产出导向法在大学英语听说教学中的应用研究

摘 要：产出导向法作为一种可以有效提升学生综合素质的外语教学方法，受到众多外语教师的关注。本文对产出导向法在大学英语听说教学中的应用价值、应用原则进行了分析，探究了产出导向法在大学英语听说教学中的应用思路。

关键词：产出导向法；大学英语；听说教学

作者简介：张一弛（1970-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古艺术学院通识教育学院，副教授，研究方向：跨文化交际和英语教学。

随着教育改革的不断深入，产出导向法作为一种新型外语教学理念备受关注。产出导向法强调学生在语言学习过程中的实际应用和产出，注重培养学生的语言运用能力和沟通能力，因此产出导向法适用于大学英语听说教学。

一、产出导向法在大学英语听说教学中的应用价值

听说能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，而产出导向法作为一种创新型教学方法在英语听说教学中发挥着重要作用。在传统的英语听说教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际运用的机会。而产出导向法则注重学生的实际输出，强调通过各种交际活动和任务激发学生的语言产出欲望，提高他们的口语表达能力。例如，通过角色扮演、小组讨论等活动，学生能够更加自然地运用英语进行交流，从而提升听说能力。在运用产出导向法进行大学英语听说教学时，教师不仅要着重培养学生的语言应用能力，还应设计富有挑战性和趣味性的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成就感和满足感。这样的教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。同时，产出导向法强调学生的主体地位，注重学生的参与和反思，强调培养学生的自主学习能力，使他们能够更加有效地进行英语学习。同时，产出导向法能够促进学生语言应用能力和实践能力的提升。在基于产出导向法的教学模式下，学生通过实际的语言交流来完成任务，这样的学习方式更加贴近实际生活，有助于学生将所学的语言知识应用到实际情境中，培养了他们的语言运用能力和解决问题能力。此外，产出导向法还能够促进学生团队合作意识和社交能力的提升。在产出导向的教学环境中，学生通常需要与他人合作完成任务。这既能够促进学生之间的交流与合作，又能够培养他们的团队合作意识和沟通能力，为他们未来的工作和生活打下良好的基础。

二、产出导向法在大学英语听说教学中的应用原则

在大学英语听说教学中，应用产出导向法需要遵循一系列原则，以确保教学效果和学生学习体验的最大化。在大学英语听说教学中，遵循个性化原则是保证教学效果的基础，因为每个学生都具有独特的学习需求、兴趣和学习风格。遵循个性化原则可以最大限度地满足学生的学习需求，提高他们的学习动机和学习效果。每个学生的兴趣爱好和学习方式有所不同，根据学生个体差异设计的听说任务可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，针对喜欢表演和角色扮演的学生，设置情境对话或角色扮演任务可以使他们更加投入学习，享受学习的乐趣。根据学生个体差异设计的听说任务，可以更好地激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到听说教学活动中来。学生会觉得自己的学习需求和兴趣得到了重视和关注，从而更加愿意投入到学习中去，提高学习效果。在大学英语听说教学中，学生的个体差异十分明显，他们具有不同的学习风格、学习习惯以及学习目标。因此，教师在设计听说任务时需要考虑到这些差异，灵活地设置不同类型的任务，以便更好地满足学生的学习需求。例如，针对喜欢合作学习的学生，可以设计一些小组讨论或角色扮演的任务，让他们在与同学合作的过程中共同完成任务，提高英语口语表达能力；而针对喜欢单独思考的学生，则可以设置一些个人演讲或写作任务，让他们有更多的时间和空间来准备和表达自己的观点。

