以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

摘 要：高中阶段英语学习分为听、说、读、写四个板块，其中阅读、写作的占比相对较大，并且它们是高中英语学习的重点、难点。因此，如何通过英语写作提高学生的英语写作能力已经成为高中英语教师面临的主要问题。以读促写是指教师将阅读和写作整合在一起，通过阅读材料来帮助学生积累词汇、句型，锻炼学生的英语思维等。基于此，本文主要分析了以读促写的概念以及其重要性，探究了高中英语写作教学中应用以读促写的路径。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学

作者简介：张扬，杭州学军中学。

对于高中阶段的学生而言，要想实现高质量英语写作，需要具备较高的英语综合运用能力，既能够清晰表达自己的观点，也能够准确论述自己的观点、想法。实际上，英语写作是对学生英语能力的综合考核。传统的高中英语写作教学模式已经无法满足学生的学习和发展需求，教师需要对自身教学模式进行创新。在诸多模式中，以读促写是一种新型教学模式，并将其应用于写作教学能够有效提高学生的写作水平。所以，教师需要将以读促写融入课堂中，使学生从中掌握更多写作技巧，以实现语句通顺、完整结构的写作，促进学生全面发展。

一、以读促写概述

以读促写作为一种教学理念与手段，它强调以阅读活动激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高。这一教学理念与方法，把阅读看作写作教学的根本与先决条件。学生在阅读各种文章时能接触到大量语言表达、文化背景以及写作风格等方面的知识，这对他们的英语写作起到了启发与参考作用。再者，以读促写重视阅读材料的选择，强调把阅读活动和写作任务密切结合起来。这样可让学生通过阅读积累材料、学习技能，并将学到的知识应用到写作之中。以读促写教学方法有利于发展学生的英语语感与表达能力，增强学生英语写作的准确性与流畅性。通过以读促写训练，学生能更深刻地认识英语语言应用规律，增强英语写作自信心与创造力，继而全面提高英语写作能力。所以以读促写对英语写作教学有较高的应用价值与实践意义。

二、以读促写在高中英语写作教学中应用的重要性

（一）拓宽写作视野，激发创新思维

将以读促写运用到高中英语写作教学中，可以有效拓宽学生的写作视野。学生通过对多样化英文文本的阅读，能够触及不同文化观念、思想表达以及写作风格等，进而突破传统写作框架，启发创新思维。新颖的视角、独特的表达方式常常来自广泛的阅读、深刻的思考，而以读促写恰恰是发展学生这方面能力的有效手段。

（二）积累写作素材，丰富语言表达

丰富的语言表达，适当的素材支撑，是英语写作中必不可少的因素。以读促写的教学方法鼓励学生通过阅读来积累写作素材，并学习不同文本中的语言表达技巧。这些珍贵的资源都是通过阅读得来的，可以直接运用于写作实践中，让学生的文章变得更鲜活、更具有说服力。写作素材的积累促进了学生写作能力的提高，有助于提升学生对于英语语言的感知与应用能力。

（三）提升写作技能，完善篇章结构

一篇好的英语作文既要思想内容深刻、语言表达丰富，又要篇章结构明确、合理。以读促写的教学理念强调通过阅读来学习不同文本的结构布局和写作技巧。学生可以通过阅读直观地看到一篇好文章怎样表达作者的观点，怎样用过渡词语把句、段联系起来。他们能够在写作时模仿并运用这些手法，以提升作文内容的辑性与连贯性。

（四）培养写作兴趣，增强学习动力

以读促写可以培养学生的写作兴趣，提高学生的学习动力。透过阅读自己感觉兴趣的英文材料，学生能切身感受英语写作之魅力与价值，从而更主动地参与写作学习。这种内在学习动力，是促使学生不断向前发展的关键之一。以读促写的教学方法正是通过激发学生的写作兴趣和热情来提升他们的写作能力和英语学习效果。

三、以读促写在高中英语写作教学中的应用路径

（一）选择恰当阅读材料，做好以读促写准备

写作教学中，阅读材料的选择是关键。阅读材料既与学生兴趣的激发有关，也是学生获得写作灵感、语言素材的主要源泉。合适的阅读材料要符合学生的语言水平，且富有趣味性、启发性，能引领学生由读到写的自然转变。通过阅读材料，学生能够接触各种语言表达与结构模型，循序渐进地提高写作能力。作为引导者的教师需要对阅读材料进行认真选择，保证阅读材料的内容不仅能够引起学生思考，同时也能够为学生写作提供强大支持。

