“阅读圈”模式下的高中英语原著阅读教学实践探究

摘 要：阅读教学作为语言文化输入的重要形式之一，是提升学生综合语言运用能力的重要途径。本文针对当前高中英语阅读教学存在的诸多问题，结合具体教学案例探讨在“阅读圈”模式下的高中英语原著阅读教学中教师如何有效引导学生，为学生搭建多维支架，循序渐进地提高学生的阅读能力、思维和思辨能力，提高阅读教学的实效性。

关键词：高中英语阅读教学；阅读圈；合作学习；原著阅读

作者简介：曾文艳，福建省漳州台商区第一中学。

一、引言

阅读素养已成为中小学生的关键能力之一，受传统阅读教学模式和应试教育的影响，高中英语阅读教学重点进行单词、句子层面知识点的灌输，学生经常被动地理解文章的大意，或是通过阅读理解的解题训练、教师机械的问答形式理解文本，学生没有通过阅读文本这一载体培养阅读思辨能力。此外，学生接触的阅读材料单一，多限于课本和阅读理解题，此类阅读材料无法从根本上提高学生的阅读能力和核心素养，教师在阅读教学中忽视了阅读作为语言文化输入的重要作用。

“阅读圈”模式体现了学生在阅读教学中的主体地位，与传统的阅读教学模式不同，它能激活阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，是一种适合多学段的高效合作阅读方式。随着新高考改革和新课程改革的深入，原著阅读作为提升学生英语阅读水平的重要方式，备受关注和推崇，本文从“阅读圈”模式出发，探析高中英语教学中如何有效地开展原著阅读，拓宽学生的阅读面，使学生能够享受阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯，更主动地对文本进行深层次分析，在阅读教学活动中提升学生的语言能力和思维品质，使学生在一次次的思维碰撞中实现核心素养的有效提升。

下面，笔者结合课堂教学实践，探讨如何有效将“阅读”圈模式和原著阅读相融合，让学生在不同任务的驱使下对小说进行自主阅读和合作探究，引导学生对原著文本进行探究式阅读，并进行读写结合、以读促写等语言实践活动，探讨在“阅读圈”模式下的高中英语原著阅读教学中教师如何有效引导学生，以提高学生的阅读技能，提升学生的思辨能力。

二、理论基础

（一）“阅读圈”的内涵

“阅读圈”模式尊重学生的主体地位，是以学生为中心、小组为单位、教师为引领者的合作式阅读活动。“阅读圈”也称“文学圈”，该模式最早由美国学者哈维·丹尼尔斯提出，提出后便引起了国内外学者的广泛关注，并在教育教学实践中得到应用。大量关于“阅读圈”的理论和实践研究已证明了其应用于阅读教学具有显著成效。徐巧君通过实证研究发现，基于“阅读圈”模式的“合作学习”“以文学作品为阅读材料”，有助于培养学生积极的阅读态度，提升学生对阅读的兴趣和自信心。

“阅读圈”模式下，学生以小组为单位，明确各自任务，通过合作学习对阅读文本进行讨论和分析。“阅读圈”模式主要包含六种角色：组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西方文化联系者。学生可以根据自身能力选择适合自己的角色，先独立完成职责内的阅读任务，对阅读文本进行深度加工，然后在小组内和组间进行交流和分享，产生深度理解。教师在此过程中进行适当的点拨与引导，引领学生主动地对文本进行深入的分析与思考，通过读写结合以及多维度的评价有效提升阅读教学的效率。

（二）合作学习理论

合作学习是20世纪70年代在美国出现的一种教学理论和战略体系。合作学习以小组为基本组织形式，通过小组活动，小组成员进行互动、交换信息，从而促进学生个人发展和群体发展。它有五个基本要素：第一，积极的相互依赖。一个合作小组有共同的目标，小组成员共同完成学习任务。第二，个人责任。团队中每个成员承担着促进彼此成功的责任。第三，促进性互动。小组成员需要不断努力提高团队合作能力，建立信任，经常沟通。第四，社会技能培训。第五，小组处理。学习者需要互相学习，能够反思自己的小组学习经验。

“阅读圈”作为一个临时的阅读小组，重点关注小组成员的合作与互助。小组中每个成员承担特定的任务，只有当每个人都完成了相应的任务并积极参与讨论时，才能实现最终的学习目标。这一过程既反映了个人的努力，也反映了同伴之间积极的相互依赖，同时体现了每个人的价值和重要性。促进性的讨论有助于小组实现共同的目标，合作学习巧妙地利用学生间的互动，使学生摆脱了对教师的过度依赖和被动接受，培养了学生的批判性思维。

三、“阅读圈”模式下的高中英语原著阅读教学实践

笔者正在参与一项区级课题：“‘阅读圈’模式下的高中英语原著阅读”的研究。在研究过程中，笔者以所带高二年段学生为研究对象，经常开展“阅读圈”模式下的原著课外阅读，以提升学生的综合语言运用能力，效果显著。在预备阶段，为了保证教学顺利进行，笔者在第一周向学生详细讲解了“阅读圈”模式。“阅读圈”模式由七个部分组成：选择阅读材料、组成临时阅读小组、分配讨论角色、阅读和填写角色工作表、讨论和分享、进行补充和评价、形成新的阅读小组。下面笔者以小说David Copperfield为例，阐述“阅读圈”模式下的名著阅读教学流程。