与传统的教学模式相比，任务型教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够更好地吸引学生的注意力，使他们更加积极主动地参与到听说教学活动中来。任务型听说活动包括口语对话、辩论演练、故事讲述等形式，要求学生在真实的语言环境中进行练习和交流。通过这些任务，学生不仅可以提高自己的听说技能，还可以培养语言交流能力，提高与他人沟通的效果。因此，任务型原则是产出导向法在大学英语听说教学中应用需遵循的原则。在任务型教学中，学生被赋予了更多的自主权和主动性，他们需要根据任务的要求自主选择适合自己的学习策略和解决问题的方法。这种自主选择的过程不仅促进了学生的主动参与，还培养了他们的自主学习意识和能力。通过自主完成任务，学生能够更好地发挥自己的主观能动性，从而更深入地理解问题的本质，提升解决问题的能力，并逐步提高自主学习的效果。自主学习不仅使学生在任务完成过程中获得了成就感和满足感，还为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

任务型听说活动往往涉及听、说、读、写等多种语言技能的综合运用，能够全面提升学生的语言能力，通过任务型听说活动，学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以提高听力理解能力、阅读理解能力和书面表达能力，实现语言技能的全面提升。

为了更好地在听说教学过程中培养学生的合作学习能力，教师应当遵循交互性原则开展教学活动。交互性原则强调学生之间的互动和合作，在教学过程中促进学生之间的交流、讨论和合作，从而有效地提高他们的语言能力和学习效果。通过交流和讨论，学生能够有更多机会使用英语进行口语表达，积累口语表达经验，提高口语表达的流利度和准确性。在小组活动中，学生需要与同伴进行互动，讨论问题，表达观点，这样可以激发学生的口语表达积极性，促进他们口语能力的发展。在交互性的教学环境中，学生需要倾听他人的观点和意见，理解他人表达的内容，从中获取信息并作出回应。通过与同伴之间的互动，学生可以提高自己的听力理解能力，学会从他人的话语中获取信息，并能够作出适当的反应。在交互性的教学环境中，学生可以与同伴一起分享知识、交流想法，相互学习、相互帮助，这样可以激发学生的学习兴趣和学习动机，增强他们参与学习的积极性和主动性。学生之间的互动和合作有助于营造轻松愉快的学习氛围，使学习过程更加愉悦和有效。

三、产出导向法在大学英语听说教学中的应用思路

（一）驱动环节：精心构建英语听说交际场景

在大学英语听说教学中，为了充分利用产出导向法开展教学，教师需要精心设计驱动环节，构建合适的教学场景。在驱动环节，精心构建英语听说交际场景有助于学生更好地理解语言的使用情境，从而提高他们的听说能力。在构建英语听说交际场景之前，教师需要明确教学目标，即期望学生通过这个场景能够达到什么样的语言水平和能力。例如，教学目标可以是提高学生的口语流利度、增强听力理解能力、提升表达能力等。英语听说交际场景的主题应该符合学生的学习兴趣和实际需求，能够引发学生的共鸣，并且具有一定的教育意义。教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、学习背景等因素选择适合的主题，如旅行、校园生活、社会热点等。在构建英语听说交际场景时，教师应该设计丰富多样情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。情境可以包括真实的日常生活场景、虚构的故事情节、实用的工作场景等，让学生在不同的情境中学习和实践英语听说技能。同时在构建英语听说交际场景时，教师可以准备一些真实的语言材料，如录音、视频、图片等，用于模拟真实的语言环境，帮助学生更好地理解和应用英语语言。这些语言材料可以来自真实的生活场景或者是专门设计的，具有一定的真实性和实用性。在构建完英语听说交际场景后，教师需要组织一系列有效的教学活动，引导学生积极参与，并通过各种方式进行语言输出。例如，可以开展角色扮演、小组讨论、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言练习，达到提高听说能力的目的。通过精心构建英语听说交际场景，教师可以有效地引导学生进行语言输出和交流，提高他们的听说能力。在驱动环节，教师需要确定教学目标、选择合适的主题、设计丰富多样的情境、准备真实的语言材料，并组织有效的教学活动，以达到促进学生听说能力发展的目的。

