“双服务”理念下大学英语课程分层教学改革探索

摘 要：大学英语是高校学生的一门公共必修课程，我校作为一所民办高等院校，由于生源复杂，所以学生的英语水平参差不齐。根据我校办学宗旨和各专业人才培养目标，各课程教学既要服务于学生个人发展又要服务于其专业发展。因此，在大学英语课程教学中开展基于学生英语能力的分层教学改革是实现“双服务”目标的重要途径。本文主要探讨当前我校大学英语课程教学存在的主要问题，分析开展分层教学理论依据和现实意义，探索构建科学合理的大学英语分层教学体系，以期提升学生英语水平。

关键词：双服务；大学英语；分层教学

作者简介：赵爱青（1982-），女，广州工商学院外语学院，讲师，研究方向：英语教学。

一、概述

大学英语是高等学生的通识必修课。《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。笔者任教的学校广州工商学院是一所民办全日制普通本科院校，根据我校的办学宗旨和各专业人才培养目标，各课程定位应在充分考虑专业发展目标的同时兼顾学生的学情特点，各课程教学既要服务于学生专业发展，又要服务于学生个性化发展。因此，大学英语教师要紧紧围绕“双服务”理念，探索大学英语教学改革，科学设计大学英语课程教学内容和教学方式，提升教育教学成效和人才培养质量。

二、当前我校大学英语课程教学存在的问题

（一）学生学习英语的内驱力不足

随着我校招生规模的不断扩大，学生来自不同地区，生源复杂，学生入学时的英语水平参差不齐。部分学生学习态度不够端正，学习目标不够明确，他们认为学习英语只是为了应付考试，达到毕业的要求即可，而没有认识到英语在他们未来职业发展和生活中的重要性。我校大学英语教师在教学过程中发现学生的学习积极性不足。经了解得知，有些学生认为教师的授课内容有一定的难度，无法理解和掌握；但部分学生认为教师的授课内容偏于简单，没必要再学。这反映出学生之间的英语水平差距较大。这一情况在期末考试中也有所体现。学生的期末成绩差距较大，两极分化严重，因此传统的大学英语课程自然分班制教学面临极大的困难和挑战。因此，大学英语课程有必要开展分层教学，激发学生的上课积极性和学习课程内容的内驱力，实现大学英语课程教学服务于我校学生个人发展和专业发展，提升我校大学英语教学成效。

（二）教学资源不足，教学和考核方式相对传统

我校的大学英语教师队伍相对不稳定，导致对教学方法和改革的研究延续性不足。有些教师仍然采用传统的教学方法，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣和提高学生的课堂参与度，教学过程中过于注重语法和词汇教学，而忽视了对学生英语综合应用能力的培养，也无法服务于学生专业以及个人发展。同时，由于学生成绩参差不齐，英语水平跨度较大，采用统一的课程考试和评估方式很难全面评价学生的英语综合能力。因此，大学英语课程要更好地服务于学生专业和个人发展，有必要采用分层教学，以有效解决学生英语水平参差不齐的问题，并采用分层考核的方式进行考核。

（三）教师授课内容难度跨度较大

学生之间英语水平差距较大，任课教师为满足学生的学习需求，照顾到每名学生，在设计教师内容时就要顾及各种程度的学生，这导致教师的授课内容难度跨度较大，授课内容相对离散。教师采用这种做法的目的是满足每名学生的学习需求，但是也会让一部分学生感觉授课内容较难或较容易，从而失去学习的兴趣和动力，削弱学习的信心和积极性，且教师在这个过程中也感觉不到成就感。授课内容难度跨度也反映在期末学生考核上，教师无法设计出照顾到各个层次学生的考核内容和考核形式。因此，大学英语课程有必要开展分层教学，教师设计适合不同层次学生的教学内容，采用适合他们的考核形式。这样不但可以减少教师的工作负担，也可以照顾到学生的个性化学习需求。

