“双减”背景下小学课后服务 英语课程的价值与发展路径

摘 要：本文基于相关政策、文献资料及对钦州市城区30所小学79位英语教师的问卷调查数据，分析了“双减”背景下课后服务英语课程的价值与发展路径。研究发现，小学课后服务英语课程的开设能在一定程度缓解学生的学业负担，提升课后服务整体质量，促进学生的全面发展。“双减”背景下小学课后服务英语课程的发展，可遵循“丰富课程的形式和内容、壮大课后服务英语课程师资队伍、完善运行机制并创建课程体系”的路径。

关键词：“双减”；课后服务；英语课程

作者简介：尹凤娇，钦州幼儿师范高等专科学校。

推进课后服务是学校落实“双减”政策的重要举措。英语是小学阶段的主要课程，围绕英语开展的课后服务工作自然必不可少。目前针对小学英语课堂教学方式和作业设计的研究比较多，但有关小学课后服务英语课程开发和设计的研究文献不多。现有研究主要是从实践层面关注英语课本剧、英语作业、英语社团、课外阅读课程、学生活动方案等课后服务内容，鲜见从理论层面探讨课后服务英语课程开发逻辑、价值和路径的研究。本文拟从理论维度分析小学课后服务英语课程的内涵，以及“双减”背景下小学课后服务英语课程的价值，并基于对钦州市城区30所小学79位英语教师的问卷调查数据的分析，阐述小学课后服务英语课程开设及发展路径，以期有效推动“双减”政策在中小学校落地。

一、小学课后服务英语课程的内涵

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中把课程界定为“学校学生所应学习的学科总和及其进程安排”。基于此，本文把小学英语课程界定为“小学英语教师为实现本学科人才培养目标而选择的教育内容及进程安排的总和”。根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《关于进一步规范义务教育课后服务有关工作的通知》等，小学课后服务英语课程是指，安排在周一至周五及完成国家规定课程和学校教学计划之后，由学校安排或者英语教师主动提出并实施的围绕英语学科开展的课后服务内容及进程安排。小学课后服务英语课程可以通过以下形式实施：英语作业辅导、英语绘本阅读、英语故事和视频欣赏、英语话剧舞台剧表演等；其教学方式应区别于课堂教学，应采用能充分体现“学生为中心”，注重学生兴趣和爱好的课堂组织模式，例如互助式作业辅导、进阶式说唱比赛、游戏式角色扮演等。开设小学课后服务英语课程的主要目的是通过构建全英文实践活动，培养学生的英语语感和英语学习兴趣，促进学生全面发展。

二、“双减”背景下课后服务英语课程的价值

（一）有效减轻学生的英语学业负担

当前小学生英语学业负担过重。导致这种现象的原因为：首先，国内仍缺乏英语语言封闭训练的环境，导致学生的英语学习效果不佳；其次，义务教育阶段英语师资水平整体仍不高，课堂教学效率欠佳，造成学生英语学习困难；最后，部分家长的英语课外作业辅导能力和意愿不足，从而增加小学生英语学业负担。实施“双减”政策不仅要实现学生的“减负”，还需强化学生能力的发展，提高课堂教学效率。这样便倒逼小学英语教师加强业务学习和提高课堂教学能力，从而达到缓解学生英语学业负担的目的。

在“双减”政策实施之前，课外作业是小学生的重要负担之一，英语作业成为教育薄弱地区小学生的重要学业负担。对钦州市城区部分小学进行调查发现，英语课后服务中，教师把52%的时间用于作业辅导，学生基本上能在学校完成英语课后作业。这样便可有效减轻小学生的英语学业负担，进而为培养学生其他的学习兴趣腾出更多的课余时间。