（二）促成环节：有效组织多样化的英语学习活动

在应用产出导向法进行大学英语听说教学的过程中，为了提升教学效果，教师应充分认识到多样化英语学习活动的重要性。多样化的英语学习活动有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和学习积极性。这些活动可以包括角色扮演、小组讨论、听力练习、口语演练等，每种活动都能够从不同的角度促进学生英语听说能力的提升。通过丰富多彩的学习活动，学生可以在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣，从而更主动地参与到听说教学中。教师通过有效组织多样化的英语学习活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而达到提升学生听说能力的目的。在促成环节，教师应该设计多样化的学习活动，包括口语练习、听力训练、角色扮演、小组讨论等，以满足不同学生的学习需求。这些活动可以结合教材内容，也可以融入真实的生活场景和社会情境，让学生在不同的语言环境中进行听说训练，提高他们的语言应用能力。同时，教师应当充分利用好任务型教学策略开展教学活动。任务型教学是一种以任务为驱动的教学方法，强调学生在完成任务的过程中进行语言输出和交流。在促成环节，教师可以设计一些具有挑战性和实用性的任务，如讨论问题、解决问题、完成任务等，让学生通过合作和交流来完成任务，从而提高他们的听说能力。在多样化的英语学习活动中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误，改进语言表达，提高语言水平。实时反馈可以是口头的或书面的，也可以是同学之间的互动交流。通过及时的反馈和指导，学生可以更好地理解和掌握英语听说技能。教师还应该鼓励学生进行自主学习和探索。在促成环节，教师应该激发学生的主动学习意识，培养他们的自主学习能力和学习热情。教师通过布置自主学习任务、引导学生独立探索、组织学习小组等方式，可以有效地激发学生的学习动力，增强他们的学习能力，从而促进他们听说能力的提升。除此之外，在现代化的教学环境下，教师可以利用各种技术手段来支持教学活动的开展，如多媒体教学、网络资源利用、在线学习平台等。这些技术手段可以丰富教学内容，提供更多的学习资源，增强学生的学习体验，促进学生听说能力的提升。教师通过有效组织多样化的英语学习活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的听说能力。

（三）评价环节：科学评估并达成教学目标

在大学英语听说教学中，完成常规的教学任务后，为了提升学生的综合素质，教师还需做好教学评估工作，应科学评估学生的听说能力，以促进教学目标的达成。在评价环节，教师需要选择合适的评价工具来评估学生的听说能力，这些评价工具包括口语测试、听力测试、口头表达任务、听力理解任务、角色扮演等。根据教学目标和教学内容的不同，教师选择相应的评价工具进行评估。教师需要明确评价标准和评价指标，以确保评估结果的客观性和准确性。评价标准包括语音语调、词汇语法、流畅度和准确性等方面，评价指标可以根据教学目标和评价内容的不同进行具体的设定。同时，教师可以灵活运用不同的评价方法，如口头评价、书面评价、同伴评价、自我评价等，以满足不同学生的评价需求并符合教学实际。通过多种评价方法的组合运用，教师可以全面了解学生的听说能力，并为他们提供有效的反馈和指导。教师应该重视实时评价和周期性评价，根据学生实际需求做好教学调整，进而提升学生的学习效果。实时评价可以通过课堂观察、学生反馈等方式进行，周期性评价可以通过定期考试、作业评定等方式进行。将实时评价和周期性评价相结合，教师可以更加全面地了解学生的优点及其在学习过程中存在的不足，帮助学生提升自身能力。完成评价后，教师需要充分利用评价结果，及时对学生的听说能力进行总结和归纳，并根据评价结果制订针对性的教学计划和教学策略，帮助学生更好地提高听说能力，以达成教学目标。

四、结语

产出导向法不仅有助于提高学生的学习动机和学习兴趣，还能够促进学生语言应用能力和团队合作意识的提升。在教学实践中，教师应当注重根据学生的学习需求和实际情况精心设计听说教学活动，充分发挥产出导向法的优势，为学生提供更加高效、实用的英语听说教学服务，帮助他们更好地提升英语水平，使其更加自信地运用英语进行交流与表达。

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