以“The internet”的教学为例，教师可充分利用关于互联网优缺点的读物资源设计活动。比如，教师可首先要求学生读“The impact of social media on teenage socialization”等有关互联网对于青少年社交影响方面的英文文章。在阅读过程中，教师引导学生标注出文章中的关键观点、词汇和句型，如“excessive use of social media leads to...”“the benefits of online socialization include...”。之后，教师可组织学生分组讨论，请学生结合阅读材料、个人经验等探究互联网给社交方式带来的影响。在讨论之后，各组可派代表报告讨论的结果，并由其他各组加以评论和增补。最后，教师布置议论文撰写任务，让学生结合阅读材料，以小组讨论以及个人思考等方式来阐述他们对于互联网社交这一现象的观点。以读促写的方式，不仅可以使学生对阅读材料内容有深刻的认识，而且可以使学生将学到的知识与技能灵活地运用到写作实践当中去，促进学生写作能力的发展。

（二）阅读积累词汇，增加学生写作亮点

精准且丰富的词汇储备是英语写作的根本，它有助于学生流畅地阐述观点和表达见解。当今高中学生对于机械记忆单词有抵触情绪，不愿意花费时间去背单词，这就造成其作文中词汇的使用单调而枯燥。以“a little”或“a few”为例，当学生想要表达“少量”的时候，他们往往会选择使用这些短语，却忽视了与“a bit of”这种恰当的表达方式；在描述高兴情绪时，除了常用的“happy”和“pleased”，实际上还有glad、delighted、overjoyed等可供选择的词汇。若是大量的作文里，少数学生学生会使用这些常用词，他们一定会受到教师的赏识而得高分。所以，学生一定要努力记忆并运用新颖别致、形式多样的英语词汇，为英语写作锦上添花。

为达到这一目的，教师可采取以读促写等教学策略帮助学生进行词汇积累。通过阅读材料，学生会接触到一些不熟悉的单词、短语、句型。

以“Laughter is good for you？”这一课为例，教师可以引导学生在课前阅读课文。阅读时，学生要圈出一些不懂的词，试着结合上下文推测词义。在简短的阅读学习之后，教师对学生存疑的单词集中进行解释，以加深他们对单词的认识。在课后的写作练习环节，一些学生已经成功地应用了他们从阅读材料中所学到的各种词汇，例如“queue up”和“tease”等。这种以读促写，既充实了学生的词汇储备，又使其英语作文重放异彩。

（三）全面分析阅读内容，深入挖掘写作素材

就以读促写教学策略而言，对阅读内容的综合分析是至关重要的一环。教师需要对阅读材料进行深度解读，引导学生去发掘阅读材料背后深层次的意义。学生经过认真分析后，就能学到文章结构布局、语言运用，主题思想表达等写作技巧，并内化为写作能力。

以“The rich heritage of japan”的教学为例，教师可以选择一篇描述某个国家或地区的历史和传统的英文文章作为阅读材料，如“The rich heritage of japan”。阅读时，教师让学生关注文章结构、语言特点和文化元素呈现方式。然后，教师指导学生分析这篇文章如何透过特定的历史事件、传统习俗以及人物故事等表现出这个国家或地区的文化特色。分析时，教师可导入部分英语表达“historical significance”（历史意义）和“cultural identity”（文化认同），以充实的学生语言积累。在此基础上，教师设计了一项仿写任务：让学生选择他们所关心的国家或地区进行仿写，并对其历史与传统进行描述。在模仿写作的过程中，学生需将从阅读材料中所学到的文章结构和语言特点应用到实践中，同时结合自身的理解和想象力，创作出既有个性又富有创意的作品。通过这种以读促写的方式，学生既可以深入理解阅读材料，又可以通过仿写实践锻炼写作能力与创新思维。

（四） 依据阅读教学优势，持续积累写作知识

阅读教学和写作教学之间有互补关系。阅读教学为写作教学提供了重要的依据，学生通过阅读能够接触大量的语言材料，理解各种文本结构、语言风格等，进而积累必要的写作知识与技能。教师要充分认识到阅读教学对写作教学的重要性，积极发挥阅读教学的优势来帮助学生吸收阅读材料中的营养，从而更好地开展写作。学生通过阅读积累，能够循序渐进地提高写作与表达能力。