三、开展分层教学的理论依据和现实意义

（一）开展分层教学的理论依据

我国古代著名教育家孔子在两千多年前就提出“因材施教”的思想，这是分层教学理论的基础。大学英语课程开展分层教学正是对“因材施教”思想的践行，也符合苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。根据每个学生的“最近发展区”，教师在分层教学中为每个学生提供恰当的挑战和支持，促进他们的最大化发展。分层教学中，教师紧紧围绕学生的个性差异、学习需求、全面发展需求等组织与开展课堂教学，从个体差异出发，把“最近发展区”转化成现有发展水平，从而促进学生的个人发展和专业发展。分层教学也符合差异化教学理论，该理论强调教育应该根据学生的不同能力、兴趣和学习方式进行调整，所以分层教学是差异化教学的重要实践方式。分层教学充分体现了“因材施教”“以学生为中心”的教育教学理念，是课程教育发挥教育人、发展人的作用，把立德树人根本任务落实于教学的体现。

（二）开展分层教学的现实意义

鉴于学生在学习能力、知识水平、兴趣爱好等方面存在差异，大学英语课程实施分层教学符合学生的个体差异。教师可以根据学生的个体差异开展分班分组教学，满足学生的不同学习需求。这样可使分层教学更有针对性，教师也可以更好地匹配相应的教学内容和方法，提高学生的学习动力和积极性，从而提高整体的教学效果。分层教学可以为英语能力较低的学生提供更多的支持和指导，防止他们在学习中遇到障碍，提高他们的学习自信心和学习动力。

另外，实施分层教学需要教师不断深化对学生的认识，选择合适的教学方法和策略，这有助于提升教师的教学能力和专业发展水平。通过实施分层教学，学校能够为学生提供更优质的教育服务，从而提高学校的声誉和吸引力。

四、构建科学合理的大学英语课程分层教学体系

（一）做好分层教学的调研和分析

第一，大学英语课程组在实施分层教学前对我校学习大学英语课程的学生做了大范围的关于分层教学的问卷调查，通过问卷了解他们对大学英语课程实施分层教学的意见和建议。通过问卷调查收集的数据，教师可了解学生的英语知识水平、学习兴趣、对分层教学的态度和需求。第二，大学英语课程组负责人通过走访实施分层教学较好的院校，学习他们在实施大学英语分层教学过程中取得的宝贵经验。在此基础上，依据学生的高考英语成绩把学习大学英语课程的大一新生分出A、B、C三个层次，同时制订每个层次可供学生选择的成绩段，让学生结合自己的学习意愿与需求，进行选择，最终把他们分成A、B、C三个层次的班级进行教学，保障每个层次的学生具有相近的英语水平，以便于课程组教师有效地开展课程教学设计、备课和授课。

（二）开展分层教学教师培训

大学英语课程组的教师在分层教学过程中扮演着关键角色，他们是分层教学的设计者和执行者。为了达到大学英语课程服务于学生专业发展和个人发展的目标，外语学院对大学英语课程教师开展了分层教学专题培训，目的是让教师掌握如何识别学生的学习需求、如何科学地设计教学内容以及针对不同层次的学生设计不同的教学方法等。

（三）教材和教学过程设计分层

针对不同层次的学生，为他们选择相应难度的教材，以确保学生能够在适当的难度下进行学习，提升教学成效。此外，教学过程也需要进行分层设计，这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教师的教学效果和学生的学习成果，学生可以在适合自己水平的环境中更好地提升自己的英语水平。