（二）提升课后服务质量

“双减”政策明确指出，提高课后服务质量，满足学生多样化学习需求，不得利用课后服务时间讲新课。英语课后服务为整体课后服务的关键组成部分，其发展质量直接影响学校整体课后服务水平。“双减”政策要求拓展课后服务渠道，增强课后服务的吸引力，做优做强免费线上学习服务。这为高质量英语课后服务创造了机遇。课程质量可从形式、内容、开发路径、师资提升四方面评估。那么课后服务英语课程可采用主题交流、游戏学习、竞赛互助等形式来丰富学生的英语课程体验；教师在内容设计上有自主权，可根据政策要求、本地文化和学生需求编制符合实际的课程；课程开发可借助在线资源，倒逼学校建立激励制度，引入9c884905f760cf068c1f6eb65c36943b优质服务；教师有效的规划和管理也将促进自我提升。总之，英语课后服务应借助“双减”政策谋求发展，提升学校整体课后服务水平。

（三）促进学生全面发展

一方面，课后服务英语课程承担着课堂知识学习补充作用。目前中小学英语课堂教学仍存在三个方面的弊端：以教师为中心，重读写、轻听说，教师教学能力不强。这些都会导致学生对英语学习兴趣不高；“哑巴式”英语现状难以改变，何谈学生的全面发展。课后服务英语课程能满足学生多样化学习需求，同时使教师灵活进行英语课堂教学创新，再与其他形式的课后服务相互配合，能有效促进学生的全面发展。另一方面，课后服务英语课程承担着促进学生形成跨文化交流意识和能力的作用，是学生开拓国际视野、涵养家国情怀、增强文化自信的重要载体。现阶段，小学英语教育在实现上述功能方面仍有较大困难。一是现有的师资力量不够。对钦州市城区部分小学进行调查发现，小学英语教师多数为全科师范培养模式下培养出来的，部分英语教师未接受过系统的英语教学训练，跨文化素养不高。二是受版面大小和知识容量的制约，教材内容往往缺乏深度和广度。而课后服务英语课程给中小学教师和学生创造一个自主学习和创新发展的空间，可以自主融入更多的德育、美育等方面的内容，教师和学生通过课后服务英语课程达到共同进步、全面发展的目的。

三、“双减”背景下小学课后服务英语课程的发展路径

（一）丰富课后服务英语课程的形式和内容

教育的根本任务是立德树人。然而，在追求升学率的教育潮流中，小学阶段的学习已经变为封闭、单一的知识传递，导致学生身心疲惫、学业负担过重，产生各种心理健康问题。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》的发布说明解决当前中小学生心理健康问题具有紧迫性。课后服务英语课程倾向于开放性学习，旨在通过“玩”中学、“做”中学，使学生在相关主题活动中体验英语学习的乐趣，提高英语学习兴趣。课程形式多种多样，可以帮助学生接触多元化的知识体系，通过实践学习有助于缓解学生的学业压力。然而，目前我国小学英语课后服务存在服务理念偏差、内容和形式单一、教师负担过重、家校合作不足等问题。课后服务英语课程的单一形式可能导致学生产生厌烦情绪，因而增加了学生的学业负担，这违背了减负的初衷，因此需要采取措施予以纠正。为推进课后服务英语课程建设，学校可以采用俱乐部、兴趣小组、社团等模式。学校应设立多样化的课后服务社团，将传统的英语听说读写与情境游戏、比赛竞赛等活动结合起来。例如，成立中外文化习俗体验社团，英语歌舞、音乐、表演社团，英语作业互助互学互评社团等。一些学校已通过建立课后服务少儿英语兴趣社团，实施全英文浸入式教学，有效推动了学校课后服务的有序发展。此外，可以借助外部资源，丰富英语课后服务的内容和形式。

（二）壮大课后服务英语课程师资队伍

当前我国小学英语教师数量还相对不足，尤其是教育欠发达地区。英语师资的严重缺乏，势必会影响课后服务英语课程的质量。英语教师队伍的补充，一方面可以通过扩招，补足小学英语教师；一方面可以盘活现有的师资。小学教师一般具有“全科”性，尤其是近些年从师范院校毕业的教师，接受适当的培训就能很好地胜任课后服务英语课程教学。另外，“双减”政策提出要拓展课后服务渠道，可以聘请具备资质的社会专业人员或志愿者提供课后服务。学校可以考虑从社会培训机构、高校、退休教师群体聘请有英语背景的教师参与课后服务，这样也可以在一定程度上解决中小学英语师资紧缺的问题。在增加课后服务教师数量的前提下，学校应思考如何提高教师的课后服务质量。当前，中小学课后服务已常态化，但由于课后服务改革的时间短、任务重，教师的意愿和能力还不能满足高质量发展需求。因此，一方面需要对课后服务教师加强培训，有针对性地设计培训内容，采取模拟课堂式的培训方式，重点加强课后服务英语课程组织与实施方面的培训。同时，教师本人需要提高认识，主动学习和探索，进一步提升自身的课后服务课程设计和开发能力，尤其需要充分利用网络技术和资源，提升课后服务英语课程的教学效率。