以“Music”的教学为例，教师可以通过阅读教学带领学生对不同种类的音乐以及音乐背后所蕴含的文化与历史进行深刻理解。比如，教师可选择“The Spirit of Jazz”等介绍爵士乐的英文文章作为阅读材料。阅读时，教师让学生关注文章的语言特点，关注描写音乐元素的方式，关注作者对于爵士乐的感受。之后，教师可组织学生开展小组讨论，请学生分享自己所理解的有关爵士乐的知识与情感，指导学生讨论如何把有关爵士乐的知识与情感融入写作。讨论之后，教师布置了一个有关音乐的作文，让学生选择他们喜爱的音乐类型并用从阅读材料中获得的知识与技能写作，介绍这一音乐类型。教师鼓励学生参考阅读材料的语言风格与表达方式，还注意开发学生的创造力与想象力。这种以读促写的方式，不仅可以使学生对音乐有更深刻的认识与理解，而且可以使他们在写作实践过程中实现语言表达能力与文化素养的提高。

（五）发挥阅读引领作用，开展仿写训练活动

仿写训练对促进学生写作能力提高有促进作用。学生需要根据自己对原作的理解，仿照原作的语言风格、表达方式等创作出同原作类似却又有新内容的文章。阅读教学时，教师可精选有代表性范文，指导学生对其语言特点进行深入剖析，了解其结构布局与主题思想，进而引导学生开展仿写训练。通过这类活动，学生能学到优秀作品的写作技巧与表达方式，并逐渐提高写作水平。同时仿写训练还有利于发展学生的创新思维与想象力，使其在仿写中求创新、求进步。

以“Morals and virtues”的教学为例，教师可以选择一篇探讨道德与美德的英文文章作为范文，例如“The power of morality a1f50ec999d85553f19776ee65ed3729dnd virtue”。教师让学生关注范文的语言表达与结构特点、作者是怎样用具体实例说明道德与美德的意义的。之后，教师可组织学生开展小组讨论，让学生交流对道德、美德的认识及在日常生活中践行道德、美德的方法。讨论之后，教师布置了仿写任务，让学生仿照范文语言风格、结构特点等，以“Morals and Virtues”为主题开展写作。仿写时，学生可参考范文的句式、词汇用法等，还应联系生活经验与感受，阐述对道德、美德等的理解。学生通过这种仿写训练活动既可以深化对道德与美德的认识，又可以在写作实践过程中促进自身语言表达能力与写作技巧的提高。

（六）灵活设计以读促写，鼓励学生自由创作

为了打破传统写作教学模式的限制，教师需要灵活地设计以读促写的教学策略，激励学生进行自主创作，从而充分激发他们的想象力和创造力。教师要重视阅读教学中学生批判性思维与独立思考能力的培养，并通过形式多样的阅读材料与活动来启发学生写作。与此同时，教师应该注重学生的个体差异与兴趣点，对学生进行个性化写作指导与反馈，以促进其全面发展。

以“The value of money”的教学为例，教师可灵活多样地设计以读促写活动。如，精选若干篇有关金钱价值的英语阅读材料。阅读时，教师带领学生反思金钱在生活当中所扮演的角色与意义及其对于个人与社会所带来的冲击。然后，教师组织学生分组讨论，请学生结合阅读材料、个人经历等讨论金钱和人生价值之间的联系。教师鼓励学生用英语表达自己的观点，如“Money is a tool，not the goal”（金钱是工具，不是目标）或“The real value of money lies in how we use it”（钱只是一种工具而非目的）或“The real value of money lies in how we use it”（钱真正的价值是我们怎么用）。最后，教师布置了自由创作任务，让学生围绕“The Value of Money”这一主题写出体现个人金钱观的作文。教师鼓励学生充分发挥想象，不拘一格地展示他们对于金钱价值的认识与感受。这一活动使学生既可以从阅读材料中得到写作灵感与素材，又可以在写作实践中发展思维能力与语言表达能力。

四、结语

高中学生经过数年的英语学习，积累了一定的学习经验，但是写作对于他们而言仍然是难点。因此，高中英语教师需要充分意识到读写结合的作用、价值，不断探索新路径，强化学生的学习体验，提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]祁亚军.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：9.

[2]吴岸龙.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2021（19）：35-36.

[3]郑榆.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].广西师范大学，2021.