（四）教学内容和教学方法分层设计

教师的教学内容要与学生的实际情况相符，具有挑战性但不至于难以理解。针对每个层次的学生，教师设计适合的教学内容。在选取教材内容时，针对B班学生强调其语言基本技能的培养，而针对A班学生则注重其英语综合运用能力和批判性思维能力的培养，从而更好地服务于学生个人发展和专业发展。在完成基本的教学和授课内容的基础上，A班学生可以接触更深入、复杂的英语知识；B班学生学习相对容易的内容；而C班学生则需要更基础、易于理解的英语知识。同时，教师针对不同层次的学生采用适合的教学方法。针对A班学生，教师多开展探究式学习、小组讨论、项目研究等活动；而针对C班学生，教师需要给予更多直接指导，教学中还要开展更多的基础知识练习。

（五）教学时间分层设计

虽然每个层次的学生英语水平不同，但是都要学习教学大纲规定的内容。C班学生的学习积极性和主动性普遍较差，所以可以适当增加教师辅导的课时，给予他们更多英语基础知识材料学习和额外的练习指导。A班学生的学习积极性较高，教师可适当减少课堂教学时间，增加课后自学时间，引导学生充分利于自由时间学习，布置更多具有挑战性的任务并给予指导。

（六）考核内容分层设计

针对不同层次的学生，设置不同的考核内容和形式，各层次学生需要完成对应的测试内容。此外，期末考试时设计不同难度和题目的试卷，这些测试和考试都可以检测学生对学期所学内容的掌握情况。通过这些测验和考试，一方面教师可更好地检测学生的英语能力和学习成果，准确把握学生的学习情况，监测分层教学效果，及时地对教学内容和方法进行必要的调整和优化。另一方面，教师可以依据学生的成绩，在每学期末调整学生所处层次，从而让学生找到自己努力的方向，提高自己的英语水平，真正学到知识，使英语教学服务于他们的个人发展和未来的择业。

五、我校在实施大学英语课程分层教学时遇到的困境与应对措施

（一）实施分层教学给学生带来的压力及应对措施

实施分层教学无形中会给部分学生造成一定的心理压力，特别是英语水平较差的学生，会打击他们的自尊心和自信心。基于此，教师采用了隐形分层教学的方式进行分班，以缓解学生因英语水平低被分到较低层次班级而产生的心理压力。A班学生因为接触更高难度的学习内容和完成更高难度的课程任务要求而产生竞争压力和学业焦虑，A班的授课教师应做好授课内容难度的把握并进行必要的说明。针对分层教学给学生带来的心理压力和困扰，教师宜采用隐性的分层分班方式，尽可能照顾到各层次学生。

（二）实施分层教学对教师教学技能的挑战及应对措施

大学英语课yJg6LOd6N82gRP+R5jK9QHqQdAKWSZ4jAM5GKXQMajk=程的授课教师在开展分层教学时需要为不同层次的学生设计不同的教学内容和活动，并具备识别学生需求、设计不同层次教学内容、应用多样化教学策略等能力，无形中对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，为了使教师具备实施分层教学所需的技能，外语学院投入了大量的时间和资源，对教师开展了分层教学专题培训，给予教师各方面的支持，让他们尽快适应分层教学的要求。

（三）实施分层教学增加了教师的工作量及应对措施

针对不同层次的学生，需要布置不同类型和难度的评估和考核任务，以准确了解他们的学习成果。因此，教师要针对不同层次的班级布置不同层次的课后作业，采用针对不同层次学生的考核形式。同时，教师需要为每个层次的学生提供及时有效的反馈，这无形中增加了教师的工作量，导致教师在时间管理上有一定困难，影响教师的教学质量和个人工作平衡。因此，尽可能地让一名教师面向同一层次学生授课，减少他们备课和处理其他教学相关事宜的负担。

六、结论

大学英语是我校学生的公共必修课程，各专业和班级学生英语水平相差较大，大学英语课程开展分层教学是解决这一问题的重要途径。分层教学可以兼顾学生的学情特点，做到大学英语课程教学既服务于学生专业发展，又服务于学生个性化发展，是“因材施教”思想的充分体现。大学英语课程分层教学的实施虽然有益于满足学生的个性化需求，但教师需关注因此而带来的问题，实现课程教学效果最优化。

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