深入地理解原文内容和结构，还能在此基础上创新思维，实现个性化表达和续写，展现出较高的语言应用能力。在新课标指导下，教师应继续探索和完善该模式，持续提升学生的英语读写能力和创造性思维能力。

参考文献：

[1]赵秀梅.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].学周刊，2023（14）：91-93.

[2]姚爱军.新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].名师在线，2023（9）：6-8.

[3]陈祖青.利用教材提升高中生英语读后续写能力：以北师大版高中英语教材为例[J].名师在线，2023（9）：30-32.