（一）选择阅读材料

选择阅读材料是进行“阅读圈”学习的关键一步。Furr建议，“阅读圈”应用于第二语言课堂时，应将阅读材料的选择权归还给教师。其认为，“阅读圈”能否让学生参与有意义的讨论，在很大程度上取决于阅读材料的相关性。阅读小组成员不仅需要阅读文本，还需要用英文讨论和评价文本。教师应为所有学生选择合适的阅读材料。教师选择阅读材料应以培养学生核心素养为目标，使学生通过文本阅读学习语言知识，同时根据学生认知复杂性发展其思维技能。

（二）组成临时阅读小组

学生有权选择自己的小组成员，但为了使沟通和讨论更顺畅，教师应平衡学生的个性和风格，并适当指导学生自主分组，确保每个阅读小组至少有两名学生有信心和勇气去尝试新事物，并愿意在活动中担任组织讨论者的角色。小组成员应该在爱好、能力水平和个性方面有适当的差距，但各小组在成绩、性别和能力方面大致相同，每组人数控制在4到6人，所以班级45名学生被分成9组，每组5名学生。

（三）分配讨论角色

教师向学生详细介绍角色，给他们足够的时间来思考和讨论，使他们能够充分了解每个角色的任务。在独立仔细地阅读这些材料后，小组成员需要依据他们自己的个性和能力，来选择他们能够承担或希望尝试的角色。“阅读圈”模式允许学生在讨论时扮演不同的角色，强化了他们的责任感，使他们在分析文本时思维多样化，体验到阅读的乐趣。在应用“阅读圈”模式的课堂实践中有六个常见的角色：组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、 中西方文化联系者。具体任务安排见下表：

（四）阅读和填写角色工作表

在阅读和分析文本之后，每个学生都需根据自己的任务填写角色工作表，即关于任务的一个大纲或指南。小组成员可利用角色工作表来组织他们的想法，理解文本，并形成小组讨论的基础。从不同的角度进行阅读和思考有助于打破刻板印象，培养学生的批判性思维。

（五）讨论和分享

小组成员在组长的指导下讨论并分享他们完成的任务，交换意见，这样整个小组都能从不同的角度来理解文本。相同角色的学生有时也可以形成讨论小组，从而最优化完成各个任务。最后，每个小组选派一个代表，向全班展示小组讨论的最佳部分。

（六）进行补充和评估

教师引导学生简要回顾文本的内容，补充未提及的重要知识点，或适当进行课堂延伸，最后用形成性评价对学生的表现进行总结性点评，即教师评价、学生自我评价和同伴评价。评价可基于学生的小组讨论参与情况、小组成员之间的合作情况、角色工作表的完成情况以及小组的陈述情况等。

（七）形成新的阅读小组

笔者根据教学安排，把原著David Copperfield分成6次课时进行学习，每次课时学生可以自主选择阅读小组。经过一轮“阅读圈”后，学生组成新的阅读小组，然后开始新一轮的阅读和讨论。

四、“阅读圈”模式下的高中英语原著阅读教学实践成效

（一）学生的批判性思维有所发展

“阅读圈”模式在教学实践中应用，笔者发现该模式对发展学生的批判性思维有促进作用。在小组学习的过程中，学生对真理的探求欲、开放性思维、分析能力和认知成熟度略有提高。同时，该模式显著提升了学生的自信心、好奇心和正义取向，让学生从不同角度思考问题，并分享自己独到的见解。培养学生的批判性思维是新课程改革的要求，“阅读圈”模式尊重学生的言论自由，注重学生沟通能力、合作和自主学习能力的提高，为高中英语阅读教学提供了借鉴与参考。

（二）学生的英语学科核心素养有所提升

原著阅读使学生在原汁原味的语言环境下学习语言知识，接受大量的二语输入，充分激发学生语言探索的兴趣和欲望，使学生了解中西方文化差异。学生不仅可以从整本书的角度理解原著的行文结构，有效提升自身对文章的理解和鉴别能力，还能多方位地了解原著的语言特色，积累词汇及精彩表达，学生积累写作素材，促进自身写作能力的提升。“阅读圈”模式使学生在教师的引导下主动参与到阅读活动中，通过多元化的活动设计营造活跃的英语阅读课堂氛围，在提升学生阅读理解能力的同时，推动学生听说能力的发展，对高中学生英语学科核心素养的提升具有重要意义。

总之，教师在高中英语阅读教学中要从学生综合能力逐步发展的视角系统地规划教学目标和各模块的侧重点，通过多维度递进式的阅读教学活动、多样化的阅读材料和持续性的阅读评价，以输入和输出相结合的教学模式，不断提升英语阅读教学的水平和成效。

参考文献：

[1]Furr M. Literature Circles for the EFL Classroom[J]. Journal of Reading Education， 2004（3）：1-6.

[2]Shelton­‑Strong S J. Literature circles in ELT[J]. ELT Journal， 2002（2）：214.

[3]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学，2012（3）：51-55.

[4]徐巧君.“文学圈”阅读教学模式对高中生英语阅读态度的影响研究[D]. 福建师范大学，2013.