YzxlAsIxPpmBcBljrExvcQ==（三）完善课后服务英语课程的运行机制

英语课后服务与其他学科课后服务的运行机制具有一致性和整体性。目前，学校对课后服务仍缺少系统化管理，主要表现在学校“供给侧”和学生发展“需求侧”尚不匹配。针对钦州市城区部分小学的调查也验证这一点：学校难以制度化推进政—家—校—社课后服务。抓好课后服务英语课程的建设，首先应完善政—家—校—社协同育人机制。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确要求，学校在协同育人中应发挥主导作用，那么课后服务课程的开设同样应坚持以学校为主导，同时发挥政府行政职能，设法调动家庭和社会的参与积极性，构建多主体参与、责权利分明的运行机制。政府是落实“双减”政策的“指导者”，教育行政主管部门应组织专家进校指导中小学校制订课后服务方面的规章制度，使课后服务规范化、制度化。学校是落实课后服务的“设计者”和“融合者”，需要从学科特色和专业特色的角度，制订有关课后服务课程实施过程、组织形式、考核标准、薪酬奖励等的规章制度。学校还需要以“融合者”的角色，融合政府、家庭和社会各方的力量，整合资源，进一步拓宽学校育人的空间和平台，推动课后服务高质量发展。家庭主要承担“协助配合”的任务，家长需要充分认识和理解“双减”的重要意义，改变“人才”观，充分理解成“人”方能成“才”，育“智”先育“德”，德智体美劳全面发展方为“人才”的人才成长规律；家长应履行好第一责任人的职责，配合并协助学校完成课后服务任务，陪伴孩子的同时，努力提升自己，使自己成为孩子学习道路的引路人和榜样。社会各界都是育人的“辅助者”，各级各类组织和个人都应充分认识到教育在中华民族伟大复兴进程中的重要作用；重视“双减”对青少年儿童健康成长的意义，尤其不应在网络上肆意放大教育焦虑，甚至诋毁课后服务制度，而应辅助学校开展相应课后服务活动，共同提高课后服务质量。

（四）创建课后服务英语课程体系

课程体系一般包含课程目标的设定，课程内容的选择、组织和实施以及课程评价。对钦州市城区30所小学的79名英语教师进行调查，38%的受访者认为本校的课后服务目标定位仍不够清晰，36.7%受访者认为本校课后服务英语课程的内容和形式比较单一，80%的学校还未建立规范的课后服务英语课程评价指标。创建课后服务英语课程体系，首先应根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设定课后服务英语课程目标，即培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。目标的一致性可以使课后服务英语课程与课堂英语课程有效衔接，共同促进学生的全面发展。其次，根据《义务教育课程方案（2022年版）》的要求，课后服务英语课程内容的选择除了考虑多样性以外，还应充分体现跨学科性，即与音体美学科的融合，与语文、数学、历史、地理等学科的融合，以最大限度发挥英语学科育智、育德、育美的功能，促进学生全面发展。最后，基于我国“以人民为中心”的教育立场，课后服务英语课程的评价应该以“学生全面发展”为中心，遵照学生的心理特点及不同学科的学习规律，充分发挥评价体系指挥棒的作用，综合多种评价方式，从而构建系统性的课后服务英语课程评价体系。

四、 结语

本文主要探析了小学课后服务英语课程的价值和发展路径，从思辨和实证的双视角论证观点的可靠性，其研究成果对中小学一线英语教师及开展教师培养工作的高等学校有一定的启示作用。

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